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Dogmatismo ambiental
Entre las protestas de los agricultores se cuela el negacionismo más rancio e infundado.
Por lo visto, algunos sectores políticos españoles han tildado a ciertas políticas medioambientales europeas de Bruselas como un "problema" y, al mismo tiempo, han acusado al Gobierno de España de "dogmatismo ambiental". Pues bien, salvando las distancias con nuestros compañeros filósofos, voy a tratar de aproximarme al significado de dicha acusación y a expresar mi opinión argumentada en este magnífico espacio que nos ofrece La Gaceta del Quiñones. Quede constancia que no es una defensa al Gobierno, ¡ya me gustaría a mi que el Gobierno de España siguiera un dogmatismo ambiental real!.
Acercándonos al concepto “dogmatismo”, según la RAE, nos encontramos ante cuatro acepciones. Sin considerar la que a religión se refiere, prescindible para nuestro análisis, dichas definiciones serían las siguientes:
1. m. Presunción de quienes quieren que su doctrina o sus aseveraciones sean tenidas por verdades inconcusas.
2. m. Conjunto de las proposiciones que se tienen por principios innegables en una ciencia.
4. m. Fil. Concepción filosófica opuesta al escepticismo, la cual considera la razón humana capaz del conocimiento de verdades absolutas.
Por otro lado, si entendemos como “ambiental” a todo lo referido como el medio ambiente, cabe pensar que el dogmatismo ambiental pretende aseverar o afirmar lo que la ciencia dice al respecto, independientemente del debate filosófico sobre si la razón humana es capaz del conocimiento de verdades absolutas.
En este sentido las ciencias experimentales, como la ecología, más que verdades absolutas vislumbran tendencias basadas en probabilidades estadísticas que somos capaces de separar de aquello meramente estocástico. Por ejemplo, no puedo predecir qué número saldrá al tirar un dado al ser un evento azaroso, no obstante, sí podemos predecir el tiempo atmosférico que hará mañana con gran probabilidad de acierto.
Dicho esto, expresaré por qué me parece, además de un disparate, extremadamente grave acusar a un país de dogmatismo ambiental. El simple hecho de acusar de algo conlleva connotaciones negativas hacia lo que se acusa. Nadie te acusa de ser amable, sino de ser un “metomentodo”, que sería un hecho reprobable. Por ello, me parece un insulto a la inteligencia que se empleen expresiones de culpabilidad para un hecho que, en principio, significa seguir el camino que marca la ciencia para revertir la situación de crisis ecológica global (o minimizar su impacto) siguiendo las directrices que marca la comunidad científica.
Un ejemplo con números y que puede resultar muy ilustrativo. Actualmente el organismo internacional encargado de realizar los principales estudios y revisiones relacionados con el cambio climático (IPCC, Intergovernmental Panel on Climate Change) lo componen 195 países de todo el mundo. En esta organización son miles los científicos que contribuyen con carácter voluntario como autores, autores contribuyentes y revisores. Ninguno de ellos recibe pago alguno del IPCC. En 2019 publicaron su informe prediciendo las consecuencias del aumento de 1,5º sobre la época preindustrial y consultable en el este enlace (https://www.ipcc.ch/site/assets/uploads/sites/2/2019/09/SR15_Summary_Volume_spanish.pdf). Actualmente, nos encontramos muy cerca de dicho límite. De hecho, recientemente, la OMM (Organización Meteorológica Mundial) ha concluido que, en 2023, la temperatura media anual del planeta estuvo 1,45 ± 0,12 °C por encima de los niveles preindustriales (1850-1900). Aunque, claro, seguir el dogmatismo ambiental dictado por miles de científicos independientes que publican en revistas revisadas por otros científicos independientes y que emplean el método científico que, por cierto, es reproducible; sería menos sensato que creer lo que diga cualquier “lídercillo supremo” (o su primo).
En fin, no malinterpretéis mis palabras en cuanto a las causas de fondo de las protestas agrícolas, las cuales comparto. En lo que no puedo estar de acuerdo es en las soluciones que se aportan señalando a un dogmatismo ambiental que se hace ahora más necesario que nunca. Hay que señalar al capital. Pero eso, lo dejaremos para más adelante…
Guillermo Curado
Profesor de Biología y Geología
Responsable Ecoescuela
IES Fernando Quiñones (Chiclana de la Frontera).
Lo que la graduación se llevó...
Lo que la graduación se llevó...
Hoy voy a dejar de lado los tecnicismos, las tesis y los argumentos, y hasta me voy a olvidar de la sintaxis. Hoy voy a apropiarme de esta herramienta, vuestra, que habéis creado solos, piedra a piedra, con una ilusión que me ha inundado día a día para agradeceros que cojáis mis locuras y las hagáis realidad. Que jamás os quejéis de tener que levantaros a mitad de clase y poneros a saltar, de algún espray con agua para despertaros o de los múltiples secretos que pasan en clase, y en clase se quedan. El año pasado, con mi maravilloso 3°E descubrí lo grande que puede ser el vínculo profesor-alumnado. Me sentí plenamente cómoda y apoyada. Gracias. Pero es que luego llegó Madrid, y esa comodidad provocó el mejor viaje de estudios que he tenido jamás. Me di cuenta de que no quería solo a 3°E, quería a 3°, a todos.
Me habéis secuestrado una clase y hemos llevado a cabo la venganza. Habéis sufrido que la Warner estuviera cerrada y que alguien se escapara de Ciempozuelos... Pero no pasa nada, porque "ay, qué lo he tocadooooo". Me regalasteis un año tan bonito que lo único que sabía a principios de este curso es que yo quería dar cuarto. Y ahora vais y mejoráis. Y me regaláis cada atracción de Siam Park a vuestro lado y alguna que otra noche en vela... Y me seguís la locura y creáis el primer periódico del centro. Y me regaláis mañanas de charlas interminables con peleas de gatos e historias surrealistas que les encantan a mi adorado 4°B.
Podría contar mil anécdotas pero solo os voy a decir gracias, no tenéis ni idea, pero hacéis que cada día sea más feliz de la profesión que elegí. Ojalá seguir viéndoos cada día el año que viene pero, a los que no, recordad que la meta en la vida siempre es ser feliz.
ARTÍCULO DE OPINIÓN
La desigualdad de oportunidades
La desigualdad de oportunidades
Estudiantes de 1º de Bachillerato C de Ciencias Sociales expresan su descontento por la desigualdad de oportunidades.
Estudiantes de 1º de Bachillerato C de Ciencias Sociales expresan su descontento por la desigualdad de oportunidades.
En una jornada llena de descontento y frustración, los estudiantes de 1º de Bachillerato C de Ciencias Sociales expresaron su disgusto por haber sido excluidos de varias enriquecedoras salidas educativas, experiencia que sí disfrutaron sus compañeros de otras clases.
Los estudiantes, motivados por el deseo de ampliar sus horizontes académicos y culturales, se vieron desfavorecidos al no tener acceso a la misma oportunidad que sus compañeros de otras clases. Como por ejemplo, la salida educativa a Málaga, que incluía visitas a empresas, instituciones culturales y actividades pedagógicas, ha causado malestar en los alumnos de 1º de Bachillerato C. Ha sido una discriminación ya que otros compañeros de su mismo itinerario han podido gozar de esta visita.
Uno de los estudiantes afectados, expresó su descontento:
-"Es injusto que nos excluyan de estas oportunidades solo por la clase en la que estamos. Todos merecemos las mismas oportunidades para aprender y enriquecernos culturalmente"-.
Los padres y representantes de los estudiantes también han manifestado su descontento, señalando la importancia de que todas las clases tengan acceso equitativo a estas experiencias educativas.
ARTÍCULO DE OPINIÓN
El fútbol y la economía
El fútbol y la economía
Hemos buscado un estudio de la Universidad de Santiago de Compostela en el que se habla sobre la existencia de una brecha salarial entre la selección femenina y masculina de fútbol en EE.UU. Este estudio recoge que la selección masculina cobra entre los 5.000 y 17.000 dólares por partido sin importar el resultado final. La selección femenina, sin embargo, cobra si juegan contra equipos que se encuentran entre los diez primeros de la clasificación de la FIFA y, además, deben obtener la victoria obligatoria. Si empatan o pierden no cobrarán nada.
En nuestra opinión nos parece que es un tema controvertido ya que siempre genera debate en boca de algún locutor, presentador o en general cualquier tipo de prensa, y precisamente debido a eso es por lo que creemos que es tema tan polémico.No estamos de acuerdo en que todo sea un tema de machismo, pero lo que sí pensamos es que la prensa tiende a reprimir más cualquier deporte femenino y a esto se le suman factores económicos y otros factores más complicados como el de mercado.
Muchos piensan que la brecha salarial entre las mujeres y los hombres en cuanto al deporte en general y al fútbol en particular es debido a algún tema de machismo. Y no siempre es así, es un tema más complejo porque el sistema de monetización de los partidos se basa en la audiencia y en las entradas que respectivamente se venden.
Nos parece que la causa de esta brecha es en parte debido a la prensa y a la publicidad, ya
que siempre se da más importancia al hombre que a la mujer. Por ejemplo, si la prensa publicitaria más el fútbol femenino, los salarios recibidos por los futbolistas de estos serían mayores ya que el salario aumenta en cuanto a más dinero recibe el equipo por partido, ya sea vendiendo entradas o con buenas patrocinaciones.
Redactado por:Mario Callealta Sánchez, Gerardo Ávila Casas, Iván Callealta Sánchez y
Víctor Da Costa Verdugo.
ARTÍCULO DE OPINIÓN
Los partes de incidencia en el centro.
Los partes de incidencia en el centro.
En un instituto, como cualquier lugar de convivencia entre personas, a veces surgen malentendidos. A algunas peleas se les da más importancia de la que realmente tienen y, en cambio, existen problemas a los que no se les da la importancia que se le debe dar. Esto puede llevar a pensar en la libertad de los alumnos en el centro, porque en algunos casos ni siquiera se escuchan las versiones de las personas que están en conflicto y les hace sentir que no poseen la suficiente libertad y que no se les escucha.
Los partes de incidencia son un buen método de castigo para una mala conducta siempre que su finalidad sea corregir dicha conducta, pero el uso excesivo e injustificado de estos castigos puede tener un efecto contrario y empeorar el comportamiento del alumno.
Pensándolo bien, siempre es bueno intentar mejorar las conductas negativas de los estudiantes pero siempre existen aquellos a los que les da igual que les pongan partes y los expulsen del centro y, bajo mi punto de vista, no en todos los conflictos se debería usar los partes de incidencia. Hay muchos métodos hoy en día para mejorar y para hacer ver al alumnado cuál es una buena conducta como, por ejemplo, ir a orientación, ya que en el centro tenemos la suerte de poder contar con este departamento.
En conclusión los partes de incidencia son muy importantes para que se sigan las normas del instituto, pero en vez de usarlas en exceso se pueden usar otros métodos más variados, como una charla entre los alumnos afectados y un maestro mediador. Hay muchas formas de poder cambiar las conductas negativas.
Redactado por Ana Burgos
ARTÍCULO DE OPINIÓN
¿Es el destino tan importante?
Para conseguir esto han tenido que tener en cuenta que sería un viaje menos costoso, ya que en Segundo de Bachillerato, se realizará como todos los años el viaje a Roma, un viaje que requiere mucho más dinero. Algunas de las propuestas han sido Barcelona, Sierra Nevada, Sevilla, Málaga y Lisboa.
Una vez planteado esto, pienso que estas excursiones son uno de los momentos en los que los alumnos pueden desconectar de la presión y agobio del curso, y que independientemente del destino que salga, no olvidaran, ya que no es tan importante el lugar como lo son las personas con las que compartes esta experiencia.
Redactado por: MICAELA MORENO MELENDEZ Y ROCÍO ORELLANA BAENA
El alumnado del I.E.S Fernando Quiñones, de 4º de ESO ha vuelto con muy buenas sensaciones de Tenerife, su viaje de fin de curso, realizado a finales del pasado mes de abril. No obstante, aunque este centro situado en Chiclana, Cádiz, se caracteriza por sus numerosas actividades y excursiones en las que se enriquece el conocimiento de los jóvenes, estas buenas sensaciones no han durado mucho. El alumnado ha estado decepcionado tras ver la propuesta del centro de viajar a Mérida en el próximo curso escolar 2023-2024.
Se decidió tener una clase de tutoría para elegir un destino diferente y presentarlo al departamento, ya que Mérida no les pareció un viaje acorde al esfuerzo que tendrán que realizar en Primero de Bachillerato y además, otras de las razones, es que esta excursión cuenta con muchas actividades culturales, cosa que a los adolescentes de esta edad no les entusiasma.
ARTÍCULO DE OPINIÓN
El uso de las tablets en el I.E.S Fernando Quiñones
El uso de las tablets en el I.E.S Fernando Quiñones
El instituto Fernando Quiñones de Chiclana de la Frontera ha sido el primer instituto de toda Andalucía en reemplazar el uso de los libros de texto por tablets. Hace ya 7 años, con el inicio del curso 2016/2017, que se llevó a cabo esta nueva iniciativa. Para ello, no hace falta tener un gran nivel económico ya que las tablets empleadas son proporcionadas por la Junta de Andalucía.
El uso de las tablets anteriormente comentadas, está limitado a fines escolares. Por eso, las únicas aplicaciones que se permiten tener descargadas son las se necesitan para hacer trabajos y tareas como Classroom o documentos de Google. Al estar utilizando un aparato electrónico que también puede ser usado para la distracción del alumnado, si algún alumno decide descargarse algún juego o ver videos en Youtube, el profesorado le pondrá directamente un parte de incidencia.
Actualmente, hay un debate sobre si es mejor usar tablets en los institutos o seguir usando libros como se lleva haciendo desde hace años. Sin embargo, encontramos muchas ventajas en su uso. Una ventaja que hemos encontrado es que con ellas, hacer tareas y trabajos es mucho más fácil y rápido, ya que puedes buscar información sobre lo que necesites en ese mismo momento.
Otro motivo por el que es favorable el uso de las tablets, es el aprendizaje del manejo del mundo de la tecnología. Tal y como dice Nacho Grosso, docente de primaria y coordinador TIC en un colegio de Alicante, "la educación no puede estar ajena al mundo digital, y la mejor manera de demostrarlo es subiéndose a ello".
Según un estudio de Lingokids, para tres de cada cuatro niños (74%), los dispositivos electrónicos son ya un complemento habitual en sus tareas escolares. Los utilizan para acceder a contenidos educativos, buscar información para realizar trabajos escolares y para comunicarse con sus profesores en caso de tener alguna duda.
Además, el alumnado prefiere el uso de estos aparatos electrónicos ya que con ellos no tienen que llevar tanto peso en la maleta. Cuando se usaban libros, aseguran, todos los días tenían que llevar sobre nuestra espalda el peso de los libros de las asignaturas que tuviésemos, más el peso de los cuadernos o del archivador.
Ahora, gracias a las tablets, el peso que llevamos es mucho menor porque todos nuestros libros están recogidos en un mismo dispositivo. Además, cuando se usaban libros y tenían la necesidad de sacarlos o meterlos en la maleta según qué asignatura tuvieran ese día, muchas veces se olvidaba alguno en casa. Por ello, la tablet también tiene la ventaja de que no se te va a olvidar ninguno.
Sí que es verdad que el uso de las tablets también tienen cosas negativas; como que el wifi puede ir lento y tengas que esperar un rato para poder usarlo o que un día se te haya olvidado cargar la tablet en tu casa y no tengas batería. Pero para ello, llevándote el cargador al instituto puedes cargarla allí mismo y seguir usándola.
En conclusión, por todo esto, todos los centros deberían darle una oportunidad a las tablets. Y, finalmente, tanto el alumnado como el profesorado verá que el uso de las tablets es mucho más cómodo y útil y les terminará gustando la idea de reemplazar los libros por tablets.
Redactado por: Ana Martínez y Paula Marín
ARTÍCULO DE OPINIÓN
¿A favor o en contra del móvil?
¿A favor o en contra del móvil?
Con el uso generalizado de las nuevas tecnologías, el uso del teléfono móvil se ha convertido en un objeto cotidiano e imprescindible en el desarrollo de nuestras vidas cotidianas, también en los centros educativos. En este sentido, hay personas que opinan que es una herramienta más de aprendizaje y que contribuye al estudio. Otras, por el contrario, piensan que la utilización del móvil puede traer más inconvenientes que ventajas, sobre todo en el ámbito educativo.
El jefe de estudios de nuestro instituto, Antonio Jesús Roca Torres, ha señalado en cuanto a su uso en el centro que está totalmente prohibido y que quien sea visto con un móvil será sancionado con un parte de incidencia.
A juicio de estos dos articulistas, no se debería vetar completamente su uso sino dejarlo para ocasiones puntuales y siempre bajo la supervisión del profesorado. Tener a nuestra disposición un móvil con acceso a internet supone obtener información al instante y puede ayudarnos mucho a la hora de realizar un trabajo de clase. Sin embargo, una utilización sin control por parte del alumnado de los dispositivos móviles podría hacernos caer en la 'tentación' de recurrir siempre a los datos 'fáciles' que nos proporciona la red, y también puede hacer que disminuya la atención y la participación en clase.
¿Móviles, sí o no?
Sí, pero con un control claro y garantizado de su uso en los centros docentes y con límites bien definidos sobre cómo y cuándo es el momento de recurrir a ellos. Al fin y al cabo en el hogar es usual tenerlos a mano. El objetivo es que el estudiante sea capaz, por sí solo, de mantener el equilibro entre el uso de las tecnologías de la información y la concentración en los estudios.
¿Tú eres capaz de dejar el móvil a un lado cuando hay algo más importante en lo que fijar tu atención?
Redactores: Juan Luis Jurado y Manuel Jurado
ARTÍCULO DE OPINIÓN
¿Habría que aumentar las horas de Educación Física en la E.S.O?
¿Habría que aumentar las horas de Educación Física en la E.S.O?
Actualmente, 1º, 2º y 3º de E.S.O imparten tres horas de Educación Física semanales, mientras en 4º de E.S.O se recorta una hora a esta asignatura. El próximo curso este hecho cambiará sumándose cuarto de E.S.O a las tres horas que han tenido en cursos anteriores. Pero, ¿es realmente necesario ese cambio?
A medida que el alumno va avanzando en los cursos, va aumentando la dificultad ya que nos estamos preparando para nuestro futuro formativo y laboral. Esto significa que nos vamos encontrando con asignaturas nuevas adaptadas al itinerario que elige cada alumno, ya sean Física y Química, Tecnología u otras optativas. Muchos opinan que estas asignaturas ligadas a un itinerario específico tienen una importancia mayor a el resto de las materias troncales, como es el caso de Educación Física.
Educación Física es una asignatura que se valora más en otros países del continente europeo donde creen que es es necesaria para el alumnado porque les transmite compañerismo, trabajo en equipo y ayuda a prevenir el sedentarismo, el cual es un problema muy serio en jóvenes los cuales necesitan estar en movimiento para su desarrollo motriz. A mi parecer, pasar a tres horas la Educación Física en 4º de E.S.O. el próximo curso es una medida necesaria pues le da a la asignatura la verdadera importancia que se merece.
El ejercicio físico es fundamental para la vida del estudiante porque en su vida diaria debe pasar muchas horas sentado estudiando. Así que bravo por este cambio.
Redactor: David Serrano Verdugo
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