1ST-5TH SEPTEMBER 2025

FINLAND

Otalampi School Helsinki

The Finnish school system provides for early childhood education from 0 to 6 years old, and then 9 grades for pupils/students from 7 to 15 years. This range covers primary and lower secondary schools. From the age of 16, students attend upper secondary school.

During our amazing time at Otalampi School in Helsinki, we saw many didactic activities that covered from early childhood to lower secondary school. We had the chance to meet with teachers, students, and the principal. We took coffee breaks in the teachers' room and had lunch in the school canteen. Our learning agreement was fulfilled with an immersive experience and a complete program that was tailored to our needs.

I am not going to follow every point from the beginning to end, but I prefer focusing my short paper on the main topic I was interested in: well-being at school, which is concretely achieved by developing students’ agency from early childhood to lower secondary school.

My starting point is the experience a 15-year-old student in 9th grade shared with us about her well-being at school.

She began her speech with this question:

“Schoolwork: stressful or not?”

She explained that in comparison to primary school, the level of difficulty rises in lower secondary school

Students are introduced to new subjects such as chemistry, physics, geography and biology, which used to be under one large subject, called environmental studies

The tests and work grow in quantity and become more complex.

Students are thrust into a completely new environment, and those with a less stress tolerance may become extremely overwhelmed.

As the students advance in their school careers from year seven to year nine, academic responsibilities grow at a hasty pace. The importance of good grade evaluations is shown fairly quickly because it can affect your entire future

All the factors mentioned above can strain the students' wellbeing, but how the handle the workload is what determines the stress level the most”

Then she illustrated us the subjects:

The electives

International Work

Arts and Crafts

Home Economic

Different types of physical education

Music

Languages: German, Mandarin, French, Spanish

The compulsory subjects

Mathematics

Languages: Finnish, Swedish and English

Physics and Chemistry

Biology and Geography

Health Education

Standard Physical Education

History and Social Studies

Student Guidance (as a subject)

Then she illustrated us her personal timetable

Wake up at around 6.00 am and get ready for school

07.50: The school bus picks me up

08.45: School and classes officially start

08.45-10.20: classes

10.20-10.40: recess

10.40-12.15: classes

12.15-13.00: lunch break

13.00-14.35: classes

14.45: The school bus comes to pick the students up

15.30: I get home

Then she illustrated us various feedback that students and parents receive from school

Unexplained absence

Excellent lesson

Active work

Has helped other

Unauthorized absence, resolved

Has tried and failed

Positive feedback

You have shown strength of character.

Left the lesson part of the time

Delay

Forgetting a study tool

Neglecting homework

Neglecting classwork

Distracting mobile device use

Difficulty concentrating on work

Disturbance of peace at work

Inappropriate behavior

Rule violation

Unauthorized leaving of school grounds

Smoking

Absence due to health reasons

Other cleared absences

Pre-requested time off

Clubs and volunteer clubs

At last, she illustrated the activities of the clubs and volunteer clubs.

The school gives the students the opportunity to participate in different fun activities. Such as:

Motorcycle club

Art club

Sports clubs

Gym

Students are also given the opportunity to influence decision making and help others by participating in the student union, the support student club and many other activities provided by the school.

Despite being one of the top students in the school, the student who spoke with us demonstrated the true effectiveness of many strategies we observed during our visit. The goal of strategies is to enhance students' soft skills, learning abilities, learning outcomes, self-efficacy, awareness, time management, tasks, and time perspective. We had the chance to observe the school's success.

Different factors can cause this outcome; we cannot imitate it in Italy, such as a low total number of students, 275. Therefore, the school has a variety of effective, well-structured, and comfortable learning environments that offer a large number and variety of learning objects. Furthermore, the school has a different system to employ teachers and a high number of personnel with special teachers for all special needs and not only for disabilities. The school's calendar is different from ours, with more but shorter pauses. The Finnish school year lasts 195 days. 

Our school has a similar organization as for vertical curriculum and I think we could get inspired to improve it by taking some activities from Finnish schools. We could also promote autonomy in early childhood, cooperation in primary school and effectiveness in lower secondary schools. The vertical curriculum's learning activities are linked to students' confidence and happiness.

Carpets and sofas are available for students to read, relax, and talk without wearing shoes inside.

No noise or screaming can be heard. The aim of all learning activities, objects, and environments is to promote autonomy, effectiveness, and well-being.

Il sistema scolastico finlandese prevede l'educazione della prima infanzia da 0 a 6 anni, e poi 9 gradi per alunni/studenti da 7 a 15 anni. Questa gamma comprende le scuole primarie e secondarie di primo grado. A partire dai 16 anni, gli studenti frequentano la scuola secondaria superiore.

Durante il nostro fantastico periodo alla scuola di Otalampi a Helsinki, abbiamo visto molte attività didattiche destinate alla prima infanzia fino al primo anno della scuola secondaria. Abbiamo avuto la possibilità di incontrare insegnanti, studenti e il preside. Abbiamo preso pause caffè nella stanza degli insegnanti e pranzato nella mensa della scuola. Il nostro accordo di apprendimento è stato soddisfatto con un'esperienza immersiva e un programma completo su misura per le nostre esigenze.

Non seguirò ogni punto dall'inizio alla fine, ma preferisco concentrare il mio breve documento sul tema principale che mi interessava: il benessere a scuola, concretamente raggiunto sviluppando l’autonomia degli studenti dalla prima infanzia al primo ciclo della scuola secondaria.

Il mio punto di partenza è l'esperienza vissuta da una studentessa quindicenne del nono grado che ci ha raccontato del suo benessere a scuola.

Ha iniziato il suo discorso con questa domanda:

 "Scuola: stressante o no?"

Ha spiegato che rispetto alla scuola elementare, il livello di difficoltà aumenta nella scuola secondaria inferiore

Gli studenti vengono introdotti a nuove materie quali la chimica, la fisica, la geografia e la biologia, che un tempo facevano parte di una grande materia denominata studi ambientali.

Le prove e il lavoro aumentano in quantità e diventano più complessi.

Gli studenti sono spinti in un ambiente completamente nuovo, e quelli con una minore tolleranza allo stress possono esserne sopraffatti.

Mentre gli studenti progrediscono nella loro carriera scolastica dal settimo al nono anno, le responsabilità accademiche crescono ad un ritmo frettoloso. L'importanza delle valutazioni elevate è dimostrato abbastanza rapidamente perché può influenzare l’intero futuro degli studenti.

Tutti i fattori di cui sopra possono mettere a dura prova il benessere degli studenti, ma è la gestione del carico di lavoro che determina maggiormente il livello di stress.

Poi ci ha illustrato le materie:

Materie facoltative. A scelta dello studente

Lavoro internazionale

Arti e mestieri

Home Economico

Diversi tipi di educazione fisica

Musica

Lingue: tedesco, mandarino, francese, spagnolo

Le materie obbligatorie

Matematica

Lingue: finlandese, svedese e inglese

Fisica e chimica

Biologia e geografia

Educazione sanitaria

Educazione fisica standard

Storia e studi sociali

Orientamento degli studenti (come materia)

Poi ci ha illustrato il suo calendario personale

Svegliarsi intorno alle 6.00 e prepararsi per la scuola

07.50: L'autobus scolastico la prende

08.45: Scuola e classi iniziano ufficialmente

08.45-10.20: classi

10.20-10.40: ricreazione

10.40-12.15: classi

12.15-13.00: pausa pranzo

13.00-14.35: classi

14.45: L'autobus scolastico viene a prendere gli studenti

15.30: Arrivo a casa

Poi ci ha illustrato vari feedback che studenti e genitori ricevono dalla scuola

Assenza inspiegabile

Eccellente lezione

Lavoro attivo

Ha aiutato altri

Assenza non autorizzata

Ha provato e fallito

Riscontro positivo

Hai mostrato forza di carattere.

Ha lasciato la lezione prima del tempo

Ritardo

Dimenticare uno strumento di studio

Trascurare i compiti a casa

Trascurare il lavoro in classe

Distrarsi con l'uso dei dispositivi mobili

Difficoltà di concentrazione sul lavoro

Disturbo della quiete sul lavoro

Comportamento inappropriato

Violazione della regola

Uscita non autorizzata dalla scuola

Fumare

Assenza per motivi di salute

Altre assenze

Congedo anticipato su richiesta

Club e club di volontariato

Infine, ha illustrato le attività dei club e dei club di volontariato.

La scuola offre agli studenti l'opportunità di partecipare a diverse attività divertenti. Quali:

Club motociclistico

Club d'arte

Associazioni sportive

Palestra

Gli studenti hanno anche l'opportunità di influenzare il processo decisionale e aiutare gli altri partecipando al sindacato studentesco, il club di sostegno degli studenti e molte altre attività fornite dalla scuola.

Pur essendo una delle studentesse migliori della scuola, la studentessa che ha parlato con noi ha dimostrato la vera efficacia di molte strategie che abbiamo osservato durante la nostra visita. L'obiettivo delle strategie è quello di migliorare le soft skills degli studenti, le capacità di apprendimento, i risultati dell'apprendimento, l'autoefficacia, la consapevolezza, la gestione del tempo, dei compiti e della prospettiva temporale. Abbiamo avuto la possibilità di osservare il successo della scuola.

Diversi fattori possono produrre questo risultato; non possiamo imitarlo in Italia, come un basso numero totale di studenti, 275. Pertanto, la scuola dispone di una varietà di ambienti di apprendimento efficaci, ben strutturati e confortevoli che offrono un gran numero e varietà di oggetti di apprendimento. Inoltre, la scuola ha un sistema diverso per assumere insegnanti e un numero elevato di personale con insegnanti speciali per tutti i bisogni speciali e non solo per le disabilità. Il calendario della scuola è diverso dal nostro, con più pause ma più brevi. L'anno scolastico finlandese dura 195 giorni. 

La nostra scuola ha un'organizzazione simile a quella del curriculum verticale e penso che potremmo essere ispirati per migliorarlo prendendo alcune attività dalle scuole finlandesi. Potremmo anche promuovere l'autonomia nella prima infanzia, la cooperazione nella scuola elementare e l'efficacia nelle scuole secondarie di primo grado. Le attività di apprendimento del curriculum verticale sono legate alla fiducia e alla felicità degli studenti.

Tappeti e divani sono disponibili per gli studenti a leggere, rilassarsi e parlare. Gli studenti non indossano scarpe all'interno.

Non ci sono rumori né urla. L'obiettivo di tutte le attività, gli oggetti e gli ambienti di apprendimento è promuovere l'autonomia, l'efficacia e il benessere.

 Renato Ciofi Iannitelli

"There’s no bad weather, only bad clothing" 

 Non esiste cattivo tempo, solo cattivi vestiti.

Questa frase, che ci siamo sentiti ripetere più volte dagli insegnanti finlandesi, racchiude l’essenza dell’outdoor education: la natura non è un ostacolo, ma un alleato prezioso nel percorso educativo.

Alla scuola dell’infanzia di Otalampi abbiamo visto bambini di 4 e 5 anni iniziare la giornata indossando le tute impermeabili e uscendo nella foresta accanto alla scuola. Qui, in una suggestiva casetta di legno a pianta ottagonale con un fuoco al centro, hanno fatto circle time: attorno al falò, mentre tostavano il pane, parlavano insieme guidati dall’insegnante. Dopo la colazione, l’apprendimento si è spostato all’aperto. Abbiamo osservato attività didattiche semplici ma potenti: riconoscere figure geometriche nella natura, contare con un dado e collegare numeri e quantità, sperimentare giochi liberi in cui il bosco stesso diventava laboratorio. L’atmosfera era serena, i bambini entusiasti e autonomi, ma allo stesso tempo sicuri: confini precisi, segnalati da corde attorno agli alberi, permettevano libertà in uno spazio definito.

Quello che colpisce è la naturalezza con cui i bambini vivono la foresta: pranzano insieme, servendosi da soli da carrelli con stoviglie e cibo; scelgono dove sedersi; rispettano i propri tempi. Tutto è pensato per far crescere autonomia e senso di responsabilità, non per adultizzare, ma per educare all’indipendenza.

Come sottolinea David Sobel, uno dei più autorevoli studiosi di outdoor education, l’educazione all’aperto non ha solo ricadute positive sulle prestazioni scolastiche, ma soprattutto promuove la gioia di vivere, la curiosità e il senso di appartenenza. Sobel critica il carattere troppo pedante e trasmissivo di tanta scuola tradizionale e invita a ritrovare il valore del gioco libero e della scoperta spontanea. Esattamente quello che abbiamo respirato a Otalampi: bambini che imparano giocando, esplorando, sporcandosi le mani, trovando da soli risposte e domande nuove.

Un altro aspetto che merita attenzione è il legame con le neuroscienze educative. Come ricorda Daniel Siegel, oggi sappiamo che il benessere nasce dall’integrazione tra corpo, emozioni e mente. L’apprendimento non può essere ridotto a pura trasmissione di nozioni: è un processo che coinvolge il movimento, la relazione, l’immaginazione. L’outdoor education risponde pienamente a questa esigenza: il corpo è attivo, le emozioni sono condivise in gruppo, la mente trova stimoli autentici. Non stupisce, quindi, che i bambini siano sereni, concentrati e motivati.

Naturalmente ci siamo chiesti come questo stile di vita all’aperto si concili con il passaggio alla scuola primaria, dove si esce solo un giorno a settimana. La risposta l’abbiamo trovata osservando l’organizzazione: il sistema finlandese accompagna il cambiamento gradualmente, evitando bruschi traumi. Alla primaria aumentano i laboratori autentici, gli spazi accoglienti, le pause frequenti: la natura cede un po’ il posto agli ambienti scolastici, ma rimane lo stesso approccio fondato su autonomia e benessere.

Punti di forza

• La centralità della natura come spazio educativo quotidiano.

• L’autonomia come strumento di crescita personale e collettiva.

• La capacità di coniugare apprendimento, benessere e inclusione (anche i bambini con difficoltà sono seguiti da figure di supporto dedicate).

• La gradualità con cui il sistema accompagna le transizioni tra i diversi ordini di scuola.
  
  

Punti di debolezza

• Un modello così radicato nel territorio e nella cultura finlandese non è facilmente esportabile. In Italia mancano spesso foreste accanto alle scuole, strutture adeguate e soprattutto una mentalità condivisa con le famiglie.

• Richiede un investimento forte in personale (insegnanti e assistenti) e risorse materiali, non sempre disponibili nel nostro contesto.
  
  

Ciò che porto con me non è l’idea di importare un sistema in blocco, ma la convinzione che il benessere dei bambini cresca quando hanno l’opportunità di vivere esperienze autentiche, di sentirsi capaci e di muoversi con fiducia in ambienti che li accolgono e li valorizzano.

Il modello finlandese, così come l’abbiamo osservato, non è facilmente replicabile in Italia: le differenze culturali, sociali e logistiche sono profonde. La comunità finlandese condivide da tempo un approccio basato sulla fiducia, sull’autonomia e sulla collaborazione scuola-famiglia, mentre in Italia spesso prevalgono logiche di controllo, diffidenza e burocrazia. Inoltre, la disponibilità di spazi naturali e di personale aggiuntivo rappresenta un limite concreto.

Ma il punto non è copiare, bensì lasciarsi ispirare. Se non possiamo ricreare le foreste attorno alle nostre scuole, possiamo comunque portare dentro le aule lo stesso spirito: più esperienze pratiche, più fiducia nei bambini, più attenzione al loro benessere globale. Forse questa è la vera lezione finlandese: non replicare un modello, ma adattarne la filosofia alle nostre realtà.

Perché, come abbiamo imparato in Finlandia, non esiste cattivo tempo: esistono solo cattive scelte educative.

Alessandra Peroni

From September 1st to 5th, 2025, the teachers took part in an Erasmus mobility experience at the school of Otalampi, located about one hour by car from Helsinki, Finland. The institution is a comprehensive school that welcomes children from 9 months up to 16 years of age.

It represents a school environment that is profoundly different from ours in terms of organization, schedules, and use of spaces. What impressed us the most was the strong autonomy granted to students of all ages.

In particular, in primary school – which begins at the age of seven and continues up to the 6th grade – lessons last about 45 minutes, followed by a 15-minute break. During this time, students are free to go outdoors and use the external facilities, before returning to class to resume their activities. The teachers explained that they work across two classes, organizing activities by mixing groups of students, thus fostering collaboration and interaction.

The school schedule does not include half-day sessions: all students finish lessons in the early afternoon. Moreover, the school offers well-equipped laboratories, rich in materials, where students can concretely experiment with what they learn from books.

This experience has been extremely enriching, both professionally and personally. It also provided a valuable opportunity to share moments of exchange with colleagues with whom we had not previously had the chance to collaborate. The main awareness we gained concerns the importance of finding ways to help our students become more autonomous, in order to better prepare them to face their future.

Nella settimana dall’1 al 5 settembre 2025 le docenti hanno partecipato a un’esperienza di mobilità Erasmus presso la scuola di Otalampi, situata a circa un’ora di auto da Helsinki, in Finlandia. L’istituto è un comprensivo che accoglie bambini dai 9 mesi fino ai 16 anni.

Si tratta di una realtà scolastica profondamente diversa dalla nostra per organizzazione, tempi e gestione degli spazi. L’aspetto che ci ha colpito maggiormente è stata la grande autonomia di cui godono gli alunni di ogni età.

In particolare, nella scuola primaria – che inizia all’età di sette anni e termina con il 6° grado – le lezioni hanno una durata di circa 45 minuti, seguite da 15 minuti di pausa. Durante questo intervallo gli studenti possono uscire all’aperto e utilizzare le strutture esterne, per poi rientrare in classe e riprendere le attività. Le docenti ci hanno spiegato che lavorano su due classi parallele, organizzando le attività in gruppi misti e favorendo così la collaborazione tra studenti.

Il tempo scuola non prevede la formula della mezza giornata: tutti gli alunni terminano le lezioni nel primo pomeriggio. La scuola offre inoltre laboratori ben attrezzati, ricchi di materiali, che permettono ai ragazzi di sperimentare concretamente ciò che apprendono sui libri.

L’esperienza si è rivelata estremamente arricchente, sia dal punto di vista professionale che personale. È stata anche un’occasione preziosa per condividere momenti di confronto con colleghi con cui non avevamo avuto precedenti opportunità di collaborazione. La principale consapevolezza che ci portiamo a casa riguarda la necessità di individuare nuove modalità per rendere i nostri alunni più autonomi, così da prepararli al meglio ad affrontare le sfide del loro futuro.

Anna De Santis, Lorella Ilari

Durante la nostra  esperienza di job shadowing in una scuola elementare e in scuola media, abbiamo potuto osservare un approccio educativo che mette al centro lo sviluppo dell’autonomia personale e la cura del benessere dei ragazzi.

La proposta delle attività didattiche è caratterizzata da una impostazione che incoraggia gli studenti a organizzare il proprio lavoro, a rispettare le consegne senza bisogno di continui interventi e a prendersi la responsabilità dei materiali e degli strumenti. L’insegnante interviene come guida discreta, fornendo indicazioni chiare ma lasciando libertà di scelta sul modo di affrontare i compiti.

Un elemento molto interessante è la presenza di spazi educativi dedicati alle attività laboratoriali: aule attrezzate per il lavoro manuale e creativo, ambienti destinati alla musica, all’arte o alla tecnologia, dove i ragazzi possono sperimentare competenze diverse in modo pratico e concreto. Questi momenti non sono vissuti come un semplice “intervallo” rispetto alle materie tradizionali, ma come parte integrante del percorso formativo, favorendo curiosità, motivazione e senso di responsabilità.

Grande attenzione è riservata anche al benessere quotidiano con attività all’aperto in spazi stimolanti che contribuiscono a creare un equilibrio tra concentrazione e distensione. 

Portiamo con noi l’idea che  una scuola che lavora sul benessere e sulla condivisione è importante per valorizzare l’autonomia di ciascuno e allo stesso tempo di offrire esperienze laboratoriali e spazi di confronto che rendono l’apprendimento più vivo e significativo.

During our job shadowing experience in an elementary and middle school, we observed an educational approach that focuses on developing personal autonomy and caring for the students' well-being.

The curriculum is characterized by a structure that encourages students to organize their work, follow assignments without constant intervention, and take responsibility for their materials and tools. The teacher acts as a discreet guide, providing clear instructions but allowing students freedom of choice in how to approach the tasks.

A very interesting element is the presence of educational spaces dedicated to laboratory activities: classrooms equipped for manual and creative work, and spaces dedicated to music, art, or technology, where students can experiment with different skills in a practical and concrete way. These moments are not experienced as a simple "break" from traditional subjects, but as an integral part of the educational process, fostering curiosity, motivation, and a sense of responsibility.

We also pay close attention to daily well-being, with outdoor activities in stimulating spaces that help create a balance between concentration and relaxation.

We embrace the idea that a school that fosters well-being and sharing is important for enhancing each student's autonomy while also offering workshop experiences and spaces for discussion that make learning more vibrant and meaningful.

Ivana Acampora e Eleonora Balata D'Ubaldo

Almería, 25-27th March 2025

Dal nostro viaggio ad Almería, presso la scuola Compañía de María, abbiamo tratto un’esperienza ricca di spunti su come lavorare sulle soft skills a scuola. Durante i tre giorni di osservazione, abbiamo avuto modo di esplorare un modello scolastico che favorisce un apprendimento attivo, collaborativo e creativo.

Ciò che ha colpito subito la nostra attenzione è stata l’assenza di corridoi: ogni classe si affaccia su un patio o un ballatoio e dispone di un bagno al suo interno. Nonostante l’edificio abbia circa 140 anni, si presenta in ottime condizioni e ben adattato alle esigenze moderne. Gli spazi esterni sono numerosi e ampiamente sfruttati non solo per la ricreazione e l’attività fisica, ma anche per lo svolgimento delle lezioni.

I bambini godono di grande autonomia negli spostamenti all’interno della scuola, senza l’obbligo di camminare in fila e muovendosi liberamente tra le varie aree. Questo approccio incentiva l'autogestione e la responsabilità fin dalla tenera età.

Un altro elemento distintivo è l’integrazione della tecnologia nella didattica quotidiana, sin dalla scuola dell’infanzia. L’uso quotidiano e abituale di piattaforme come Wordwall e Kahoot rende gli apprendimenti più dinamici e coinvolgenti, supportando sia gli insegnanti che gli studenti nel processo educativo. Questi strumenti, attualizzati e più adatti alle generazioni di oggi, offrono ai bambini modalità interattive e innovative per apprendere.

Gli obiettivi educativi vengono concordati settimanalmente attraverso riunioni orizzontali tra gli insegnanti della stessa classe e ordine di scuola. Questo garantisce uniformità e continuità nel percorso educativo, indipendentemente dai cambi di docenti negli anni.

La gestione della classe è improntata su un'educazione assertiva e gentile. Le insegnanti non hanno bisogno di alzare la voce per mantenere l’ordine: i bambini rispondono bene a un clima di rispetto e collaborazione, elemento chiave per sviluppare l’intelligenza emotiva e la capacità di autoregolazione.

L’apprendimento si basa molto sul lavoro di gruppo, con bambini che riescono a gestirsi anche in gruppi numerosi. I giochi proposti sono spesso di squadra, ma senza enfasi sulla competizione, incentivando piuttosto la cooperazione e la capacità di lavorare insieme per un obiettivo comune.

L'osservazione diretta ha mostrato come gli studenti siano incoraggiati a collaborare attraverso attività strutturate che richiedono il contributo di ciascun membro del gruppo. Questo approccio non solo sviluppa competenze sociali fondamentali, ma favorisce anche l'acquisizione di un metodo di lavoro cooperativo, indispensabile nella società contemporanea.

Interessante è stato notare come nei gruppi più numerosi i bambini si assegnino spontaneamente ruoli diversi: chi guida, chi esegue, chi controlla. Questo favorisce  la comunicazione efficace e la gestione delle dinamiche di gruppo, poiché non si tratta solo di svolgere un compito insieme, ma di imparare a negoziare, ascoltare e integrare i punti di vista altrui, competenze chiave per la vita adulta e il mondo del lavoro.

Mi ha colpito molto il metodo ABN per l’insegnamento della matematica nella scuola dell'infanzia: concetti anche complessi vengono affrontati in modo semplice e intuitivo, attraverso materiali di recupero come tappi, scatole e contenitori di cibo. Questo approccio non solo facilita la comprensione, ma incoraggia anche la creatività nell’utilizzo di materiali alternativi per l’apprendimento.

Un momento particolarmente suggestivo della nostra visita è stato l’ingresso nella sala radio della scuoa, dove il maestro Pepe Rodriguez ci fatto ascoltare dei brani musicali composti dagli studenti con l'aiuto dell'intelligenza artificiale sul tema della matematica, trasmettendoci tutta la sua passione soddisfazione per il suo lavoro. Questo rappresenta un eccellente esempio di come la creatività possa essere utilizzata per rendere materie complesse più accessibili e stimolanti.

Un aspetto interessante riguarda l'uso delle divise scolastiche. Gli studenti hanno la possibilità di scegliere tra diversi completi (più eleganti o sportivi, a maniche lunghe o corte, con felpa o maglioncino) e indossarli secondo le proprie preferenze, salvo eventi particolari o lezioni ad esempio di ginnastica. Trovo che questa flessibilità permetta ai bambini di esprimere la propria individualità, mantenendo comunque la funzione di senso di appartenenza della divisa, ma senza imporre un'uniformità rigida.

L’esperienza alla Compañía de María ci ha permesso di osservare un sistema scolastico che pone grande attenzione alla creazione di un ambiente di apprendimento stimolante, accogliente e innovativo.

Questa visita ci ha fatto riflettere sull'importanza di un’educazione che non si limiti alla trasmissione di contenuti, ma che insegni anche a lavorare insieme, gestire le emozioni e sviluppare il pensiero creativo. Le competenze apprese in un ambiente così stimolante non solo preparano i bambini al percorso scolastico, ma li equipaggiano per affrontare con sicurezza e consapevolezza il futuro. Un modello da cui trarre ispirazione per promuovere una didattica sempre più inclusiva ed efficace.

Alessandra Peroni

Eeklo, 23-26th October 2024

Visitare scuole europee, esplorare i corridoii degli edifici brulicanti di studenti, stringere la mano a nuovi colleghi per farsi guidare alla scoperta di diversi sistemi organizzativi nella cornice di una condivisa avventura educativa è, a mio avviso, un'esperienza di formazione di grande valore ed impatto. 

La dinamicità è una delle caratteristiche fondanti di "Go Atheneum en Leefschool", polo scolastico del paese di Eeklo che è parte della rete del dipartimento fiammingo dell'istruzione pubblica. Crocevia di lingue -olandese, francese, tedesco- e conseguentemente di culture, questa realtà ha offerto una grande ispirazione per la calda accoglienza che al nostro gruppo è stata offerta da grandi e piccoli e per ciò che, pur in poco tempo, ci è stato permesso di osservare, partecipando a varie attività nella scuola dell'infanzia, primaria e secondaria. Mi limiterò a riportare quanto ho sentito anche di condividere con i miei alunni e sta già ispirando il nostro lavoro in classe. 

1) Quanto si apprende non è invisibile ma si può concretizzare in oggetti: gli spaghetti possono diventare un ponte! Studiare ci fa acquisire dei 'poteri magici' che permettono di trasformare le cose e risolvere problemi in base a domande a cui ci piacerebbe rispondere. La tecnologia può aiutarci a trovare soluzioni ma dobbiamo imparare ad ottimizzarne l'uso!; 

2) il grado di libertà di gestire spazi e tempi di apprendimento che si può concedere agli studenti è inevitabilmente legato e direttamente proporzionale alla loro capacità di agire in modo responsabile e di rispettare le regole comuni, indispensabili per il raggiungimento degli obiettivi concordati e condivisi con l'intero gruppo classe; 

3) una volta stabiliti gli obiettivi, ci diamo un tempo di studio in classe, che può essere autonomo o in collaborazione con il proprio vicino di banco; 

4) saper lavorare in squadra è una competenza fondamentale ma anche questa va imparata!; 

5) se abbiamo bisogno di esprimere delle emozioni, ne avremo cura!

Mi sento grata per i colleghi che sono stati miei compagni di viaggio in questa avventura e quelli che ci hanno splendidamente accolto ad Eeklo, in particolare Nina, Kathleen, Filip e la dirigente della scuola dell'infanzia e primaria, nonché ad Erasmus+ per le opportunità uniche di crescita che offre a studenti ed insegnanti.

Visiting European schools, exploring the corridors of buildings, teeming with students, shaking hands with new colleagues to be guided through the discovery of different systems within the framework of a shared educational adventure is, in my opinion, a training experience of great value and impact. Dynamism is one of the founding characteristics of ‘Go Atheneum en Leefschool’, a school centre in the village of Eeklo that is part of the network of the Flemish Department of Public Education. A crossroads of languages -Dutch, French, German- and consequently of cultures, this setting offered great inspiration for the warm welcome given by adults and children alike and for what we were allowed to observe, even in a short time, by participating in various activities in the pre-school, primary and secondary schools. I'm gonna report what I've already felt like sharing with my pupils and is inspiring our work in the classroom. 

1) what we learn is not invisible but can be turned into objects: spaghetti can become a bridge! Studying gives us 'magical powers' that allow us to transform things and solve problems based on questions we'd like to answer to. Technology can help us find solutions but we must learn to optimise its use!; 

2) the degree of freedom to manage learning spaces and times that can be granted to students is inevitably linked to and directly proportional to their ability to act responsibly and respect the common rules that are indispensable for achieving the objectives agreed and shared with the entire class group; 

3) once the objectives have been established, we set a study time in class, which can be autonomous or in collaboration with one's desk neighbour; 

4) knowing how to work in a team is a fundamental skill, but this is also a competence that should be learned;

5) if we need to express our emotions, we will take care of it!

I feel grateful for my colleagues who have been my travelling companions on this adventure and those who have welcomed us so beautifully to Eeklo, especially Nina, Kathleen, Filip and the head teacher of the pre-school and primary school, as well as to Erasmus+ for the unique opportunities for growth it offers students and teachers.

Lucia Fabrizi

L’esperienza di job shadowing vissuta ad Eeklo ci ha permesso di immergerci ed osservare le pratiche, gli ambienti di

apprendimento e le modalità educative del sistema scolastico belga.

Osservare gli alunni e i docenti in piena attività, ha dato luogo nel gruppo di lavoro a parametri di confronto tra due

sistemi scolastici decisamente differenti.

Spazi aperti, tecnologie moderne, ordine, rendono i vari ambienti di apprendimento stimolanti, sia per gli alunni che per

i docenti.

Interessante è stato il confronto con i Dirigenti e i docenti, il tutto arricchito da una cordiale ospitalità.

Personalmente tra i molti aspetti, ho apprezzato il loro sistema di valutazione, il quale prevede un esame intermedio

per il passaggio al semestre successivo.

Con questa modalità valutativa, l'approccio didattico per ogni alunno risulta essere decisamente più motivato e

proficuo.

Da non dimenticare infine il piacevole confronto con i colleghi di 'viaggio'; a scuola siamo completamenti presi da responsabilità quotidiane. Grazie a questa bellissima esperienza è stato possibile confrontarsi e relazionarsi, in una forma insolita ma decisamente stimolante e costruttiva.

Per tutto questo ringrazio le mie care colleghe per avermi dato la possibilità di partecipare a questo job shadowing, di

cui farò tesoro.

The job shadowing experience, lived in Eeklo, allowed us to observe learning practices and environments and teaching/educational methods of the Belgian school system.

Observing students and teachers in full action, gave rise to comparison parameters between two decidedly different school systems in the working group.

Open spaces, modern technologies, order, make the various learning environments stimulating both for the students and for the teachers.

The discussions with the principals and teachers were interesting, all enriched by cordial hospitality.

Personally, among many other aspects, I appreciated the school evaluation system, which includes an intermediate exam for moving on to the next semester.

With this evaluation method, the teaching approach for each student is decidedly more motivated and profitable.

Finally, dI can't forget the pleasant discussion with my colleagues.

At school we are completely occupied with daily responsibilities. Thanks to this wonderful experience it was possible to discuss and relate, in an unusual but decidedly stimulating and constructive way.

For all this I thank my dear colleagues for giving me the opportunity to participate in this job shadowing, which I will treasure.

Lucrezia Palmitessa