การจัดการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น โดยเฉพาะชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะทางภาษาเพื่อการเรียนในระดับที่สูงขึ้น อย่างไรก็ตาม จากการศึกษา/วิเคราะห์การจัดการเรียนรู้ พบว่ามีปัญหาและอุปสรรคที่ส่งผลต่อคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนทั้งในด้านกระบวนการจัดการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ดังนี้

สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้

       ผู้เรียนมีความแตกต่างของระดับความสามารถและพื้นฐานความรู้ ส่วนใหญ่มีพื้นฐานภาษาอังกฤษอ่อน กลัวการใช้ภาษาและมีทัศนคติในเชิงลบ มองว่าภาษาอังกฤษเป็นวิชาที่ยากและไม่จำเป็นต่อชีวิตประจำวัน ทำให้ขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ ไม่กล้าแสดงออกและขาดความมั่นใจในการพูดภาษาอังกฤษ ไม่สามารถสื่อสารในสถานการณ์จริงได้อย่างถูกต้องและคล่องแคล่ว ขาดความพยายามในการฝึกฝนด้วยตนเอง ประกอบกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของครูที่เน้นเนื้อหาทางไวยากรณ์มากกว่าทักษะการใช้ภาษาในชีวิตจริง ผู้เรียนยังใช้วิธีการท่องจำหรือการแปล (Grammar–Translation) การสอนที่บูรณาการทักษะภาษาอังกฤษทั้ง 4 ด้าน ได้แก่ การฟัง พูด อ่าน และเขียนทำได้ไม่เต็มที่

       จากความเจริญก้าวหน้าของโลกปัจจุบันในด้านเทคโนโลยีการสื่อสาร เด็กในยุคดิจิทัลเติบโตมาพร้อมกับเทคโนโลยี สนใจสื่อเทคโนโลยีใหม่ ๆ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมากต่อพฤติกรรมในการใช้ชีวิตรวมถึงการเรียนรู้ วิธีการเรียนรู้ของผู้เรียนปัจจุบันจึงแตกต่างจากอดีต สมาธิและความจดจ่อในการเรียนสั้นลง เกิดความเบื่อหน่ายง่ายและไม่ชอบเรียนมากขึ้น การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ต้องใช้เวลามากเพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้และมีความเข้าใจ บรรลุวัตถุประสงค์ในการเรียนเรื่องใดเรื่องหนึ่ง การสอนแบบเดิมไม่สามารถตอบโจทย์ในปัจจุบัน 

ผลกระทบต่อคุณภาพการเรียนรู้

       · ผู้เรียนไม่สามารถใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ

       · ขาดทักษะการแก้ปัญหา (Problem Solving) ผู้เรียนไม่สามารถนำความรู้ภาษาอังกฤษไปใช้แก้ปัญหาในสถานการณ์ต่าง ๆ ได้ 

       · ขาดทักษะการใช้เทคโนโลยี (Technology Skills) ผู้เรียนไม่สามารถใช้เทคโนโลยีในการเรียนรู้และสื่อสารภาษาอังกฤษ 

       · ผู้เรียนส่วนใหญ่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ และไม่สามารถพัฒนาสมรรถนะด้านภาษาได้ตามเป้าหมายของหลักสูตร

          สภาพปัญหาดังกล่าวสะท้อนให้เห็นว่าการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ยังต้องการการปรับปรุงทั้งในด้านวิธีการสอน สื่อการเรียนรู้ และการสร้างแรงจูงใจให้ผู้เรียน เพื่อให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาทักษะภาษาและคุณภาพการเรียนรู้ได้อย่างรอบด้าน สอดคล้องกับความต้องการในศตวรรษที่ 21  ครูผู้สอนจึงเลือกวิธีการสอนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบรวมพลัง 5 ขั้นตอน Co 5 Steps Active Learning บูรณาการกับสื่อดิจิทัลและเทคโนโลยีการศึกษา ให้ผู้เรียนเกิดความเข้าใจ สนุกกับบทเรียนมากยิ่งขึ้น พร้อมทั้งช่วยพัฒนา ความเชื่อมั่น ความคิด และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน  มีวิสัยทัศน์หรือมุมมองกว้างขึ้นในการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ เกิดประสิทธิภาพและประสิทธิผลต่อตัวผู้เรียนอย่างเต็มศักยภาพ ทั้งยังส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนสูงขึ้นด้วย

 ขั้นตอนที่ 1 ขั้นเสนอสิ่งเร้าและระบุคำถามสำคัญ (Stimulating and Key Questioning)

เป็นขั้นตอนที่ทำให้ผู้เรียนสงสัยจากการเสนอสิ่งเร้าของครู โดยใช้สื่อต่าง ๆ สื่อดิจิทัล คลิปวีดิโอ แผนผังความคิด รูปภาพ แผนภาพเกี่ยวกับเรื่องที่เรียน ให้ผู้เรียนฝึกสังเกต จนเกิดความสงสัย ครูกระตุ้นความคิดของผู้เรียนโดยการตั้งคำถาม ฝึกให้ผู้เรียนตั้งคำถามสำคัญรวมทั้งการคาดคะเนคำตอบ ทั้งให้ถามและตอบเป็นรายบุคคลและเป็นทีม ผู้เรียนสามารถรวมกลุ่มกันคาดคะเนคำตอบร่วมกัน ด้วยการเชื่อมโยงความรู้ที่เคยเรียนมาแล้วและจากการปรึกษาหารือ แล้วสรุปคำตอบชั่วคราว ครูและผู้เรียนร่วมกันอภิปราย เพื่อทบทวน/เชื่อมโยงความรู้เดิมกับคำตอบของผู้เรียนและจากการอภิปรายร่วมกันถึงความเกี่ยวข้องสัมพันธ์กันของเรื่องราวต่าง ๆ 

          ขั้นตอนที่ 2 ขั้นแสวงหาสารสนเทศและวิเคราะห์อย่างรวมพลัง (Searching and Analyzing

Collaboratively) เป็นขั้นตอนสำคัญเพื่อพิสูจน์การคาดคะเนคำตอบ เพื่อหาคำตอบของคำถามสำคัญ เป็นขั้นตอนการออกแบบ/วางแผนเพื่อรวบรวม/ข้อมูล จากที่ได้ศึกษาค้นคว้า โดยการให้ผู้เรียนศึกษาด้วยตนเองจากสื่อและกิจกรรมที่ครูเตรียมไว้ในเวลาที่กำหนด ได้แก่ ใบความรู้ Power point/Canva คลิปวีดิโอ แผนภาพ / แผนผังความคิด ผู้เรียนในกลุ่มร่วมกันวิเคราะห์ข้อมูล เนื้อหาสาระ เกี่ยวกับเรื่องที่เรียนและเรื่องที่เกี่ยวข้องสัมพันธ์กันแล้วสรุปผลการวิเคราะห์

          ขั้นตอนที่ 3 ขั้นรวมพลังอภิปรายและสร้างความรู้(Discussing and Constructing Collaboratively) เป็นขั้นสื่อความหมายข้อมูลหลังวิเคราะห์ข้อมูล ผู้เรียนมีการแปลความหมายข้อมูล เพื่อสรุปผล / สร้างความรู้ด้วยตนเอง เป็นขั้นที่ผู้เรียนมีการสะท้อนความคิดกันแต่ละคน แต่ละกลุ่มปรับ/แก้ไขความรู้และข้อมูลที่ช่วยกันสร้างขึ้น ครูเชื่อมโยงความรู้ที่ผู้เรียนสร้างไปยังความรู้ที่ถูกต้อง โดยให้ทำแบบฝึกหัด / ใบงาน / กิจกรรม แล้วนำเสนอ / อภิปรายร่วมกัน 

               การเรียนรู้เพื่อสร้างองค์ความรู้ เป็นขั้นตอนที่ผู้เรียนมีการคิดวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การสื่อความหมายข้อมูลด้วยรูปแบบต่าง ๆ เช่น การสื่อสารด้วยการพูด การสื่อสารด้วยการเขียน การสื่อสารด้วยสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล รวมทั้งการแปรผลจนถึงการสรุปผลหรือการสร้างคำอธิบาย 

          ในการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ ผู้เรียนรวมกลุ่ม ศึกษาค้นคว้าเรื่องที่ครูมอบหมาย พร้อมทั้งยกตัวอย่าง แล้วนำข้อมูลหรือผลงานที่ค้นคว้าของผู้เรียนแต่ละคนมารวมกัน ผู้เรียนแต่ละกลุ่มสรุปข้อมูลของสมาชิกในกลุ่ม และสรุปผลของข้อมูลของสมาชิกในรูปแบบต่าง ๆ ตามความถนัดของผู้เรียน จากนั้นผู้เรียนแต่ละกลุ่มออกมานำเสนอผลงานหน้าชั้นเรียน ผู้เรียนกลุ่มอื่น ๆ ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้องและครูให้ข้อเสนอแนะเพิ่มเติม

          ขั้นตอนที่ 4 ขั้นสื่อสารและสะท้อนคิดอย่างรวมพลัง (Communicating and Reflecting Collaboratively) เป็นขั้นตอนที่ให้ผู้เรียนนำเสนอความรู้ความเข้าใจที่ได้ หน้าชั้นเรียนด้วยหลากหลายวิธี

ตามที่ตกลงกันในกลุ่ม เช่น การพูด การเขียน การอภิปราย การใช้แผนภาพ แผนผังความคิด การแสดงละคร บทบาทสมมุติ คลิปวีดิโอ Power Point ฯลฯ ตามหลัก 3P ได้แก่

          Planning -------- วางแผนการพูดนำเสนอ

          Preparation -----ซ้อม/เตรียม

          Presentation-----นำเสนอหน้าชั้นเรียน

          ขั้นตอนนี้เป็นการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร คือ ขั้นนำเสนอความรู้ด้วยการใช้ภาษาที่ถูกต้อง ชัดเจน และเป็นที่เข้าใจ และเป็นการนำเสนอด้วยวาจา 

          ขั้นตอนที่ 5 ขั้นรวมพลังประยุกต์และตอบแทนสังคม (Applying and Serving Collaboratively) เป็นขั้นตอนที่ให้ผู้เรียนร่วมกันรวมพลังประยุกต์ความรู้ หรือนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่ เช่น การเรียนรู้ในกลุ่มสาระอื่น ๆ  

          การเรียนรู้เพื่อตอบแทนสังคม เป็นขั้นตอนการฝึกผู้เรียนให้นำความรู้ความเข้าใจในสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปใช้ประโยชน์เพื่อส่วนรวม หรือเห็นต่อประโยชน์ส่วนรวมด้วยการทำงานเป็นกลุ่ม ร่วมสร้างผลงานที่ได้จากการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ ซึ่งอาจเป็นความรู้ สิ่งประดิษฐ์ นวัตกรรมหรือโครงงาน ด้วยความรับผิดชอบต่อสังคมอันเป็นการแสดงออกของการเกื้อกูล และแบ่งปันให้สังคมมีสันติอย่างยั่งยืน 

          การเรียนวิชาภาษาอังกฤษ ผู้เรียนสรุปองค์ความรู้และสามารถจัดทำเป็นหนังสือเล่มเล็ก สิ่งประดิษฐ์ โครงงาน โบรชัวร์ ฯลฯ เพื่อเป็นการตรวจสอบความรู้ ความเข้าใจและเป็นการทบทวนการเรียนรู้ เป็นผลงานจากการมอบหมายงานของครู แล้วเผยแพร่ผลงานไว้ตามห้องเรียนต่าง ๆ ในห้องสมุด หรือมุมหนังสืออื่น ๆ ในโรงเรียน และในชุมชน เป็นต้น

⇒  3.1 เชิงปริมาณ

          1) ผู้เรียนร้อยละ 80 ขึ้นไป มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษสูงกว่าระดับเกณฑ์ที่กำหนด

             2) ผู้เรียนร้อยละ 90 ขึ้นไป มีพัฒนาการด้านทักษะการฟัง การพูด การอ่าน การเขียน และการสื่อสารสูงขึ้น เมื่อเปรียบเทียบก่อนและหลังการเรียน

             3) ผู้เรียนร้อยละ 80 ขึ้นไปมีชิ้นงาน/โครงงานภาษาอังกฤษที่สะท้อนการคิดวิเคราะห์และความคิดสร้างสรรค์

             4) ผู้เรียนร้อยละ 100 ใช้โปรแกรมหรือแพลตฟอร์มดิจิทัลเพื่อการค้นคว้าและนำเสนอได้อย่างเหมาะสม

             5) ผู้เรียนร้อยละ 100 ประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเพื่อแก้ปัญหาหรือขยายความรู้ทางภาษาอังกฤษ

             6) ผู้เรียนร้อยละ 100 มีเจตคติที่ดีต่อการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ

⇒  3.2 เชิงคุณภาพ

  1) ผู้เรียนมีทักษะการใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารเพิ่มขึ้นอย่างชัดเจน

                   - สามารถฟัง พูด อ่าน เขียน และแสดงออกทางภาษาได้อย่างมั่นใจ

                   - ใช้ภาษาอังกฤษในสถานการณ์จริงได้อย่างเหมาะสม ถูกต้อง และคล่องแคล่ว

              2) ผู้เรียนมีทัศนคติที่ดีต่อการเรียนภาษาอังกฤษมากขึ้น

                   - มีแรงจูงใจในการเรียนรู้และมีความกระตือรือร้นในการเข้าร่วมกิจกรรมการเรียนภาษาอังกฤษ

                   - มองว่าภาษาอังกฤษเป็นเครื่องมือสำคัญในการศึกษาต่อและการประกอบอาชีพในอนาคต

               3) ผู้เรียนเกิดทักษะการเรียนรู้เชิงดิจิทัล (Digital Literacy) สามารถสืบค้น ประเมิน และใช้ข้อมูลจากแหล่งดิจิทัลได้

               4) เกิดสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ได้แก่ การคิดวิเคราะห์ การแก้ปัญหา การทำงานร่วมกัน การสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพและการใช้เทคโนโลยี

         การจัดการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น โดยเฉพาะชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะทางภาษาเพื่อการเรียนในระดับที่สูงขึ้น อย่างไรก็ตาม จากการศึกษา/วิเคราะห์การจัดการเรียนรู้ พบว่ามีปัญหาและอุปสรรคที่ส่งผลต่อคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนทั้งในด้านกระบวนการจัดการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ดังนี้

สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้

       ผู้เรียนมีความแตกต่างของระดับความสามารถและพื้นฐานความรู้ ส่วนใหญ่มีพื้นฐานภาษาอังกฤษอ่อน กลัวการใช้ภาษาและมีทัศนคติในเชิงลบ มองว่าภาษาอังกฤษเป็นวิชาที่ยากและไม่จำเป็นต่อชีวิตประจำวัน ทำให้ขาดแรงจูงใจในการเรียนรู้ ไม่กล้าแสดงออกและขาดความมั่นใจในการพูดภาษาอังกฤษ ไม่สามารถสื่อสารในสถานการณ์จริงได้อย่างถูกต้องและคล่องแคล่ว ขาดความพยายามในการฝึกฝนด้วยตนเอง ประกอบกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของครูที่เน้นเนื้อหาทางไวยากรณ์มากกว่าทักษะการใช้ภาษาในชีวิตจริง ผู้เรียนยังใช้วิธีการท่องจำหรือการแปล (Grammar–Translation) การสอนที่บูรณาการทักษะภาษาอังกฤษทั้ง 4 ด้าน ได้แก่ การฟัง พูด อ่าน และเขียนทำได้ไม่เต็มที่

       จากความเจริญก้าวหน้าของโลกปัจจุบันในด้านเทคโนโลยีการสื่อสาร เด็กในยุคดิจิทัลเติบโตมาพร้อมกับเทคโนโลยี สนใจสื่อเทคโนโลยีใหม่ ๆ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมากต่อพฤติกรรมในการใช้ชีวิตรวมถึงการเรียนรู้ วิธีการเรียนรู้ของผู้เรียนปัจจุบันจึงแตกต่างจากอดีต สมาธิและความจดจ่อในการเรียนสั้นลง เกิดความเบื่อหน่ายง่ายและไม่ชอบเรียนมากขึ้น การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ต้องใช้เวลามากเพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้และมีความเข้าใจ บรรลุวัตถุประสงค์ในการเรียนเรื่องใดเรื่องหนึ่ง การสอนแบบเดิมไม่สามารถตอบโจทย์ในปัจจุบัน 

ผลกระทบต่อคุณภาพการเรียนรู้

       · ผู้เรียนไม่สามารถใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ

       · ขาดทักษะการแก้ปัญหา (Problem Solving) ผู้เรียนไม่สามารถนำความรู้ภาษาอังกฤษไปใช้แก้ปัญหาในสถานการณ์ต่าง ๆ ได้ 

       · ขาดทักษะการใช้เทคโนโลยี (Technology Skills) ผู้เรียนไม่สามารถใช้เทคโนโลยีในการเรียนรู้และสื่อสารภาษาอังกฤษ 

       · ผู้เรียนส่วนใหญ่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ และไม่สามารถพัฒนาสมรรถนะด้านภาษาได้ตามเป้าหมายของหลักสูตร

          สภาพปัญหาดังกล่าวสะท้อนให้เห็นว่าการจัดการเรียนรู้วิชาภาษาอังกฤษ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ยังต้องการการปรับปรุงทั้งในด้านวิธีการสอน สื่อการเรียนรู้ และการสร้างแรงจูงใจให้ผู้เรียน เพื่อให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาทักษะภาษาและคุณภาพการเรียนรู้ได้อย่างรอบด้าน สอดคล้องกับความต้องการในศตวรรษที่ 21  ครูผู้สอนจึงเลือกวิธีการสอนโดยใช้กระบวนการเรียนรู้แบบรวมพลัง 5 ขั้นตอน Co 5 Steps Active Learning บูรณาการกับสื่อดิจิทัลและเทคโนโลยีการศึกษา ให้ผู้เรียนเกิดความเข้าใจ สนุกกับบทเรียนมากยิ่งขึ้น พร้อมทั้งช่วยพัฒนา ความเชื่อมั่น ความคิด และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน  มีวิสัยทัศน์หรือมุมมองกว้างขึ้นในการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ เกิดประสิทธิภาพและประสิทธิผลต่อตัวผู้เรียนอย่างเต็มศักยภาพ ทั้งยังส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนสูงขึ้นด้วย

        2.1 วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561) และหลักสูตรสถานศึกษา ในเรื่องของมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดของเนื้อหารายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

       2.2 ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ที่เน้นการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning โดยใช้รูปแบบ 5Fs step Model

       2.3 จัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning โดยใช้รูปแบบ 5Fs step Model กับนักเรียน

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยปรับบริบทให้เหมาะสมกับห้องเรียน ให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง โดยผ่านกิจกรรมต่างๆ เพื่อให้นักเรียนมีความรู้และมีความสามารถในการเรียนเรื่อง Present Simple Tense ผ่านรูปแบบ 5Fs step Model ดังนี้

            1. Feel Free สร้างความพร้อมให้กับผู้เรียน พร้อมที่จะรับความรู้ใหม่ ในขั้นนี้เป็นขั้นของการจัดการเรียนการสอน เพื่อนำเข้าสู่บทเรียนด้วยกิจกรรมต่างๆ เมื่อผู้เรียนเกิดความอยากรู้อยากเรียน จึงเข้าสู่กระบวนการ Active Learning

            2. Fun ใช้กิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกตามรูปแบบ 5Fs Active Learning ด้วยกระบวนการที่หลากหลาย โดยพยายามจัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้ผู้เรียนได้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ส่งเสริมให้ผู้เรียนสร้างสรรค์ความรู้ใหม่ๆและสนับสนุนให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างสนุกสนานและเพลิดเพลิน

            3. Flexible ยืดหยุ่นตามบริบทตามสถานการณ์และความถนัดของผู้เรียน โดยผู้สอนเป็นผู้กระตุ้นให้ผู้เรียนกล้าคิด กล้าแสดงออก ส่งเสริมให้ผู้เรียนคิดเป็นและคิดวิเคราะห์ได้ เพื่อให้ผู้เรียน เรียนรู้อย่างมีความสุข โดยข้อมูลที่ได้มาจากการวิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล และแบบคุณลักษณะที่พึงประสงค์ โดยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ตามธรรมชาติของวิชา

            4. Friendly วัดผลและประเมินผลแบบกัลยาณมิตร และนำมาสู่การวิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล โดยเสริมแรงเชิงบวกให้กับผู้เรียนอยู่เสมอ โดยให้อิสระทางความคิดแก่ผู้เรียน

            5. Fullfill ซ่อมเสริมในส่วนที่เป็นจุดอ่อน เสริมสร้างส่วนที่เป็นจุดแข็งให้กับผู้เรียน ให้อิสระทางด้านความคิดของผู้เรียน นำมาซึ่งการพัฒนาผู้เรียนอย่างยั่งยืน ภายใต้หลักการที่ว่า No one left behind และใช้การเน้นย้ำ ซ้ำทวน โดยให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติด้วยตนเอง เพื่อให้เกิด Long Term Memory

       2.4 ใช้กระบวนการชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ( PLC ) โดยครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และเข้าไปสังเกตการจัดการเรียนรู้ ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้องในเนื้อหา การจัดกิจกรรม และสังเกตพฤติกรรม และแบบฝึกหัด พร้อมทั้งเสนอแนะและสะท้อนผลการจัดกิจกรรมเพื่อนำมาปรับปรุง แก้ไขให้ผู้เรียนมีความสามารถในการเรียนภาษาอังกฤษ เรื่อง Present Simple Tense มากขึ้น

       2.5 ครูผู้สอนนำกิจกรรมมาปรับปรุง แก้ไขตามคำแนะนำของคณะครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ จากกระบวนการชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ( PLC )

       2.6 วิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล และดำเนินการวิจัยในชั้นเรียนเพื่อแก้ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน

⇒  3.1 เชิงปริมาณ

  • 3.1.1 ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จำนวนทั้งหมด 40 คน ได้รับการพัฒนาการเรียนภาษาอังกฤษเรื่อง Present Simple Tense โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning รูปแบบ 5Fs step Model ดังนี้ 

.3.1.1.1 แบบทดสอบหลังเรียน เรื่อง Present Simple Tense ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 65 คิดเป็นร้อยละ 70 ของผู้เรียนทั้งหมด

.3.1.1.2 แบบฝึกทักษะ เรื่อง Present Simple Tense ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 65 คิดเป็นร้อยละ 70 ของผู้เรียนทั้งหมด

.3.1.1.3 ชิ้นงาน เรื่อง Present Simple Tense ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 65 คิดเป็นร้อยละ 70 ของผู้เรียนทั้งหมด

.3.1.1.4 ผู้เรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ได้รับการซ่อมเสริม และปรับปรุงผลการเรียนให้ดีขึ้น คิดเป็นร้อยละ 70 ของผู้เรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ 

     • 3.1.2 ครูผู้สอนสามารถออกแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning รูปแบบ 5Fs step Model 

.3.1.3 ครูผู้สอนสามารถนำกระบวนการ PLC มาใช้พัฒนาการเรียนการสอนวิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Present Simple Tense ควบคู่กับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning    

⇒  3.2 เชิงคุณภาพ

  • 3.2.1 ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการพัฒนาและแก้ปัญหาด้านการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Present Simple Tense โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning รูปแบบ 5Fs step Model มีเจตคติที่ดีต่อการเรียนและมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษดีขึ้น

  • 3.2.2 ครูผู้สอนสามารถออกแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning รูปแบบ 5Fs step Model ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 

 . 3.2.3 ครูผู้สอนสามารถนำกระบวนการ PLC มาใช้พัฒนาการเรียนการสอนวิชาภาษาอังกฤษ ควบคู่กับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 

         ภาษาอังกฤษ ถือได้ว่าเป็นภาษาต่างประเทศที่นิยมใช้กันอย่างแพร่หลาย เป็นภาษากลางที่ใช้สื่อความหมายไปเกือบทั่วโลก ดังนั้น ความจำเป็นที่จะส่งเสริมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ภาษาอังกฤษ นอกจากจะให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ภาษาเพื่อความรู้แล้ว การใช้ภาษาเป็นเครื่องมือในการติดต่อสื่อสารกับผู้อื่น เป็นเครื่องมือในการแสวงหาความรู้แล้วยังมีความจำเป็นในการใช้ภาษาในชีวิตประจำวันและการงานอาชีพอีกด้วย อย่างไรก็ตาม การเรียนการสอนภาษาอังกฤษ ก็ยังไม่เกิดผลสัมฤทธิ์เท่าที่ควร ดังจะเห็นได้จากผลการประเมินด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ ในหลายๆ ปีการศึกษา ที่ผ่านมาของนักเรียน มัธยมศึกษาปีที่ 3 และมัธยมศึกษาปีที่ 6 ไม่ว่าจะเป็นผลสอบ O-NET หรือ GAT พบว่ามีคะแนนผลสัมฤทธิ์อยู่ในระดับต่ำ และเมื่อเปรียบเทียบกับวิชาอื่นๆ พบว่า คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษแทบจะอยู่ในระดับต่ำกว่าวิชาอื่นๆ ประกอบกับกระทรวงศึกษาธิการได้ตระหนักถึงความสำคัญของวิชาภาษาอังกฤษ จะเห็นได้จากการกำหนดให้มีการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึง มัธยมศึกษาปีที่ 6 ไว้ในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2551 และได้กำหนดนโยบายเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ โดยส่งเสริมการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ที่ส่งเสริมคุณลักษณะที่จำเป็นสำหรับผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 มีเป้าหมายในการพัฒนาผู้เรียนทุกคนให้มีพัฒนาการเหมาะสมตามวัย โดยให้ความสำคัญของการจัดการเรียนรู้โดยกระบวนการ Active Learning   

            จากเหตุผลดังกล่าวข้างต้น เพื่อพัฒนาความสามารถในการเรียนวิชาภาษาอังกฤษของผู้เรียน ในฐานะครูผู้สอนเห็นว่า การเรียนการสอนเรื่อง Present Simple Tense ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก 5Fs Active Learning ที่มุ่งเน้นให้ผู้เรียนได้เรียนรู้จากประสบการณ์จริง ฝึกการปฏิบัติได้ คิดเป็น ทำเป็น รักการอ่าน ศึกษา ค้นคว้าและสามารถสร้างองค์ความรู้ได้ด้วยตนเอง จะสามารถแก้ปัญหาการเรียนภาษาอังกฤษของผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพและส่งผลให้ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นอีกด้วย 

        2.1 วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561) และหลักสูตรสถานศึกษา ในเรื่องของมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัดของเนื้อหารายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1

       2.2 ออกแบบหน่วยการเรียนรู้ที่เน้นการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning โดยใช้รูปแบบ 5Fs step Model

       2.3 จัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning โดยใช้รูปแบบ 5Fs step Model กับนักเรียน

ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยปรับบริบทให้เหมาะสมกับห้องเรียน ให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง โดยผ่านกิจกรรมต่างๆ เพื่อให้นักเรียนมีความรู้และมีความสามารถในการเรียนเรื่อง Present Simple Tense ผ่านรูปแบบ 5Fs step Model ดังนี้

            1. Feel Free สร้างความพร้อมให้กับผู้เรียน พร้อมที่จะรับความรู้ใหม่ ในขั้นนี้เป็นขั้นของการจัดการเรียนการสอน เพื่อนำเข้าสู่บทเรียนด้วยกิจกรรมต่างๆ เมื่อผู้เรียนเกิดความอยากรู้อยากเรียน จึงเข้าสู่กระบวนการ Active Learning

            2. Fun ใช้กิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกตามรูปแบบ 5Fs Active Learning ด้วยกระบวนการที่หลากหลาย โดยพยายามจัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้ผู้เรียนได้มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ส่งเสริมให้ผู้เรียนสร้างสรรค์ความรู้ใหม่ๆและสนับสนุนให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างสนุกสนานและเพลิดเพลิน

            3. Flexible ยืดหยุ่นตามบริบทตามสถานการณ์และความถนัดของผู้เรียน โดยผู้สอนเป็นผู้กระตุ้นให้ผู้เรียนกล้าคิด กล้าแสดงออก ส่งเสริมให้ผู้เรียนคิดเป็นและคิดวิเคราะห์ได้ เพื่อให้ผู้เรียน เรียนรู้อย่างมีความสุข โดยข้อมูลที่ได้มาจากการวิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล และแบบคุณลักษณะที่พึงประสงค์ โดยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ตามธรรมชาติของวิชา

            4. Friendly วัดผลและประเมินผลแบบกัลยาณมิตร และนำมาสู่การวิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล โดยเสริมแรงเชิงบวกให้กับผู้เรียนอยู่เสมอ โดยให้อิสระทางความคิดแก่ผู้เรียน

            5. Fullfill ซ่อมเสริมในส่วนที่เป็นจุดอ่อน เสริมสร้างส่วนที่เป็นจุดแข็งให้กับผู้เรียน ให้อิสระทางด้านความคิดของผู้เรียน นำมาซึ่งการพัฒนาผู้เรียนอย่างยั่งยืน ภายใต้หลักการที่ว่า No one left behind และใช้การเน้นย้ำ ซ้ำทวน โดยให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติด้วยตนเอง เพื่อให้เกิด Long Term Memory

       2.4 ใช้กระบวนการชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ( PLC ) โดยครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และเข้าไปสังเกตการจัดการเรียนรู้ ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้องในเนื้อหา การจัดกิจกรรม และสังเกตพฤติกรรม และแบบฝึกหัด พร้อมทั้งเสนอแนะและสะท้อนผลการจัดกิจกรรมเพื่อนำมาปรับปรุง แก้ไขให้ผู้เรียนมีความสามารถในการเรียนภาษาอังกฤษ เรื่อง Present Simple Tense มากขึ้น

       2.5 ครูผู้สอนนำกิจกรรมมาปรับปรุง แก้ไขตามคำแนะนำของคณะครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ จากกระบวนการชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ( PLC )

       2.6 วิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล และดำเนินการวิจัยในชั้นเรียนเพื่อแก้ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน

⇒  3.1 เชิงปริมาณ

  • 3.1.1 ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 จำนวนทั้งหมด 40 คน ได้รับการพัฒนาการเรียนภาษาอังกฤษเรื่อง Present Simple Tense โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning รูปแบบ 5Fs step Model ดังนี้ 

.3.1.1.1 แบบทดสอบหลังเรียน เรื่อง Present Simple Tense ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 65 คิดเป็นร้อยละ 70 ของผู้เรียนทั้งหมด

.3.1.1.2 แบบฝึกทักษะ เรื่อง Present Simple Tense ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 65 คิดเป็นร้อยละ 70 ของผู้เรียนทั้งหมด

.3.1.1.3 ชิ้นงาน เรื่อง Present Simple Tense ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 65 คิดเป็นร้อยละ 70 ของผู้เรียนทั้งหมด

.3.1.1.4 ผู้เรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ได้รับการซ่อมเสริม และปรับปรุงผลการเรียนให้ดีขึ้น คิดเป็นร้อยละ 70 ของผู้เรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ 

     • 3.1.2 ครูผู้สอนสามารถออกแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning รูปแบบ 5Fs step Model 

.3.1.3 ครูผู้สอนสามารถนำกระบวนการ PLC มาใช้พัฒนาการเรียนการสอนวิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Present Simple Tense ควบคู่กับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning    

⇒  3.2 เชิงคุณภาพ

  • 3.2.1 ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการพัฒนาและแก้ปัญหาด้านการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง Present Simple Tense โดยใช้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning รูปแบบ 5Fs step Model มีเจตคติที่ดีต่อการเรียนและมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษดีขึ้น

  • 3.2.2 ครูผู้สอนสามารถออกแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning รูปแบบ 5Fs step Model ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 

 . 3.2.3 ครูผู้สอนสามารถนำกระบวนการ PLC มาใช้พัฒนาการเรียนการสอนวิชาภาษาอังกฤษ ควบคู่กับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 

การจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ การเขียนเป็นอีกทักษะที่สำคัญของผู้เรียน ซึ่งเป็นทักษะที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษได้อย่างมีประสิทธิภาพของผู้เรียน พบว่า ผู้เรียนส่วนใหญ่ไม่เข้าใจในเนื้อหาที่เรียน ครูผู้สอนจึงได้โดยเริ่มต้นจากการใช้ประโยคง่ายๆ คือ Present simple tense ซึ่งมีความจำเป็นมากในการเรียนภาษาอังกฤษ เพราะเป็นประโยคเริ่มต้นของการฝึกใช้ภาษาอังกฤษ และยังตรงตามหลักสูตรในสาระที่ 1  ภาษาเพื่อการสื่อสาร มาตรฐาน ต 1.2  มีทักษะการสื่อสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร แสดงความรู้สึก และความคิดเห็นอย่างมีประสิทธิภาพจากการจัดการเรียนการสอน ดังนั้น เพื่อเป็นการแก้ปัญหาดังกล่าว ผู้สอนจึงมีแนวคิดที่จะนำแบบฝึกทักษะ Present simple tense มาใช้กับผู้เรียนและออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ให้น่าสนใจมากยิ่งขึ้น

จากการที่ผู้จัดทำข้อตกลงได้เสนอประเด็นท้าทาย การพัฒนาทักษะไวยากรณ์ เรื่อง การประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อพัฒนาการเรียนไวยากรณ์ เรื่อง Present Simple Tense ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี เพื่อทดสอบความรู้ ความเข้าใจ และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการพัฒนาด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยผู้ศึกษาได้จัดทำการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน รวมทั้งการคิดวิเคราะห์ผลคะแนนโดยวิธีการดำเนินการตามประเด็นท้าทายดังกล่าวให้บรรลุผลตามข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนในปีงบประมาณ พ.ศ. 2565 ผู้จัดทำข้อตกลงได้ดำเนินการตามกระบวนการคุณภาพ PDCA ดังนี้

1. ศึกษามาตรฐานและตัวชี้วัดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับการพัฒนาทักษะไวยากรณ์ภาษาอังกฤษโดยใช้เกม ตามมาตรฐานการเรียนรู้แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2560)

2. ออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ในกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ โดยจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้รายหน่วยการเรียนรู้ แผนการจัดการเรียนรู้รายคาบ ตลอดจนสร้าง/พัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้ และสร้าง/พัฒนาเครื่องมือการวัดและประเมินผลเพื่อการริเริ่มพัฒนาผู้เรียนที่ขาดทักษะ การประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อพัฒนาการเรียนไวยากรณ์ เรื่อง Present Simple Tense ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี เพื่อทดสอบความรู้ ความเข้าใจ และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการพัฒนาด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยผู้ศึกษาได้จัดทำการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน รวมทั้งการคิดวิเคราะห์ผลคะแนน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ในรายวิชาภาษาอังกฤษ รหัสวิชา อ21101

3. จัดกิจกรรมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ด้วยการสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ของกลุ่มสาระภาษาต่างประเทศ เพื่อร่วมกันตรวจสอบความถูกต้องเชิงเนื้อหาและจุดประสงค์ การเรียนรู้ ในด้านเนื้อหา ด้านกิจกรรมการเรียนรู้ ด้านสื่อการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรม และเครื่องมือการวัดและประเมินผล พร้อมทั้งนำข้อเสนอแนะจากการแลกเปลี่ยนเรียนรู้มาพัฒนาและปรับปรุงให้เกิดความสมบูรณ์ก่อนนำไปใช้ 

4. จัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่ออกแบบไว้ ในรายวิชาภาษาอังกฤษ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ดำเนินการแก้ไขปัญหาการประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อพัฒนาการเรียนไวยากรณ์ เรื่อง Present Simple Tense ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี เพื่อทดสอบความรู้ ความเข้าใจ และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการพัฒนาด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยผู้ศึกษาได้จัดทำการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน รวมทั้งการคิดวิเคราะห์ผลคะแนนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1  ในรายวิชาภาษาอังกฤษ รหัสวิชา อ21101 ในรูปแบบ Onsite / Online / On Air / On Demand / On Hand โดยปรับกิจกรรมให้เหมาะสมกับผลที่ได้จากการวิเคราะห์ผู้เรียนเป็นรายบุคคล ตลอดจนบริบทของโรงเรียนและเปิดชั้นเรียนให้สมาชิกในกลุ่ม PLC ได้เข้าร่วมสังเกตการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันแล้วสะท้อนผลการจัดการเรียนรู้ของครู

5. วัดและประเมินผลการเรียนรู้หลังจากการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่ออกแบบไว้ โดยจัดทำสารสนเทศข้อมูล ให้ข้อมูลสะท้อนกลับ เพื่อให้นักเรียนปรับปรุงการเรียนรู้ของตนเองให้นักเรียนพัฒนาการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง  

6. บันทึกผลการเรียนรู้ สรุปผลการวัดและประเมินการเรียนรู้ของผู้เรียน นำผลการประเมินไปใช้ในการปรับปรุงการจัดการเรียนรู้และพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียนในภาคเรียน/ปีการศึกษาต่อไป

7.รายงานผลการดำเนินการตามข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน ในปีงบประมาณ พ.ศ. 2565 เสนอต่อผู้อำนวยการสถานศึกษา

⇒  3.1 เชิงปริมาณ

  • 3.1.1 ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ร้อยละ 80 ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง Present simple tense ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 75

     • 3.1.2 ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ร้อยละ 80 ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษมีเจตคติต่อวิชาภาษาอังกฤษอยู่ในระดับดีขึ้นไป   

⇒  3.2 เชิงคุณภาพ

  • 3.2.1 นวัตกรรมเรื่อง การประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อพัฒนาการเรียนไวยากรณ์ เรื่อง Present Simple Tense ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี       

  • 3.2.2 ผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่เรียนวิชาภาษาอังกฤษมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้นและมีเจตคติที่ดีต่อวิชาที่เรียน

จากการที่สอนภาษาอังกฤษชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 พบว่าแม้ว่านักเรียนจะท่องคำศัพท์บ่อยครั้งแต่ก็ไม่สามารถบอกความหมายของสิ่งที่อ่านได้อย่างถูกต้อง จากการเก็บข้อมูลผลการเรียนของโรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ทั้งหมด 4 ห้องเรียน จำนวน 168 คน ในปีการศึกษา 2565 ภาคเรียน ที่ 1 พบว่ามีระดับผลการเรียนเฉลี่ย 2.73 และคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 69.84 เปรียบเทียบกับนักเรียนกลุ่มเดียวกัน ในปีการศึกษา 2565 ภาคเรียนที่ 2 พบว่ามีระดับผลการเรียนเฉลี่ย 2.56 และคะแนน เฉลี่ยร้อยละ 68.53 แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีผลการเรียนที่ลดลงในภาคเรียนที่ 2 ผู้วิจัยมีข้อสังเกตว่า นักเรียนไม่สามารถจำคำศัพท์ได้ในระหว่างบทเรียน และการที่นักเรียนท่องศัพท์แบบแปลความหมายมาสอบนั้น อาจจะทำให้นักเรียนจดจำได้เพียงชั่วคราว ซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการเรียนภาษาอังกฤษ หรือไม่สามารถใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารได้เลย ดังนั้นนักเรียนต้องเรียนรู้วิธีการใช้คำศัพท์ในประโยค นอกจากนั้นจากการสอบวัดความรู้คำศัพท์ของนักเรียนเกี่ยวกับคำศัพท์ที่นักเรียนควรรู้ของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี  พบว่า นักเรียนมีความสามารถในการใช้คำศัพท์ไม่เพียงพอต่อการนำไปใช้และอยู่ในระดับปานกลางไปจนถึงระดับต่ำกว่าเกณฑ์ ซึ่งตาม หลักสูตรการเรียนการสอนภาษาอังกฤษของผู้เรียนระดับมัธยมศึกษา รายวิชาภาษาอังกฤษของโรงเรียนเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการใช้ภาษาอังกฤษทั้ง 4 ทักษะ การจัดการเรียนการสอนจึงควรคลอบคลุมทั้ง 4 ทักษะ ได้แก่ ฟัง พูด อ่าน และเขียน ซึ่งทักษะสุดท้ายคือทักษะการเขียนเป็นทักษะที่ยากที่สุด และการเขียนสะกดคำเป็นองค์ประกอบพื้นฐานในการเขียน บุคคลผู้ที่มีความรู้ความสามารถด้านการเขียนก็จะสามารถสื่อสารได้ดีด้วยเช่นกัน และอีกทั้งจากผลการทดสอบ ทางการศึกษาแห่งชาติขั้นพื้นฐาน ปีการศึกษา 2565 พบว่า คะแนนของนักเรียนทั่วประเทศในวิชา ภาษาอังกฤษ มีจำนวนผู้เข้าสอบ 704,692 คนมีค่าเฉลี่ย 36.34 คะแนน ซึ่งมีค่าเฉลี่ยน้อยที่สุดใน รายวิชาทั้งหมดจากวิชาภาษาไทย วิชาคณิตศาสตร์ และวิชาวิทยาศาสตร์ จากผลการทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติที่กล่าวมาแล้วข้างต้นจะเห็นได้ว่า นักเรียนมีข้อบกพร่องในด้านการใช้ภาษาอังกฤษ โดยเฉพาะในสาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร นั่นรวมถึงความรู้ความสามารถด้านคำศัพท์ สรุปผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน O-NET ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา (2565: Website) ดังนั้น ครูผู้สอนจึงควรพัฒนาความรู้ด้านคำศัพท์ให้กับนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็น ภาษาต่างประเทศเพราะความรู้เรื่องคำศัพท์มีประโยชน์ต่อทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจการเรียน การสอนภาษาอังกฤษเน้นหลักไปที่ให้ผู้เรียนได้นำไปใช้ในชีวิตประจำวัน พร้อมทั้งเตรียมความพร้อม เพื่อก้าวเข้าสู่สังคมแห่งการแข่งขันในอนาคต และในบางครั้งการจัดการเรียนการสอนเกี่ยวกับคำศัพท์ในชั้นเรียนได้รับความสนใจน้อยลงและละเลยการสอนด้านคำศัพท์ก่อให้เกิดปัญหากับนักเรียนในหลายด้านทั้งนี้เพราะนักเรียนไม่รู้และไม่เข้าใจความหมายของคำศัพท์นั่นเอง

จากการที่ผู้จัดทําข้อตกลงได้เสนอประเด็นท้าทาย เรื่อง การประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อช่วยนักเรียนจดจําคําศัพท์ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรีโดยใช้กิจกรรมการประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อทดสอบความรู้ความเข้าใจ และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการพัฒนาด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยผู้ศึกษาได้จัดทำการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน รวมทั้งการคิดวิเคราะห์ผลคะแนนโดยวิธีการดําเนินการตามประเด็นท้าทายดังกล่าวให้บรรลุผลตามข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนในปีงบประมาณ พ.ศ. 2565

⇒  3.1 เชิงปริมาณ

  • 3.1.1 นักเรียนระดับมัธยมศึกษาชั้น 1 จำนวน 4 ห้อง รวมจำนวนนักเรียนทั้งหมด 168 คน ที่เรียนในรายวิชาภาษาอังกฤษ รหัสวิชา อ21101 ได้รับการแก้ไขปัญหา เรื่อง จดจำคำศัพท์ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรีโดยใช้กิจกรรมการประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อทดสอบความรู้ ความเข้าใจ และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการพัฒนาด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยผู้ศึกษาได้จัดทำการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน รวมทั้งการคิดวิเคราะห์ผลคะแนน ส่งผลให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในระดับดี ร้อยละ 80 ขึ้นไป   

  • 3.1.2 นักเรียนระดับมัธยมศึกษาชั้นปีที่ 1 จำนวน 4 ห้อง รวมจำนวนนักเรียนทั้งหมด 168 คน ที่เรียนในรายวิชาภาษาอังกฤษ รหัสวิชา อ21101 ได้รับการแก้ไขปัญหา เรื่อง จดจำคำศัพท์ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี โดยใช้กิจกรรมการประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อทดสอบความรู้ ความเข้าใจ และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการพัฒนาด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยผู้ศึกษาได้จัดทำการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน รวมทั้งการคิดวิเคราะห์ผลคะแนนส่งผลให้ได้รับการแก้ปัญหาทักษะการอ่าน โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning โดยใช้กิจกรรมการประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อทดสอบความรู้ ความเข้าใจ และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการพัฒนาด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยผู้ศึกษาได้จัดทำการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน รวมทั้งการคิดวิเคราะห์ผลคะแนน ในรายวิชาภาษาอังกฤษ รหัสวิชา อ21101 ในระดับ ดี ร้อยละ 80 ขึ้นไป   

⇒  3.2 เชิงคุณภาพ

  • 3.2.1 นักเรียนระดับมัธยมศึกษาชั้นปีที่ 1 จำนวน 4 ห้อง รวมจำนวนนักเรียนทั้งหมด 168 คน ที่เรียนในรายวิชาภาษาอังกฤษ รหัสวิชา อ21101 มีความรู้ ทักษะ คุณลักษณะประจำวิชา  คุณลักษณะอันพึงประสงค์และสมรรถนะที่สำคัญตามหลักสูตรสูงขึ้น       

  • 3.2.2 นักเรียนระดับมัธยมศึกษาชั้นปีที่ 1 จำนวน 4 ห้อง รวมจำนวนนักเรียนทั้งหมด 168 คน ที่เรียนในรายวิชาภาษาอังกฤษ รหัสวิชา อ21101 ได้รับการแก้ไขปัญหา เรื่อง จดจำคำศัพท์ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี โดยใช้กิจกรรมการประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อทดสอบความรู้ ความเข้าใจ และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการพัฒนาด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยผู้ศึกษาได้จัดทำการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน รวมทั้งการคิดวิเคราะห์ผลคะแนน

  • 3.2.3 ได้แนวทางในการแก้ไขปัญหา เรื่องการส่งเสริมทักษะการจดจำคำศัพท์ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนนวมินทราชินูทิศ หอวัง นนทบุรี โดยใช้กิจกรรมการประยุกต์ใช้เกมจากเว็บไซต์ blooket.com เพื่อทดสอบความรู้ ความเข้าใจ และประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการพัฒนาด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยผู้ศึกษาได้จัดทำการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน รวมทั้งการคิดวิเคราะห์ผลคะแนนของนักเรียนมัธยมศึกษาชั้นปีที่ 1 ในรายวิชาภาษาอังกฤษ รหัสวิชา อ21101 ที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลในการแก้ไขปัญหาผลลัพธ์การเรียนรู้ของนักเรียน ตลอดมีแรงบันดาลใจ สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันได้