2-3資源整合提供學生數位閱讀學習課程

 除了紙本的閱讀，數位閱讀也是很重要的一環。本校在硬體設備上有一間電腦教室、每班教室都有無線WIFI，做到了全校 wifi 無死角；此外還有全校各班配有大型充電車、生生有平板。除了硬體設備充足，我們在數位閱讀教學重點有二：

 (一)善用載具，增加學習效率及樂趣：例如全校學生使用平板練習筆順，四年級學生利用載具進行數位閱讀素養學習；英語課時，讓學生使用CANVA製作自我介紹簡報及海報。此外，學生也利用LoiLoNote結合圖片、影片、聲音，進行學習扶助課程。

(二)進行數位閱讀，增進整合資料能力：

舉六年級校定課程為例：本單元教學採用數位學習平台因材網進行自主學習四學策略引導，讓學生透過各種表格及圖像遷移，理解如何有系統的摘取文章大意。教師在課堂前、中、後，透過指派數位平台的資源、表單、功能及活動的設計，均可即時掌握個別學生學習狀況來適性調整教學。本單元也使用平台之課程包模組，將本單元教材、測驗、作業等利用數位方式完整呈現並可隨時調整、指派、甚至分享給其他教師使用。本單元數位工具的使用，依據四學歷程說明如下：

1. 課前預習： 利用因材網知識結構任務指派進行摘取篇章大意策略教學，並且透過課程包指派相應的表單測驗，進一步了解學生在使用篇章大意策略時可能的難點。

2. 組內共學：利用課程包發布小組任務單，並使用因材網組內檢核表的指派，讓學生進行組內討論時能有效透過組內調節促進學習目標的達成與後設認知能力的培養。

3. 組間互學：小組完成任務後，教師可以直接展示學生作答情形，學生透過他組作答展示，進行提問、回饋、比較及評估，促進組間調節的能力，更直接訓練了後設認知能力、聽覺理解能力與口語表達能力。

4. 教師導學與課後評量：透過平台診斷測驗功能，讓師生雙方都能立即得到評量結果與需補救的概念，教師可適性進行補救教學，學生也可利用節點影片提供進行適性學習。此外，平台還搭配小組分工、獎勵制度等功能，均可提供教師有效班級經營，進而快速持續引導並強化學生使用數位工具的正確習慣，協助建立有效的自主學習與態度的養成。

本教學設計的主要理念，是希望發展學生主觀論點的產出，並有分析與批判性思考能力，甚至針對生涯發展與生命教育議題，都能有更進一步的思維發展。以思維圖的導入以及思考策略的結合，讓學生能開始對自己的生涯做進一步的考慮，並能站在家人的情感面與立場來進行考量。