9. 約會與戀愛

約會與戀愛是相輔相成的關係。因為喜歡一個人後便會想經常和對方在一起，因此而產生約會。但話雖如此，何時適合情侶兩人單獨約會或約會該如何準備都讓不少人煩惱。因為約會涉及很多潛規矩，要掌握這些潛規矩並不容易。自閉症學生會因在約會過程中錯誤預測對方的動向，及在缺乏有明確規則的情況下而作出錯誤的選擇或決定。

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導師在課堂開始時提示學生，因涉及個人私隱，學生應避免在課堂/小組中分享個人或朋友的經驗。如有需要，可在課堂後與導師傾談。

教學資源

o 便條紙一疊

1. 導師派發3至5張便條紙給學生，並讓學生把以下問題的回應寫在便條紙上，然後貼於黑板上。

• 你喜愛的約會活動或你個人喜愛的活動？

2. 導師自學生提出的活動中抽取其中五個，請喜歡同樣活動的學生舉手及點算人數。藉點算結果帶出每個人都有不同的喜好及在約會時要互相溝通，尊重對方的興趣。

教學資源

o 附件9.1 邀約別人的方式

o （✘）或（✓）紙牌

1. 導師說明發出約會邀請的情境

• 情境：嘉怡是我班的女同學。我覺得她很乖巧文靜，又會主動和我傾談。我時常看著她，想和她一起玩。我該如何邀約嘉怡？

2. 導師派發附件9.1「邀約別人的方式」給學生各自作答。導師引導學生思考不同的邀約方式會給對方不同的感受，例如：

• 那些方法會給對方留下好印象？

• 那些方法會給對方留下壞印象？

• 那些方法會讓對方感覺不安或不敢拒絕？

• 那些方法會讓對方感覺你的尊重和誠意？

3. 以四人一組比較各自的異同，然後商議出小組認為最可行和最不可行的方法各三項作分享及指出有關原因。

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較年幼的學生可在分組後，每組以角色扮演方式負責兩至三個邀約方式的演出。然後讓學生即時舉起（✘）或（✓）投票及導師作回饋。

4. 導師作出小總結：如邀請約會方式令對方感覺不安或不敢「拒絕」是不對的。約會需經過雙方溝通及讓對方在安心的情況下答允邀請才是成功的邀約。

教學資源

o 附件9.2 約會時間線

o 附件9.3 活動/行為卡

1. 導師先向學生說明此活動沒有標準答案。每組學生均須一致同意決定及匯報所作決定的原因。

2. 導師展示附件9.2「約會時間線」及附件9.3「活動/行為卡」。「約會時間線」分為四個階段，學生四人一組討論「活動/行為卡」的內容適宜於「約會的時間線」上那一個階段進行。學生可將在四個階段內都不適用的「活動/行為卡」投入回收箱。

3. 導師可引導學生討論：

   1. 為甚麼不同的同學對各階段的行為會有不同的意見？

   2. 為甚麼某些活動/行為若在單獨約會前或首次單獨約會時發生會破壞與對方的關係？

   3. 單獨約會前 –>首次單獨約會 –>第三次單獨約會 –>首次單獨約會後六個月

除附件9.3的「活動/行為卡」的內容，亦可運用學生於引入活動的回應。

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如學生全無約會的概念，可將討論活動改為先由一名學生選擇其中一個 階段，再由另一名學生隨機抽出兩張「活動/行為卡」配對。導師再引導 學生投票和討論那一個活動或行為更適合該階段。

4. 導師作出小總結：「約會時間線」上活動或行為的先後次序並非必然但可作參考。在排序過程中能顯示每個人都有自己的意願，在約會和戀愛的過程中亦如在小組活動中一樣需要與對方溝通及達至雙方均同意才最重要。約會時要考慮雙方的安全、對親密行為的界線、興趣和所需費用。

教學資源

o 《多懂一點愛》繪本第三章「約會、戀愛、拍拖」

大部分人包括自閉症學都會期望能與他人發展親密的關係。但他（她）要學習更多的社交溝通技巧和清晰具體的指引以提升他們的應對能力。約會時要考慮雙方的安全、對親密行為的界線、興趣和所需費用。若勉強對方答允約會或在約會時的行為超越對方接受的界線便有可能破壞雙方的戀愛。

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導師可與學生一起閱讀《多懂一點愛》繪本第三章「約會、戀愛、拍拖」作此單元的總結。

Family Planning Victoria (2021, August 15). Reproductive & Sexual Health.

Stokes, M., Newton, N., & Kaur, A. (2007). Stalking, and social and romantic functioning among adolescents and adults with autism spectrum disorder. Journal of autism and developmental disorders, 37(10), 1969-1986.

樂智協會 （2016）. 智障人士參與社交康樂活動及「康盛人生」狀況：調查報告書.