Nombre de la actividad: Gymkhana interdisciplinar de Halloween.

Fecha de realización y temporalización: 28 octubre 2022.

Descripción de la actividad: 

Para Halloween se ha realizado una gymkhana interdisciplinar en la que cada una de las pruebas relacionaba los contenidos de las asignaturas con el terror. Para poder completar la gymkhana y conseguir escapar de la habitación del terror, cada grupo debía superar todas las pruebas en equipo.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): 1º - 4º ESO, 1º PMAR, 1º Diversificación, 1º y 2º Bachillerato.

Departamentos implicados: Inglés, Economía, Tecnología, Plástica, Biología, Francés, Latín, Matemáticas, Geografía e Historia, Lengua , Música y Orientación.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Rosa María Sánchez Riaño, María Cristina García Domínguez, José Antonio Sánchez Riaño, Javier Serradilla Castañares, David Patrón Barriga, Patricia Núñez Llorente, María Elena Freire Gómez, Ana Isabel Ovejero Galaviz, Adelaida María Carrasco Lourtau, Gema Retana Canales, Beatriz Jiménez González, Enrique Trapero Díez, María Gema Gil Gómez, María Isabel Campos Lucas, María del Carmen Marredo Torvisco y María Isabel Tena García.

Lugar de realización: En la biblioteca del centro (Navaconcejo y Cabezuela) y en el aula de audiovisuales (Cabezuela).

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: ————————

Metodología/s activa/s empleada/s: 

• Aprendizaje basado en problemas: El alumnado se encontró con distintas pruebas o situaciones que debían resolver para poder avanzar en la gymkhana. 

• Aprendizaje cooperativo: Los estudiantes debían trabajar en equipo y repartirse las tareas para conseguir superarlas en el tiempo adecuado.

Conexión con los ODS:

ODS 4: Educación de calidad.  Gracias a esta actividad, el alumnado ha tenido que poner en práctica sus conocimientos de manera integrada, siendo consciente de que los contenidos de las distintas asignaturas están relacionados entre sí.

ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos. Como se ha comentado anteriormente, el trabajo en equipo y el reparto de roles ha sido fundamental para conseguir cumplir con el objetivo de superar la gymkhana completa. 

Elementos transversales que se trabajan: 

• Comprensión lectora. Poner en práctica la comprensión lectora ha sido una constante en todas las pruebas que componían la gymkhana.

• Expresión oral y escrita. En todas las pruebas el alumnado debía expresarse de manera oral, añadiendo la expresión escrita en otras, como las pertenecientes a los Departamentos de Lengua e Inglés.

• Comunicación audiovisual y TIC. Los estudiantes han puesto en práctica también sus conocimientos en nuevas tecnologías en varias ocasiones, como proceder a la lectura de un código QR en la prueba del Departamento de Economía.

• Educación emocional y valores. En todo momento, los alumnos y las alumnas han debido ser empáticos y respetuosos con el resto de compañeros de su grupo y con los pertenecientes a otros grupos para poder tener éxito en su tarea.

• Fomento de la creatividad y del espíritu científico. Durante toda la gymkhana, los estudiantes han puesto en práctica su creatividad para poder encontrar las soluciones a los distintos enigmas a los que se enfrentaban. Además, el espíritu científico ha estado presente en pruebas como las del Departamento de Biología.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

Las dificultades aparecieron principalmente a la hora de organizar las distintas pruebas de manera que el tiempo requerido por cada grupo para superarlas no excediera una hora en total. Además, en la dependencia de Cabezuela se tuvo que organizar la gymkhana en dos aulas distintas por el mayor número de alumnado existente, algo que complicó la preparación de la actividad, puesto que todo el material (tanto el de las pruebas, como el decorativo) debía crearse por duplicado. Esta circunstancia también requería colaboración por parte de más compañeros. 

Resultados: Finalmente, la actividad resultante combinó el terror con contenidos de todas las asignaturas participantes, consiguiéndose incluso enlazar muchas de las pruebas para que, de esta manera, la solución de unas sirviera para acceder a las siguientes. Se publicitó tanto con cartelería, como mediante la cuenta de Instagram del centro (antes y después de la actividad).

Evaluación final de la actividad: La evaluación final de la actividad es altamente positiva. Se consiguió que el alumnado se sintiera realmente implicado, aprendiendo y poniendo en práctica lo aprendido a través del juego, y comprobando que las asignaturas no son elementos independientes, sino que los contenidos y aprendizajes de cada una de ellas están estrechamente relacionadas con los del resto. Además, han tenido que trabajar en equipo, desarrollando las capacidades necesarias para ello y comprobando que de este modo es mucho más sencillo cumplir un objetivo común. Cabe destacar la colaboración del profesorado tanto en la organización como en el desarrollo de la actividad, circunstancia que fue determinante en el éxito de la misma. 

Difusión:

https://www.instagram.com/p/CkLdgsDIJLD/?igshid=YmMyMTA2M2Y=

https://www.instagram.com/reel/CkOD5VioSGH/?igshid=YmMyMTA2M2Y=

https://www.instagram.com/p/CkQ24Z1o0hW/?igshid=YmMyMTA2M2Y=

https://www.instagram.com/p/CkQ48UFIyLy/?igshid=YmMyMTA2M2Y=

https://www.instagram.com/p/CkQ5Ch6ogCa/?igshid=YmMyMTA2M2Y=

https://www.instagram.com/p/CkQ5TKXIt6O/?igshid=YmMyMTA2M2Y=

https://www.instagram.com/p/CkQ5eGXoxhc/?igshid=YmMyMTA2M2Y=

https://www.instagram.com/p/CkQ50ZpI6sM/?igshid=YmMyMTA2M2Y=

Nombre de la actividad: La Semana del Número Decimal

Fecha de realización y temporalización: 18 de enero al 25 de enero 

Descripción de la actividad:

Nos planteamos acercar a los alumnos los problemas matemáticos, tan temidos y, a veces, tan esquivados por ellos. Para ello, diseñamos una actividad gamificada que tiene como objetivo que se enfrenten a un gran número de ellos motivados por la competitividad, inherente al adolescente. 

Se crea una competición entre los números decimales de cada clase, que dura 3 sesiones, de forma que ellos compiten como grupo y como jugador individual, motivados no solo por conseguir ser ellos los que más problemas resuelven sino que también sea su grupo el que suba en el pódium, ya que a cada alumno se le asocia, de manera secreta, un número decimal. Ellos desconocen tanto su propio número como el de los demás, solo se diferencian los cursos en el motivo sobre el que se plasma el numero decimal en el ranking: 1ºESO con el símbolo de la suma (+) y 2ºESO con el de la multiplicación (x).

Contamos con una caja totalmente opaca, oportunamente decorada -‘¿Tienes un problema?’- que está llena de enunciados de problemas matemáticos que se resuelven a partir de operaciones con números decimales. El primer alumno, seleccionado de manera aleatoria, escoge al azar uno de los enunciados, lo lee para sus compañeros y escribe en la pizarra los datos más relevantes del problema. Los demás alumnos lo copian en su cuaderno, intentando no cometer ninguna falta de ortografía, preguntándole a su compañero, si es necesario, cómo se escribe una determinada palabra del enunciado. Comienzan a resolver el problema, se pone en marcha un cronómetro con un tiempo determinado según la complejidad del problema. Posteriormente se repite el mismo proceso, tantas veces como sea posible en una hora. 

Al terminar la sesión, las profesoras de matemáticas de ambos cursos los recogen y los corrigen para que, al día siguiente se actualice un ranking secreto (los alumnos no saben qué número son) pero público. Éste ordenará a los alumnos -bajo su número decimal confidencial- de mayor a menor en torno al número de problemas perfectamente realizados (exposición de datos, procedimiento de resolución matemático, cálculos, exposición y valoración de la solución y sin faltas ortográficas). El ranking sólo contempla a los 10 alumnos con mayor número de problemas. Éstos son simbolizados con un punto verde, de tal manera que se expone, por ejemplo, el primer alumno del ranking: alumno 3,666666…. (9 puntos verdes=9 problemas perfectamente resueltos). Los alumnos desconocen si ellos integran esta clasificación. Sin embargo, sí saben cuántos alumnos de primero (representados con un más) y cuántos alumnos de segundo (representados por un signo de multiplicación) están en ella. Esto hace crecer en ellos la necesidad de progresar e intentar en la siguiente jornada ser mejores. También intentan asociar su trabajo realizado con los resultados plasmados en el ranking y adivinar que número es el suyo. 

Finalmente, un día después a la terminación de la actividad, se hace pública la lista asociativa de números decimales y nombres, se representan en el ranking los nombres de los ganadores y se otorgan los premios.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): Totalidad de alumnos de 1º de ESO y 2º de ESO. 

Departamentos implicados: Matemáticas, Lengua y Orientación

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Gema Manzano Ventura, Adelaida Mª Carrasco Lourtau y Belinda Vicente López

Lugar de realización: Aulas de cada grupo

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: -----

Metodología/s activa/s empleada/s:

La gamificación ha sido el eje central de la actividad. A través del juego, los alumnos eran motivados a las buenas prácticas de problemas, con rigor, con exposición y organización de datos, procesos y sistemas de resolución y con valoración de soluciones en un contexto real.  

Conexión con los ODS:

Su enlace más directo se da con una educación de calidad. Sin embargo, al tratarse de enunciados que contextualizan el problema matemático en la vida real, son muchos los objetivos de desarrollo sostenible que aparecen , tales como salud y bienestar, igualdad de género o acción por el clima. 

Elementos transversales que se trabajan:

La competencia sana, propuesta con uno mismo. El respeto hacia la labor del compañero. 

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

El número de problemas con los que se contaba pues la demanda fue mayor de lo previsto.

Resultados: 

La competitividad y la motivación de los premios hace que el rendimiento de los alumnos aumente considerablemente y que le permita ir adquiriendo una base en problemas que aplican de manera reiterada. Como se comprobaría después en las calificaciones del examen relativo a los decimales, su mejora en problemas es absolutamente notable.  Los alumnos con adaptación, se sintieron integrados en el aprendizaje y, al igual que sus compañeros, consiguieron resultados positivos no solo en los resultados sino también a la hora de tener que enfrentarse a un problema matemático, sea del tipo que sea.  

Evaluación final de la actividad:

Elaboramos una rúbrica para evaluar el trabajo de los alumnos. Las correcciones, realizadas en el cuaderno en torno a los ítems de la misma, muestran día a día una evolución y depuración de errores. Con lo cual, los alumnos recibían una doble satisfacción: las valoraciones positivas tras la corrección propia de sus errores comunes y el disfrute propio del juego. 

Difusión:

https://www.instagram.com/p/Ctduc79Avbc/?utm_source=ig_web_copy_link&igshid=MzRlODBiNWFlZA== 

https://twitter.com/JugandoJuntosVJ/status/1668902038787313664?s=20 

Nombre de la actividad: Dados en Movimiento

Fecha de realización y temporalización: Del 3-2-2023 al 7-2-2023 

Descripción de la actividad:

Una gincana es un juego colectivo pero a la vez competitivo donde los equipos deben conseguir una meta común que repercuta en un bien para todos los componentes del equipo.

Esta actividad tiene como finalidad ayudar a los alumnos a trabajar de forma cooperativa para conseguir un objetivo común (aprobar un examen) y hacerlo de una manera atractiva que incluye la actividad física.

El trabajo cooperativo además de los contenidos tradicionales es una alternativa interesante para la adquisición de otros contenidos que se asimilan a través de la convivencia con otras personas que aprenden, opinan o actúan de forma diferente.

Otro objetivo de esta actividad es que todo el alumnado comprenda la necesidad de realizar un ejercicio físico de manera habitual en beneficio de su salud y, sobre todo, del aprendizaje ya que el cerebro para funcionar correctamente necesita un aporte constante de oxígeno.

Es una actividad que nos permite trabajar determinados ODS sin dificultad y de una manera divertida y eficaz.

La actividad consiste en trabajar de forma cooperativa para crear los materiales necesarios para una gincana fisicoquímica-deportiva, y realizarla en el menor  tiempo posible.

Los alumn@s deberán pasar por 6 puestos y superar las pruebas que en él se indiquen (pruebas de actividad física y pruebas de contenido teórico-práctico de FyQ).

En cada puesto hay un dado con preguntas, material para resolverlas y un cartel con la actividad física que deben realizar para poder pasar al siguiente puesto. Los dados han sido creados por cada uno de los grupos así como la cartelería que indica la actividad.

Para realizar la gincana los alumnos deben dividirse en 5 grupos de 3 y un grupo de cuatro. Cada grupo elegirá, de entre sus componentes, un miembro que se quedará en el puesto y será el encargado de cronometrar el tiempo que tardan los equipos en realizar las pruebas y verificar que la respuesta que dan a las preguntas del dado sea la correcta. El resto de cada equipo realizarán las pruebas. 

Para iniciar  la gincana  los alumnos encargados de cronometrar se colocarán  en cada uno de los puestos con el material necesario . 

Al llegar a un puesto, cada pareja debe lanzar el dado, responder a la pregunta que hay en esa cara. El alumno responsable del dado le indicará si las respuestas son correctas o no.

Si son correctas deben realizar la actividad física indicada en el cartel, se les pondrá una pegativa identificativa de haber superado las pruebas y podrán pasar a la siguiente. Las pruebas físicas deben realizarlas todos los miembros del equipo. 

Al final se sumará los tiempos de cada equipo, obteniendo el tiempo total de cada grupo. Gana la gincana aquel que lo haya realizado en el menor tiempo posible.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas):  2ºESO 

Departamentos implicados: Física y Química – Educación Física

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Mª Isabel Campso Lucas- Estíbaliz Clemente Escobar

Lugar de realización: IES “Valle del Jerte” - Cabezuela del Valle 

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s:  -----

Metodología/s activa/s empleada/s: GAMIFICACIÓN 

Conexión con los ODS: 

Objetivo 3: Salud y bienestar

Objetivo 4: Educación de calidad

Objetivo 5: Igualdad de género 

Elementos transversales que se trabajan: 

• Comprensión lectora y Expresión oral y escrita: redacción de las preguntas incluidas en el dado que permitan el repaso del tema a todos sus compañeros

• Comunicación audiovisual y TIC: búsqueda de información online sobre el proceso de elaboración del dado, posibles materiales, materiales de laboratorio, etc

• Educación emocional y valores: en todo el proceso de trabajo cooperativo, desde la creación de los materiales hasta la realización de la gincana

• Fomento de la creatividad y del espíritu científico: en la elaboración del dado, elección de los materiales, colores, información en él y dibujo de los materiales de laboratorio

• Educación para la salud. Con la realización de las pruebas físicas, indicando la necesidad de oxigenar el cerebro, con un ejercicio de manera habitual, para memorizar y relacionar contenidos aprendidos en el aula y en la vida

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:   Muchos alumnos tienen dificultad en trabajar de forma cooperativa, repartir tareas y ser responsables a la hora de cumplir los plazos.. Hay que realizar más actividades que promuevan esta habilidad tan necesaria para manejarse en la sociedad actual.

Resultados:  Los alumnos han disfrutado de todo el proceso: 

-Comprobando la utilidad de las matemáticas estudiadas para resolver el problema de crear un dado grande a partir de un modelo pequeño.

-Ha investigado cómo realizar todo el proceso utilizando diversas fuentes de información. Han buscado, entre los contenidos del tema de FyQ a repasar, preguntas un poco de detalle para hacer a los compañeros.

-Han aprendido a trabajar en equipo haciendo, desde el principio, un reparto de las tareas a realizar, aportando cada uno aquello para lo cual tiene más habilidad. 

- Han potenciado su creatividad para mejorar la comunicación audiovisual y sus habilidades físico-deportivas

- Han aprendido la relación entre oxigenar el cuerpo con el ejercicio físico y el aprendizaje en general

- Han comprobado que se puede aprender mientras se lleva a cabo una actividad lúdico deportiva

- Han aprendido a colaborar para conseguir un objetivo común que repercuta en el bien del equipo

Evaluación final de la actividad: Esta actividad es recomendable hacerla, al menos una vez por trimestre para repasar los contenidos del trimestre y poder recuperar a los alumnos que tengan alguna materia suspensa. Todo el grupo ayuda a los que más lo necesiten a conseguir el aprobado.

Difusión:

https://www.instagram.com/p/CtcH6pYIr_5/?utm_source=ig_web_copy_link&igshid=MzRlODBiNWFlZA== 

https://twitter.com/JugandoJuntosVJ/status/1668690148932853769?s=20 

Nombre de la actividad: ¿Quién eres Científica?

Fecha de realización y temporalización: Semanas previas al 11 de febrero “Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia”

Descripción de la actividad:

La parte de creación de la actividad se divide entre varias tareas a realizar por distintos grupos. Todo enfocado a la construcción de un “quién es quién” con mujeres científicas y al conocimiento de los trabajos de dichas científicas. 

1º ESO: realizó con ayuda del profesorado de Educación Plástica y Visual la edición digital de las imágenes de las 24 mujeres científicas elegidas para que el juego tuviese una estética adecuada. Las mujeres fueron repartidas al alumnado participante y además de buscar la imágen más adecuada y editarla tuvieron que conocer y presentar su mujer científica al resto de la clase. 

2º ESO/1º PMAR: en la asignatura de Tecnología / Ámbito Práctico trabajaron las técnicas para el trabajo con madera y realizaron los tableros correspondientes para poder jugar al “Quién es quién”. Concretamente, se indicó a los alumnos las características del juego que debían construir y, posteriormente, se trabajó la realización de paralelas y perpendiculares para dibujar rectángulos sobre madera, así como técnicas para serrar, desbastar, afinar y unir madera. También se pintaron los tableros y piezas y se colocaron las bisagras correspondientes. Además estudiaron a cada una de las mujeres científicas implicadas en la actividad decidiendo el orden de colocación en el tablero. 

3º ESO/1º DIVER: Se hizo un sorteo de las 24 mujeres elegidas y cada alumno buscó información en distintas fuentes bibliográficas sobre aspectos de su vida y sus trabajos científicos más importantes, así como posibles dificultades que pudieron encontrar en su carrera. Una vez tenían la información trabajada debían adecuarla y resumirla para construir las tarjetas explicativas que van a ir acompañando al juego. En clase además construyeron una infografía para presentar su científica al resto de la clase. 

Ejemplo de una tarjeta editable: 

https://www.canva.com/design/DAFZgce-hvg/9mPiz0rSeMopM_JVedA-gw/edit?utm_content=DAFZgce-hvg&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

3º ESO: con la asignatura de inglés tradujeron las fichas explicativas para que el juego se pudiese jugar en los dos idiomas. 

Una vez finalizada la parte de creación, participan todos los grupos implicados en “La liga de las científicas”, donde por equipos deben demostrar todos los conocimientos adquiridos.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): 1º ESO, 2º ESO, 3ºESO, 1º PMAR y 1º DIVER 

Departamentos implicados: Biología y Geología, Educación Plástica y Visual, Inglés, Tecnología y Orientación. 

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): María Isabel Campos Lucas, Patricia Núñez Llorente, Vanesa Díaz Prieto, María Cristina García Domínguez, Gonzalo Hernández Pérez, David Patrón Barriga y Javier Serradilla Castañares 

Lugar de realización: Aulas de referencia, taller de tecnología, taller de plástica e infolab. 

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: -----

Metodología/s activa/s empleada/s: 

• Aprendizaje cooperativo: grupos reducidos a la hora de la realización del tablero, heterogéneos en cuanto a sus habilidades y capacidades, en el que han tenido que trabajar conjuntamente para alcanzar la meta común de la realización del tablero siguiendo las instrucciones proporcionadas, maximizando su propio aprendizaje y el de los demás miembros.  Fomenta valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la asunción de responsabilidades, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulación del aprendizaje. Además contribuye al desarrollo de habilidades sociales, la inclusividad y la atención a la diversidad del alumnado.

• Por descubrimiento. Cuanto planteamos en 3º ESO la idea de hacer algo sobre “Mujeres científicas” para conmemorar el 11 de febrero, fueron los propios alumnos, en un debate en la clase, los que propusieron la búsqueda de información sobre ellas y la presentación de cada científica al resto de la clase para que todos las conocieran. Esa primera idea luego se dio forma y se convirtió en un juego, pero el germen de la búsqueda y el conocimiento de las mujeres sigue estando ahí. El alumno tuvo que relacionar conceptos, buscar los conocimientos y asimilar esa información, incorporándola de ese modo a sus aprendizajes previos. El profesor sirvió de guía durante el desarrollo, orientándolo en el proceso de búsqueda de resolución de los problemas y temas planteados.

Conexión con los ODS: 

• ODS 4 (educación de calidad): Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

•  ODS 5 (igualdad de género): el hecho de tratar el día de la Mujer y la Niña en la Ciencia ya de por sí es una reivindicación de la igualdad de género, la igualdad de oportunidades, en este caso en las ciencias, la visibilidad del papel de la mujer en los hitos científicos que muchas veces quedan ocultos. Despertar vocaciones científicas en alumnas que se vean reflejadas o que cuenten con ejemplos de su mismo género, etc. 

• ODS 10 (reducción de las desigualdades): El trabajo en equipo fomenta que los alumnos y alumnas trabajen en igualdad de condiciones ante la meta final de sacar adelante un objetivo. Además, el tema en el que se basa el juego, las mujeres científicas, nos hace reflexionar sobre cómo la historia ha invisibilizado  el trabajo de tantas científicas que no pudieron aparecer en los libros o ganar premios simplemente por el hecho de ser mujeres 

• ODS 17 (alianzas para lograr objetivos): el trabajo colaborativo permite trabajar activamente este objetivo, ya que el resultado final necesita de la creación de alianzas y el desarrollo del equipo para que todo llegue a la meta final.

Elementos transversales que se trabajan: 

• Fomento de la creatividad y del espíritu científico: conocer la vida de científicos o científicas puede fomentar en los alumnos vocaciones o despertar curiosidades sobre las ciencias

• Comprensión lectora: Búsqueda de información, análisis de bibliografía, síntesis de ideas principales…

• Expresión oral y escrita: Tanto en la entrega del primer informe con la información sobre la científica, como en la ficha se fomenta la correcta expresión escrita. Posteriormente los alumnos tradujeron las fichas a inglés, fomentando también competencias plurilingües y presentaron oralmente, en clase, su investigación al resto de sus compañeros. Además en el propio desarrollo del juego, se necesita extraer información de la lectura de las fichas para la realización de preguntas para averiguar quién es la científica. 

• Comunicación audiovisual y TIC: Búsqueda de bibliografía, uso de documentos de texto, creación de fichas con programas tipo Canva, creación de infografías para explicación oral de cada científica, entrega de trabajos vía online, etc.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

La principal dificultad ha sido el tiempo y la falta de horas en las que se pueda coincidir con el resto de participantes. Se solventó con trabajo fuera de horario y uso de TIC para la puesta en común del proyecto. 

Resultados: Los objetivos planteados al comienzo se han cumplido, los alumnos han conseguido conocimientos sobre científicas importantes, han conocido las dificultades contra las que tuvieron que luchar por el hecho de nacer mujeres, las chicas han podido conocer científicas y tener referentes para una posible vocación en ciencias, han trabajado en equipo para lograr un objetivo y han podido construir un juego que pueden usar y seguir aprendiendo tanto ellos como otras clases presentes y futuras. 

Evaluación final de la actividad: La evaluación ha sido muy positiva en cuanto a las percepciones docentes y del alumnado participante, se pasaron cuestionarios de evaluación para que los alumnos y los docentes evaluaran la actividad y propusieran sus mejoras. 

En cuanto al trabajo de los alumnos se evaluó mediante rúbricas en cada una de las asignaturas. 

Difusión:

https://www.instagram.com/p/CofLPARIhGa/

https://www.instagram.com/p/CodHpvLo2Pe/

https://www.instagram.com/p/CpQKgWRoupK/

https://www.instagram.com/p/CpOK1yDIAcc/

Nombre de la actividad: Hundir la Flota Musical

Fecha de realización y temporalización: 16 de febrero 2023 

Descripción de la actividad: 

OBJETIVOS

1. Conocer el funcionamiento del eje de coordenadas.

2. Investigar sobre los barcos más míticos de la historia.

3. Realizar e identificar ritmos musicales básicos.

Los alumnos tienen que colocar en una tabla de 5 x 5 cuadrículas, los barcos que previamente han investigado, quedando 5 casillas libres (agua). En el eje horizontal (X) se colocan los valores de las notas musicales y en el eje vertical (Y) los ritmos básicos. El procedimiento consiste en hundir los barcos del equipo contrario utilizando las diferentes combinaciones de ritmos de X,Y del tablero con un instrumento de percusión. Cuando se hunda un barco rival, el equipo debe leer la información correspondiente a dicho barco.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas):  Alumnos de música de 4º E.S.O. 

Departamentos implicados: Música, Matemáticas y Geografía e Historia

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Enrique Trapero Díez 

Lugar de realización: Aula de Música

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: ---

Metodología/s activa/s empleada/s: En esta actividad se utiliza como metodología el trabajo colaborativo y la gamificación como uno de los métodos interactivos más atractivos para los alumnos. Con esta metodología se consigue que el alumnado se implique en el desarrollo de la actividad de manera voluntaria y motivadora.  

Conexión con los ODS:

• ODS 4: Educación de calidad.  Gracias a esta actividad, el alumnado ha tenido que poner en práctica sus conocimientos de manera integrada, siendo consciente de que los contenidos de las distintas asignaturas están relacionados entre sí.

• ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos. El trabajo en equipo y el reparto de roles ha sido fundamental para conseguir cumplir con el objetivo para superar la prueba completa. 

Elementos transversales que se trabajan:

• Comunicación audiovisual y TIC. Los estudiantes han puesto en práctica sus conocimientos en nuevas tecnologías en varias ocasiones para la búsqueda de la información sobre los barcos históricos.

• Educación emocional y valores. En todo momento, los alumnos y las alumnas han debido ser empáticos y respetuosos con el resto de compañeros de su grupo y con los pertenecientes a otros grupos para poder tener éxito en su tarea.

• Comprensión lectora y Expresión oral y escrita: redacción de la información incluida en las tarjetas de los barcos que permitan el desarrollo de la actividad.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: El tiempo, porque se debían, para tener referencia del otro equipo, escribir los distintos resultados en la pizarra. Una posible modificación, es tener los esquemas ya hechos previamente o dedicar más sesiones a la actividad. 

Resultados: Geniales, se divirtieron y aprendieron un montón, no solo durante la actividad, si no también en su preparación y búsqueda de información. La repetiremos en más ocasiones 

Evaluación final de la actividad: Valoración muy positiva de la actividad ya que les ha ayudado a ampliar sus conocimientos de una forma amena y divertida. 

Difusión:

https://www.instagram.com/p/CodHpvLo2Pe/

Nombre de la actividad: Oriéntate con la Geometría

Fecha de realización y temporalización: 19 abril 2023 (2 horas)

Descripción de la actividad: 

La actividad consiste en realizar un recorrido de orientación (gymkana) por el instituto y resolver pruebas matemáticas y de Educación física.

El recorrido de orientación es en estrella, es decir, desde el punto de control (fijado en la pista deportiva, donde están las profesoras y el material de los alumnos), cada grupo va a una baliza, y debe volver al punto de control para ir a la siguiente, y así con las 20. 

Hay que encontrar 20 balizas situadas por todo el recinto del instituto, fuera de los edificios. Esas balizas están situadas en un mapa-plano del centro, y numeradas. Las balizas son pegatinas blancas con un número puesto (1-20) y pegadas en elementos metálicos.

El alumnado irá en grupos de 3 (habrá 6 grupos), y en cada una de las balizas deberán realizarse una foto para certificar su paso. Esas fotos deberán subirse a la plataforma Classroom.

Cada grupo debe llevar un móvil (para hacerse foto en cada baliza), el plano, y en el punto de control hay una hoja de control, su material de escritura y cálculo (calculadora) y material para resolver las pruebas (palillos y plastilina).

En cada baliza hay un número, y ese número corresponde con un código QR que el alumnado debe leer en el punto de control, ese QR deriva a una prueba física o una prueba matemática.

Cuando se analiza el QR y se sabe la prueba que hay que realizar, se empieza a cronometrar el tiempo en resolver la prueba, y una vez se acabe esa prueba, se anota el tiempo en la hoja de control y se anota el resultado de problema (en el caso que sea un problema matemático) y se disponen a la siguiente baliza.

Cada grupo ha empezado por una baliza diferente, para que no se agolpen a la hora de echarse las fotos, ni a la hora de resolver las pruebas, ni se persigan unos a otros y así se lleva una mejor organización de cada uno de ellos. Cada grupo lleva un orden asignado de búsqueda.

Las pruebas matemáticas son resolver problemas o hacer figuras geométricas con palillos y plastilina.

Las pruebas físicas son variadas, y disponen del material necesario en diferentes zonas de la pista deportiva para poder llevarlo a cabo.

La puntuación final será una suma de si han mandado la foto de certificación del paso por cada baliza, de si la prueba está o no bien resuelta, de ser el primer grupo en resolver la prueba (menor tiempo), y según el orden de llegada al finalizar la prueba.

Hay puntuación extra si han pasado por todas las balizas y si han conseguido todas las pruebas físicas.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): 3ºESO

Departamentos implicados: Educación Física, Matemáticas y Orientación

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Susana Porras Martín Y Adelaida  Mª Carrasco Lourtau

Lugar de realización: Recinto del Instituto (Fuera de los edificios)

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: ---

Metodología/s activa/s empleada/s: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y SUPERACIÓN DE RETOS / GAMIFICACIÓN 

Conexión con los ODS: 

-3-Salud y bienestar: La propia actividad conllevaba realización de carrera y trabajo de condición física, trabajo de orientación y pruebas deportivas.

-4-Educación de calidad: Seguir trabajando saberes básicos de matemáticas y de educación física.

-5-Igualdad de género: Grupos mixtos y trabajo colaborativo en todo momento.

-12-Consumo responsable: El material para hacer las pruebas de matemáticas se ha reutilizado.

Elementos transversales que se trabajan: 

-Comprensión lectora: para entender bien las tareas a resolver en cada baliza.

-Competencia digital: hacerse selfies con el móvil en cada baliza para certificar su paso, analizar QR para saber qué hacer en cada prueba-baliza.

-Educación en valores: cooperación, tolerancia, respeto.

-Desarrollo sostenible y protección del medio ambiente: no causar impacto por los lugares donde se ha realizado la actividad, no ensuciar el instituto, reutilizar el material usado para las pruebas matemáticas (palillos y plastilina).

-Educación para la salud: carrera de resistencia en el recorrido de orientación, realización de pruebas físicas en algunas de las balizas.

-Igualdad: trabajo cooperativo, grupos mixtos, responsabilidad grupal.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

-Falta de espacio para poder llevar a cabo algunas pruebas matemáticas, pero se solucionó haciéndolo en el suelo, es decir, como en la mesa tenían las hojas de control, mapas, móviles, calculadoras y material de escritura, no tenían mucho espacio para realizar las figuras geométricas con palillos y plastilina, pero cada grupo lo realizó al lado de cada mesa, en el suelo.

-Engaño a la hora de cronometrar el tiempo en resolver cada prueba, ya que no cronometraban bien la prueba o se les olvidaba y luego ponían un tiempo aproximado. Como solución, a veces ayudaba a cronometrar o simplemente les recordaba que le tenían que dar al crono durante la resolución de la prueba matemática o prueba deportiva.

Resultados: 

Participación activa de todos los alumnos, todos encontraron todas las balizas y realizaron todas las pruebas. Diversión en algunas de ellas y agobio en otras al no encontrar el resultado de los problemas. 

Satisfacción final positiva de todos los participantes en el desarrollo de la carrera de orientación. 

Evaluación final de la actividad:

-Se dan puntos en cada una de las pruebas de la gymkana como se puede apreciar en la plantilla de corrección. Se daba puntos si se certificaba el paso en cada baliza mediante una foto donde aparecieran los componentes del grupo, también si la prueba estaba bien hecha, si habían sido los más rápidos en hacer la prueba, si habían superado las pruebas físicas y si habían pasado por las 20 pruebas, también puntos según el orden de acabar el recorrido de orientación.

-Se ha pasado un cuestionario de valoración de la actividad al alumnado participante de 3ºESO.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfBj-z3zNU8GlwXl4NWn0X2Lo15gJhUX_49eZiL_R03h9R7Hw/viewform?usp=sf_link 

   El resultado de ese cuestionario es:

-El alumnado ha valorado la actividad entre un 8 y un 10.

-Todos han disfrutado de la actividad

-Todos han dicho que las pruebas no han sido muy difíciles

-Todos piensan que colaboraron, dentro del grupo de 3, todos por igual

-Todos recomendarían la actividad a otros compañeros

-Todos han aprendido algo en la sesión, tal como: mejorar la geometría, a trabajar en equipo, a pensar con rapidez, a hacer las figuras geométricas, mejorar la orientación.

-Algunas mejoras que proponen los alumnos, con respecto a la actividad es: hacer la actividad en época de menos calor, poner menos pruebas, que hubiera más profesores para supervisar pruebas, elegir ellos el grupo de alumnos, no hacer los grupos por notas (ya que se hicieron por notas de matemáticas, para que fueran equitativos).

-Como docente, la valoración de la actividad se realiza con una rúbrica.

Difusión:

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Nombre de la actividad: Hiloramas matemáticos

Fecha de realización y temporalización: De marzo a mayo 2023

Descripción de la actividad:

La técnica de los hiloramas ya se utilizaba en el siglo XIX por una maestra inglesa que la empleaba para hacer la geometría más comprensible a los niños. Actualmente aunque es más conocida su faceta con fines decorativos, podemos llevar la belleza de las matemáticas a nuestro alumnado a través de la expresión artística del hilorama.

Esta actividad promueve el desarrollo del pensamiento creativo y matemático a través de la construcción de parábolas o mandalas con diferentes hilos, figuras geométricas y colores. De igual forma, esta actividad permite el trabajar sobre áreas como las matemáticas y la geometría, abordando temáticas como fractales, parábolas secantes, rectas, segmentos, ángulos y planos, sobre las artes, desde la exploración estética, promoviendo la creatividad y la originalidad. Otra disciplina inmersa son las ciencias naturales, que permiten reconocer las parábolas que se encuentran en la naturaleza y en el entorno cercano (Espiral de Fibonacci y proporción áurea). Así, trazar curvas parabólicas es un trabajo creativo en clase de matemáticas, que nos va a resultar muy ameno y agradable. Además fomenta la concentración, la estructuración y organización, ya que requiere una gran atención y ser ordenados, pues aunque es muy fácil, hay algunas creaciones basadas en procesos, cuyos pasos no se pueden saltar. 

La técnica de crear con hiloramas consiste en la utilización de hilos de colores, cuerdas o alambres tensados que se enrollan alrededor de un conjunto de clavos (sobre una madera) para formar figuras geométricas, abstractas u otros tipos de representaciones.

Generalmente, aunque las figuras están formadas por líneas rectas, los diferentes ángulos y posiciones en el que los hilos se cruzan pueden dar la apariencia de las Curvas de Bézier.  

Partiendo de estas premisas, el alumnado debía realizar una labor de investigación sobre la temática y realizar un trabajo descriptivo de las distintas figuras, tanto su generación como su proceso de creado mediante hiloramas.

El siguiente paso consiste en la creación de los hiloramas elegidos. En este caso han sido una variedad bastante completa contemplando la creación de hiloramas en dos y tres dimensiones. En dos dimensiones han creado un cardioide, un nefroide y un trifoide, un conjunto de espirales desde la espiral básica a la espiral de Fibonacci, y las curvas de Bezier en varias dimensiones. En tres dimensiones tenemos un cubo, un paraboloide hiperbólico y unos círculos concéntricos superpuestos.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): 4ºESO (matemáticas Aplicadas)

Departamentos implicados: Matemáticas y Tecnología

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Adelaida Mª Carrasco Lourtau, Javier Serradilla Castañares y Mª Dolores González Miranda

Lugar de realización: Taller de Tecnología 

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: 

Actividad “Matemáticas en la calle” organizada por la Sociedad Extremeña de Educación Matemática 'Ventura Reyes Prósper' en el Paseo de Cánovas (Cáceres)

Metodología/s activa/s empleada/s: 

Aprendizaje por descubrimiento y Aprendizaje basado en retos

Además, se utiliza el trabajo colaborativo y la gamificación como eje central de desarrollo de la actividad. Aunque el interés despertado por la temática, ya de por sí, consigue que el alumnado se implique en el desarrollo de la actividad de manera voluntaria y motivadora.

Conexión con los ODS: ODS4, ODS5, ODS9 y ODS17

Elementos transversales que se trabajan:

El fomento del espíritu crítico y científico, la creatividad, la igualdad de género, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales, el fomento del espíritu crítico y científico, la competencia digital, la comunicación audiovisual

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: —-

Resultados: 

La participación activa de todos los alumnos, lleva a conseguir los objetivos fijados, a pesar de ser muy altas las expectativas fijadas. Sinceramente, yo pensaba que no llegarían a tiempo de tener todos los hiloramas que se habían propuesto hacer para la jornada de “Matemáticas en la calle” pero han disfrutado tanto haciéndolos, obteniendo resultados tan bonitos que querían terminarlos, ofreciéndose a venir por las tardes, fuera del horario escolar. Lo cual no ha sido necesario, gracias a lo bien que se ha gestionado el trabajo en equipo y la motivación por la realización de los hiloramas matemáticos.

Los hiloramas matemáticos participaron en la jornada de Matemáticas en la calle (17 de mayo de 2023) y se encuentran expuestos en el centro. Se realizó una inauguración de esta y otras dos exposiciones el día 1 de junio de 2023, donde una de las alumnas del grupo participante explicó todo el trabajo realizado y el porqué de la obtención de las distintas figuras, haciendo hincapié en que todas las figuras que veíamos eran líneas rectas creando curvas.

Evaluación final de la actividad:

Completamente favorable. El alumnado se ha sentido realmente implicado en la tarea, aprendiendo y poniendo en práctica lo aprendido de una forma motivadora, y comprobando que las asignaturas no son elementos independientes, sino que los contenidos y aprendizajes de cada una de ellas están estrechamente relacionadas con los del resto. Les ha gustado mucho transformar un concepto abstracto de las matemáticas a algo tangible, visual y entendible, aplicando las herramientas y conocimientos tecnológicos. Al trabajar en equipo, desarrollando las capacidades necesarias para ello, no solo han comprobado que es mucho más sencillo cumplir los objetivos fijados sino que se sienten más unidos.

Difusión:

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Nombre de la actividad: 

EVOLUCIÓN 3D

Fecha de realización y temporalización:

Se realiza en el tercer trimestre, para poder ajustar a la programación establecida en la asignatura de Iniciación a la robótica.

Descripción de la actividad:

La actividad se desarrolla en varias sesiones, en las dos primeras, se expone el reto y se presenta la aplicación Tinkercad, de diseño 3D, el alumnado aprende los menús y las distintas herramientas de funcionamiento del programa. El resto de sesiones el alumnado realiza diseños creativos y es asesorado por el profesor. Para el diseño de los distintos elementos que vamos a trabajar e imprimir en 3D, se realiza el estudio de las características más importantes de los homínidos en nuestro árbol evolutivo, seleccionando las que se entienden cómo características de cada grupo de homínidos, de tal forma que asesorados por el departamento de historia y  de biología el alumnado ha trabajado contenidos asociados a estas disciplinas.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): 

La actividad ha sido desarrollada por alumnado de 3º de ESO, en  la asignatura de Iniciación a la robótica.

Departamentos implicados:

La actividad se ha desarrollado junto a la actividad ¡Hominizaté!, con lo que nosotros, pertenecientes al departamento de Tecnología hemos estado trabajando junto al departamento de Geografía e Historia y de Biología y Geología.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): 

José Miguel Calle Galdín

Lugar de realización:

Aula de tecnología, donde disponemos de equipos informáticos e impresora 3D.

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: 

Únicamente se han requerido algunos archivos de la asociación African Fossil, que ofrece distintos modelos 3d de fósiles. https://africanfossils.org/search  y de la página https://www.thingiverse.com/ en la que se pueden descargar distintos modelos 3D

Metodología/s activa/s empleada/s: 

Se desarrolla la actividad con metodologías activas, basadas en metodología de retos o problemas. Se propone un reto, en el que el alumnado debe realizar modelos 3d de distintos elementos clave de cada homínido en la historia evolutiva humana, deberán diseñar también el premio que se dará a los participantes de la actividad ¡Hominizaté!.

Conexión con los ODS:

ODS 5: Trabajamos contenidos digitales, de tecnología y ciencia, favoreciendo la desaparición de la brecha de género en estos campos.

ODS 7: Las impresoras digitales y el uso de las Tecnologías Digitales, conlleva un elevado gasto de energía, se ha promovido un uso responsable de la misma, y se ha expuesto la necesidad de que la producción de esta sea limpia.

ODS15: Los plásticos, su reciclado y la necesidad de cuidar el medio ambiente han sido un elemento clave en el desarrollo de esta actividad.

Elementos transversales que se trabajan:

Al trabajar con filamentos plásticos hemos podido tratar el reciclado de los mismos y la necesidad del uso racional de los plásticos.

Con el acceso a internet y la búsqueda de información hemos trabajado el uso seguro y responsable de la red.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

Algunos de los modelos los hemos tenido que pasar de imágenes 2d a 3d, lo que se hacía complicado pues no disponemos en el centro de software especializado para estos fines.

Resultados: 

Con esta actividad, el alumnado ha tenido la oportunidad de aprender a hacer pequeños diseños en 3D, y gracias a la temática escogida, hemos trabajado las etapas evolutivas del ser humano. Así el resultado ha sido muy positivo, favoreciendo estos aprendizajes de forma lúdica,  creativa y motivadora.

Evaluación final de la actividad:

Se ha evaluado a través de las producciones del alumnado, tanto los archivos informáticos como las piezas impresas.

Difusión:

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Nombre de la actividad:

 ¡Hominízate!

Fecha de realización y temporalización: 

El proyecto comienza a desarrollarse a partir del segundo trimestre con la labor del alumnado de 4º de la ESO una vez que han estudiado los contenidos sobre evolución humana. Los alumnos de 4ª ESO han necesitado tres sesiones para realizar el póster. A partir de ese trabajo, a la altura de marzo comienza la labor con alumnado de 1º de la ESO ya que los contenidos sobre la evolución humana se trabajan a esa altura de curso.

Descripción de la actividad:

¡Hominízate! es un proyecto interdisciplinar e interniveles que pretende dar a conocer al alumnado las principales características del proceso de la evolución humana y desarrollar su competencia digital.

-El proyecto lo inician los alumnos de 4º de la ESO de la materia de Biología y Geología, dirigidos por la profesora Patricia Núñez Llorente, para lo cual prepararon un gran póster explicativo sobre el proceso de hominización y la evolución humana. En él, a través de imágenes y de audioguías, se explican en resumen ambos procesos. 

Procedimiento. En las primeras sesiones el alumnado de 4º ESO, buscó información, imágenes y creó un documento resumen donde aparecen las principales características de los homínidos asignados a cada grupo. En dicho documento se reflejan aspectos básicos, como cronología, características físicas, funcionales y sociales, extinción, especies a las que dio origen, localización, expansión… Una vez creado el documento realizaron un audio a modo de audioguía con esa información que transformaron a QR para su exposición en el póster. Finalmente se montó el póster para su exposición. 

Objetivos: Aplicar contenidos teóricos asimilados, investigar sobre los principales homínidos y  desarrollar la competencia digital a través de la creación de enlaces y QR.

-Dicho póster fue el punto de partida para la elaboración de un juego para los alumnos de 1º de ESO desde la materia de Geografía e Historia, coordinados por la profesora Gema Retana Canales. El juego consiste en responder una serie de preguntas por niveles en función de los distintos homínidos. El alumnado ha de responder a estas preguntas a partir de la información del póster y de la obtenida a través de internet.

Procedimiento. Antes de iniciar el juego se establecieron grupos pequeños de dos o tres alumn@s (aunque también se puede jugar de forma individual) A cada grupo se le entregó un listado de preguntas referidas al Australopithecus con espacios para las respuestas y un comodín. Los miembros de cada grupo se organizaron para buscar las respuestas a partir de las imágenes y de los códigos QR del póster y de Internet, a través de sus teléfonos móviles y de los ordenadores de aula o del Infolab. El comodín se usó en el caso de no encontrar una respuesta a lo largo de todo el proceso. Cuando el primer grupo superó la fase Australopithecus recibió el símbolo del Australopithecus en 3D y la hoja con las preguntas correspondientes al Homo Habilis. El resto de grupos al salvar este primer nivel recibió la tarjeta correspondiente al Australopithecus y las preguntas en relación al Homo Hábilis. El juego pasará por diferentes fases: Homo Erectus, Ergaster, Antecessor, Heidelbergensis, Neanderthal y Sapiens donde se fueron entregando al primer grupo el símbolo en 3D del Homo correspondiente y al resto de grupos la tarjeta acreditativa hasta completar el proceso. Finalmente los grupos al superar todo el proceso obtuvieron una placa en 3D de Homo Sapiens y los miembros del primer grupo al completar todos los niveles obtuvieron un libro para cada uno de sus integrantes a modo de premio final.

Para realizar el juego se han necesitado dos sesiones consecutivas.

 Adjuntamos enlace de presentación de la actividad:

https://view.genial.ly/64498bd60f03390019309e62/presentation-hominizate

Objetivos: Se pretende que el alumnado comprenda los contenidos básicos sobre el proceso de hominización empleando el juego para ello. Fomentar la competencia digital entre el alumnado. Promover una cordial convivencia grupal y el trabajo en equipo.

-Paralelamente al desarrollo de las partes anteriores el alumnado de 1º de la ESO de la materia de Digitalización Básica, conducidos por la profesora, Vanesa Díaz Prieto, ha ido realizando las tarjetas con los símbolos de cada homínido que hay que superar, así como, las tarjetas con los comodines en el Infolab.

El proceso para realizar las tarjetas ha sido el siguiente: se toma la imagen, se recorta, se ajusta el tamaño (9 cm x 7,5 cm), se mejora la calidad y nitidez de la imagen, el color.... Una vez tenemos la imagen deseada, la copiamos las veces necesarias para después imprimirlas a color, recortarlas y plastificarlas. Se ha utilizado Writer de Libre Office.

Las sesiones empleadas han sido tres.

Objetivos: Manejo de herramientas para presentaciones.Manejo de herramientas para edición gráfica con imágenes, mejorando las competencias digitales.Se evaluará con una lista de cotejo.

 Finalmente, el compañero de Tecnología, José Miguel Calle Galdín, a través de la actividad “Evolución 3D”, con sus alumnos de 3ºESO, nos ha proporcionado los símbolos en 3D que recibirán aquellos alumnos que superen los niveles en primer lugar.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): 

-4º ESO de la materia de Biología-Geología

-1º ESO de la materia de Geografía e Historia

-1º ESO de la materia de Digitalización Básica.

Departamentos implicados

Los departamentos implicados han sido los de Biología-Geología, Geografía e Historia y Orientación, impartiendo una materia del departamento de Tecnología (Digitalización Básica)

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): 

-Patricia Núñez Llorente

-Gema Retana Canales

-Vanesa Díaz Prieto

Lugar de realización:

Los lugares han sido varios: aula de 4º ESO, Infolab y aula de 1º ESO.

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: 

En nuestro caso han participado nuestras conserjes, Adela González Serrano y Cristina Arjona de la Vega, que nos han ayudado a plastificar las tarjetas y los comodines, así como Raquel Alonso Acuña, administrativo del centro, que ha imprimido las fotos y los cuestionarios.

Metodología/s activa/s empleada/s: 

A la hora de realizar este proyecto nos hemos querido inspirar en herramientas metodológicas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ya que ofrecen una gran diversidad de recursos y propuestas que se adecúan de la forma más individualizada posible a todo el alumnado. Por ello nuestra metodología se ha basado en el trabajo con inteligencias múltiples, en el aprendizaje funcional y significativo, en el carácter participativo, activo y motivador de la gamificación, todo ello sin dejar de resaltar la interdisciplinariedad entre las materias participantes y el carácter competencial de la evaluación.

Conexión con los ODS:

-ODS 4. Educación de calidad: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.

Es de capital importancia aumentar los esfuerzos encaminados a reforzar la función que desempeña la educación en la plena realización de los derechos humanos, la paz, el ejercicio responsable de la ciudadanía local y global, la igualdad de género, el desarrollo sostenible y la salud. Los contenidos de dicha educación han de ser adecuados y contemplar aspectos tanto cognitivos como no cognitivos del aprendizaje. Los conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan todas las personas para vivir una vida fructífera, adoptar decisiones fundamentadas y asumir un papel activo, tanto en el ámbito local como a nivel global a la hora de afrontar y resolver los problemas planetarios, pueden adquirirse mediante la educación para el desarrollo sostenible y la educación para la ciudadanía global -que a su vez incluye la educación para la paz y los derechos humanos-, la educación intercultural y la educación para la comprensión internacional, por lo tanto se debe plantear un modelo educativo que responda a los compromisos adquiridos en el marco de los ODS.

En particular, las niñas y niños con discapacidad requieren y necesitan un apoyo técnico, material y humano garantizado que sea efectivo, porque se detecta que la falta de apoyo redunda negativamente en su actividad diaria en el aula y en las actividades extraescolares y en la convivencia, más allá del estudio, así como en las situaciones de acoso escolar que, sin duda, hay que erradicar.

Por lo que respecta al sistema universitario español se sigue observando la brecha de género en las carreras técnicas o científicas.

Con nuestro proyecto interdisciplinar hemos pretendido asumir lo aquí recogido a partir de las actividades y de la metodología planteadas.

-ODS 5. Igualdad de género. Lograr la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

La igualdad real de mujeres y hombres, principio jurídico universal reconocido en diversos textos internacionales sobre derechos humanos y desde nuestro proyecto queremos reforzarlo. La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible impulsa el compromiso de la comunidad internacional para el logro de la igualdad de género y el empoderamiento de todas las mujeres y niñas a través de un objetivo específico y de forma transversal en otros objetivos.

Nuestra sociedad sigue teniendo que hacer frente a retos fundamentales para alcanzar la igualdad real y efectiva. A pesar de la igualdad reconocida en la Constitución y en nuestro ordenamiento jurídico, y de los significativos progresos hechos en los últimos años, persisten discriminaciones que van desde las formas más extremas –como las que padecen las mujeres víctimas de violencia-, a las menos perceptibles que se dan día a día en todos los ámbitos. En este sentido es fundamental atender a colectivos víctimas de discriminación múltiple, muchas veces ocultos hasta ahora, como el de las mujeres y niñas con discapacidad.

La desigualdad entre mujeres y hombres persiste en todos los ámbitos de la vida, por eso desde nuestro proyecto queremos dejar claro que a lo largo del proceso de hominización, hombres y mujeres, colaborando en sociedad, han sacado adelante sus proyectos comunitarios y la continuidad de la especie.

-ODS 10. Reducir las desigualdades

Promueve reducir la desigualdad causada por motivos como el sexo, edad, discapacidad, raza, etnia o religión dentro de España y la contribución de España a la reducción de la desigualdad entre países, para lo que promueve la adopción de las políticas y la legislación pertinentes. Especialmente, en el caso de las personas con discapacidad, que conviven con un agravio comparativo económico muy relevante, que les supone gastos adicionales en su vida diaria, al tener que adquirir medios técnicos y de apoyo para el desarrollo de su autonomía personal y vida independiente. Este objetivo también busca mejorar la regulación y el control de los mercados financieros y las instituciones.

La Constitución Española en su artículo 1 proclama que España se constituye en un Estado social y democrático de derecho y en su artículo 41 que los poderes públicos mantendrán un régimen público de seguridad social para todos los ciudadanos que garantice la asistencia y prestaciones sociales suficientes ante situaciones de necesidad, especialmente en caso de desempleo», toda vez que se indica que la asistencia y prestaciones complementarias serán libres.

Para combatir la pobreza y la exclusión social, las reformas que conducen a la incorporación de individuos al mercado laboral constituyen uno de los instrumentos. Como se ha mencionado en el ODS 1, en la situación actual de la economía española estamos comprobando que la creación de empleo, si éste es precario y no se ve acompañado de otras políticas, no garantiza que la desigualdad vaya a disminuir.

Desde nuestro proyecto se pretende concienciar sobre la necesidad de una convivencia en sociedad que reduzca todo tipo desigualdad.

Elementos transversales que se trabajan:

a) Los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención activa de la violencia de género; la prevención de la violencia contra personas con discapacidad, promoviendo su inserción social, y los valores inherentes al principio de igualdad de trato, respeto y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal, social o cultural, evitando comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

b) La prevención y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre iguales que se manifiesta en el ámbito de la escuela y su entorno, incluidas las prácticas de ciberacoso.

c) La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como la promoción de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la pluralidad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a hombres y mujeres por igual, el respeto a las personas con discapacidad, el respeto al Estado de derecho y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

d) La educación para el consumo responsable, el desarrollo sostenible, la protección medioambiental y los peligros del cambio climático.

e) El desarrollo del espíritu emprendedor; la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como la promoción de la ética empresarial y la responsabilidad social corporativa; el fomento de los derechos del trabajador y del respeto al mismo; la participación del alumnado en actividades que le permitan afianzar el emprendimiento desde aptitudes y actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

f) El fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsará el desarrollo de asociaciones escolares en el propio centro y la participación del alumnado en asociaciones juveniles de su entorno.

g) La educación para la salud, tanto física como psicológica. Para ello, se fomentarán hábitos saludables y la prevención de prácticas insalubres o nocivas, con especial atención al consumo de sustancias adictivas y a las adicciones tecnológicas.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

A la hora de realizar el juego, este se ha tenido que realizar en pequeños grupos ya que nos hemos encontrado con que algunos alumnos no tienen móvil o no lo trajeron al aula el día del juego, por lo que hubo que prestarles alguno, ya que era imprescindible para escuchar los códigos QR.

Por otro lado, los ordenadores del aula iban lentos y eso dificultó la búsqueda de información.

Resultados. 

Estos han sido muy positivos ya que han permitido:

-Aplicar contenidos teóricos asimilados

-Investigar sobre los principales homínidos.

-Desarrollar la competencia digital a través de la creación de enlaces y QR, del tratamiento de la imagen y de la búsqueda de información.

-Ajustar los contenidos y las explicaciones al nivel de los alumn@s a los que va destinada dicha explicación. 

-Utilizar el juego como herramienta educativa.

Evaluación final de la actividad:

Cada profesor integrante en el proyecto ha elaborado una rúbrica o una lista de cotejo para evaluar su parte dentro del proceso que pueden observarse en el apartado de evidencias.

Difusión:

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Nombre de la actividad: Trigofísca

Fecha de realización y temporalización: 4/04/2023

Descripción de la actividad: Aplicación de la trigonometría en la física para la realización de ejercicios de dinámica. Determinar la relación entre los ángulos y los lados de las componentes de las fuerzas en los diagramas de cuerpo libre a traves de un Kahoot Kahoot Física y matemáticas

https://create.kahoot.it/share/trigonofisica/0eaaf5c6-9969-416a-b966-2753b0bf3dd4

Los alumnos deberán recortar un triángulo rectángulo y deberán calcular con el uso de la trigonometría el tamaño de uno de los lados. Deben comprobar que el valor de un ángulo determinado, coincide con la medida hecha con un porta ángulo.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): 4º ESO

Departamentos implicados: Matemáticas y Física y Química

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): Antonio Casco Gallardo

Lugar de realización: Aula

Persona/s y entidad/es no docente/s participante/s: —

Metodología/s activa/s empleada/s: En esta actividad se utiliza como metodología la gamificación como uno de los métodos interactivos más atractivos para los alumnos. Con esta metodología se consigue que el alumnado se implique en el desarrollo de la actividad de manera voluntaria y motivadora.

Conexión con los ODS: 

ODS 4: Con esta actividad buscamos que el alumno comprenda que la educación puede ayudar a crear un mundo más sostenible, equitativo y pacífico, y sea capaz de reconocer el valor intrínseco de la educación, y de analizar e identificar sus propias necesidades de aprendizaje para su desarrollo personal. También queremos que pueda reconocer la importancia de sus propias habilidades para mejorar su vida y en especial para el trabajo y el emprendimiento, y  usar todas las oportunidades para su propia educación a lo largo de su vida, y de aplicar el conocimiento adquirido en situaciones comunes para promover el desarrollo sostenible.

Elementos transversales que se trabajan: 

Los elementos transversales que se trabajan son la comprensión escrita y lectora, la comunicación audiovisual y TIC,  y el fomento de la creatividad y del espíritu científico.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Los alumnos no entendían bien los diagramas del cuerpo libre.

Para ello utilizamos como recursos triángulos rectángulos elaborados en papel donde se colocaban los vectores de las fuerzas en los laterales.

Con esto conseguimos que el alumno compruebe físicamente el carácter vectorial y pueda determinar de manera manual la dirección, módulo y sentido de los vectores.

Resultados: Los resultados han sido notables ya que al final de la actividad el alumnado ha sabido aplicar las ecuaciones trigonométricas correctamente. 

Han visto físicamente que las magnitudes vectoriales tienen que venir definidas por el módulo, dirección y sentido.

Han elaborado numerosos triángulos rectángulos donde han podido aplicar la trigonometría y comprobar que los cálculos teóricos se corresponden con los experimentales.

Evaluación final de la actividad:

La evaluación final se ha llevado a cabo con el propio Kahoot obteniendo una calificación de la actividad en función de la puntuación obtenida en Kahoot.

Difusión: 

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Nombre de la actividad:  

El  Botánico del Valle  3.0

Fecha de realización y  temporalización: 

Durante los meses de marzo, abril y mayo de 2023

Descripción de la actividad: 

La propuesta invita al alumnado a conocer las plantas que encuentran en su entorno más próximo, clasificarlas y ofrecer un servicio a la comunidad con la información elaborada a partir de códigos QR.

 A partir de los conocimientos aprendidos sobre la clasificación de plantas, los/as alumnos/as redactarán una descripción de la planta elegida y la publicarán en un Site. Luego, crearán un código QR que enlace a dicho Site, lo imprimirán y colocarán junto a la planta. Esto permitirá a la persona que lea el código obtener más información sobre dicha planta, contemplándose la posibilidad de incidir en la actualización de los contenidos expuestos. (Actividad abierta y ampliable en cursos futuros)

La secuencia se estructura en tres actividades:

ACTIVIDAD 1. 

IDENTIFICACIÓN DE UN GRUPO DE PLANTAS DEL ENTORNO, DISTINCIÓN MEDIANTE la hoja, flores, etc Y PUBLICACIÓN EN UN Site

En el contexto de la unidad didáctica de las plantas, y como propuesta de aplicación de los conocimientos construidos sobre la clasificación de plantas, se invita al alumnado a elegir un grupo de plantas de su entorno cercano (dentro del centro escolar o en las cercanías).

Se les hace entrega una ficha “La caza del tesoro”, que deberán ir rellenando y con la que obtendrán una serie de puntos. Otra actividad de gamificación realizada con el fin de clasificar y conocer las plantas del huerto ha sido “La Patata bomba”. Posteriormente, con la información recopilada elaboran una descripción que permita identificar y distinguir las plantas, completan una ficha de clasificación de cada especie seleccionada para luego publicarlo en un site llamado “El botánico del Valle 3.0”

Esta actividad se ha llevado a cabo en varias sesiones.

ACTIVIDAD 2. 

CREACIÓN DE CÓDIGOS QR

Los/as alumnos/as del Ciclo Formativo de Sistemas microinformáticos y redes generan los códigos QR que contienen los enlaces al Site creado.

ACTIVIDAD 3. 

RECORRIDO POR EL ENTORNO ESCOLAR PARA LA IDENTIFICACIÓN DE PLANTAS, COLOCACIÓN Y LECTURA DE CÓDIGOS QR

Toda la clase realiza un recorrido por las plantas identificadas y colocan un código QR impreso al pie de cada planta. Luego, con móviles en mano, leen los códigos QR creados por sus compañeros y compañeras. Se puede invitar a hacer este recorrido al resto de alumnado del Centro, a todo el profesorado y al personal de servicios y limpieza sin olvidarnos de las familias en definitiva es una actividad en la que puede participar toda la comunidad educativa.

Alumnado participante:  

Alumnado de 1º curso de C.F.G.M Producciones Agroecológicas en los módulos de Fundamentos Agronómicos e Implantación de Cultivos y de C.F.G.M de Sistemas Microinformáticos y redes en los módulos de Seguridad Informática

Departamentos implicados: 

Departamentos de Agraria y Departamento de  Informática y Comunicaciones

Docente/s participante/s: 

Elena Cercas Rodríguez, Elena García Ambrosio y Eugenio Hornero Muñoz

Lugar de realización: 

I.E.S Valle del Jerte de Cabezuela del Valle, Cáceres

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: ---

Metodología/s activa/s empleada/s: 

Las metodologías activas que se han empleado son la de trabajo colaborativo y ABP

A lo largo de las actividades los alumnos se han organizado en grupos de 2 ó 3 para poder resolver las diferentes actividades y retos planteados hasta la resolución de los juegos.

En las clases previas se ha realizado una serie de actividades para la diferenciación de los distintos tipos de plantas ( la patata bomba y La caza del tesoro). Al mismo tiempo se ha podido desarrollar su capacidad de creatividad y análisis ya que han tenido que resolver varios problemas de las distintas actividades.

Gracias al trabajo en equipo, han podido conocerse mejor, ayudarse unos a otros e implicarse en la materia desde un punto de vista más lúdico, mejorando su capacidad de concentración y comunicación con los demás, así como de organización y reparto de tareas.

En resumen, a los alumnos se les ha planteado un problema en forma de juego, donde han tenido que identificar lo que saben, lo que les falta por saber y las ideas que tienen al respecto, con toda esta información se ha reunido con su equipo de trabajo y han compartido la información, generando las posibles soluciones, realizando un trabajo colaborativo. 

Conexión con los ODS: 

Acción por el clima. Vida de los ecosistemas terrestres

El conocimiento de las especies vegetales que pueblan los ecosistemas permite valorar la riqueza del medio en el que vivimos. La interacción de los factores bióticos y abióticos dibuja un paisaje digno de protección y conservación.

La sensibilización de la sociedad hacia unos sucesos cada vez más impredecibles puede activar modelos de comportamientos  para erradicar ciertos hábitos humanos  que afectan al medio ambiente.

Elementos transversales que se trabajan:

 Desarrollo sostenible del medio ambiente y Educación en valores. La Educación en valores está implícita en todos los ámbitos de la vida cotidiana, no dependiendo del lugar, de personas ni  de las  situaciones en la que la persona se encuentre. Sin embargo, no se habla de valores sino de educación para generar cambios en la sociedad. El desarrollo sostenible también se encuentra presente en nuestras vidas produciendo impacto en nuestro entorno. La educación en valores en el contexto del desarrollo sostenible es un tema de gran importancia para evitar el impacto que el desarrollo humano produce en el planeta

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

En C.F.G.M Producciones agroecológicas la dificultad principal ha sido el escaso número de alumnos, fallos a la conexión a internet y el acceso restringido al site desde algunos puntos de red.

Resultados: 

Los alumnos han aprendido los conceptos botánicos básicos para identificar las especies vegetales presentes en nuestro centro educativo  aplicando la tecnología más actual para facilitar el aprendizaje de una manera amena y divertida. Los alumnos marcan su ritmo de aprendizaje, pudiendo ampliar y mejorar el Diseño de fichero agrícolas y forestales presentes en el I.E.S Valle del Jerte

Evaluación final de la actividad: 

Hemos podido extraer información muy positiva de la actividad, con una participación muy activa por parte del alumnado de ambos ciclos ya que se han relacionado entre ellos fomentando así la cohesión entre ambos grupos. Además, han podido reforzar aquellos contenidos ya trabajados previamente y han ampliado sus conocimientos con respecto a la planta y a la digitalización de la información.

Todo ello ha repercutido positivamente en la nota obtenida en la evaluación de las unidades didácticas trabajadas y les ha motivado para seguir trabajando con una actitud positiva en clase. 

Para realizar la evaluación del alumnado y su participación en la actividad se ha seguido los criterios de la rúbrica adjunta.

Difusión:

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Nombre de la actividad: Mundial y Matemáticas

Fecha de realización y temporalización: 10 sesiones durante las dos últimas semanas de diciembre.

Descripción de la actividad:  

En esta actividad los alumnos tendrán que investigar acerca de aspectos matemáticos, geográficos, históricos y lingüísticos presentes en el mundial de fútbol. Haciendo, posteriormente, una exposición de todo lo estudiado.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): 

Alumnos de 1º ESO de la dependencia de Cabezuela.

Esta actividad ha sido una forma de aprender jugando y adquirir conocimiento de varias materias partiendo de un tema por el que están muy interesados, los mundiales.

Departamentos implicados:  Matemáticas, Lengua y Geografía e Historia.

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): María Dolores González Miranda.

Lugar de realización: Biblioteca de la dependencia de Cabezuela y aula de desdoble con ordenadores.

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: 

Metodología/s activa/s empleada/s:  Aprendizaje basado en proyectos.

Conexión con los ODS: Educación de calidad.

Elementos transversales que se trabajan: Educación moral y cívica mediante el trabajo en equipo.

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: Los alumnos presentaban muchas dificultades con las TIC. Tuvimos que dedicar alguna sesión más de las previstas a la elaboración del trabajo.

Evaluación final:  Los resultados fueron buenos. Los alumnos aprendieron a vincular las Matemáticas con la vida cotidiana así como aspectos políticos, culturales, sociales y económicos de los países que compiten por la copa mundial.

Difusión: 

https://www.instagram.com/p/CtcKVspow1D/?utm_source=ig_web_copy_link&igshid=MzRlODBiNWFlZA==  

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Nombre de la actividad: CSI NAVACONCEJO

Fecha de realización y temporalización: 29 de marzo de 2023, 4 sesiones de 55 minutos.

Descripción de la actividad: Los alumnos, divididos en grupos de dos personas, se convierten en investigadores forenses. Deben investigar el supuesto suicidio de un científico de la universidad de Extremadura del que hay indicios de haber sido asesinado. Para ello  realizarán una serie de pruebas (matemáticas, en el laboratorio),  y elaborarán un informe final en el que aporten pruebas que señalen a un culpable de entre los sospechosos propuestos. Utilizarán distintas aplicaciones informáticas (canva, google docs, padlet…) y todo quedará recogido en un muro colaborativo de padlet. La actividad se presenta al alumnado mediante un genially: https://view.genial.ly/63fd3ffabd5f370013d68a76/interactive-image-csi-navaconcejo

1º Se prepara el escenario en el que supuestamente se ha encontrado el cuerpo sin vida del profesor Francisco García de Loyola. En el escenario se muestran varias pruebas, una nota de suicidio, una taza con cereales, una botella de agua y el ordenador. 

A continuación, los alumnos forman grupos heterogéneos  y comienzan a trabajar con sus ordenadores. Pensarán un nombre para su equipo y crean una cuenta en Padlet que comparten con el profesor o profesora. Se les muestra cómo deben ir utilizando el genially, puesto que tiene una serie de pasos numerados y ordenados en orden creciente que ellos deberán ir completando tal y como se les indica. En estos pasos se alternan explicaciones con apoyo audiovisual y con actividades en Canva. Ellos deben ir dejando las evidencias de su trabajo reflejadas en el Padlet.
Los pasos 4 y 5 se realizan en el laboratorio y en ellas deberán realizar separación de mezclas homogéneas y heterogéneas y hacer unos informes de laboratorio con fotos y vídeos y  que que igualmente se subirán al Padlet.

El paso 6 es una prueba matemática para finalmente proporcionarles los datos de cada uno de los posibles sospechosos junto con sus coartadas. De esta forma ellos deberán proponer un sospecho de la supuesta muerte de Franciso Garcia de Loyola. De todas las pruebas e indicios encontrados quedará constancia en un informe final donde expliquen cual es el sospecho que ellos han propuesto y que se sube al Padlet. 

Los que acierten recibirán un certificado de experto investigador.

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): 

 1º diversificación /física y química y matemáticas

Departamentos implicados: 

Matemáticas, física y química

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):

Vanesa Díaz Prieto y David Patrón Barriga

Lugar de realización: 

Infolab, aula de referencia y laboratorio de física y química

Persona/s  y entidad/es no docente/s participante/s: ---

Metodología/s activa/s empleada/s:

 APRENDIZAJE COLABORATIVO

Se utiliza este tipo de metodología porque  es una manera de aprender en equipo, en el que los alumnos se dividen en pequeños grupos, con conocimientos y habilidades similares, para poder llevar a cabo la tarea asignada.

El docente ha tenido un papel de guía y observador, y solo ha intervenido si lo ha visto necesario.  

Lo que se ha conseguido  con este tipo de metodología es:

En primer lugar, los estudiantes tienen una mayor responsabilidad individual de las tareas que les han sido asignadas, así como grupal. Cada alumno tendrá que tomar la iniciativa y buscar la solución de la parte propuesta con el fin de conseguir unos objetivos generales.

En segundo lugar, se ha entrenado  la inteligencia emocional, en concreto la interpersonal, ya que los alumnos tendrán que aprender a tomar decisiones, coordinarse con el equipo y organizar las entregas.

Y, por último, el grupo ha mostrado una interdependencia positiva, puesto que todos dependen de cada uno de sus compañeros. Por lo tanto, han visto cómo el esfuerzo de cada miembro va a beneficiar a todo el grupo. 

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Se emplea este tipo de metodología porque este tipo de enseñanza tiene su centro al alumno, son los estudiantes quienes  —a través de investigaciones y resoluciones de problemas— han logrado el aprendizaje final.

El alumnado ha tenido que relacionar conceptos, buscar los conocimientos y asimilar esa información, incorporándola de ese modo a sus aprendizajes previos. Con todo ello, han creado las herramientas necesarias para ir construyendo sus propios conocimientos. El profesor se ha convertido, por tanto, en un guía durante el desarrollo del estudiante, orientándolos en el proceso de búsqueda de resolución de los problemas y temas planteados.

GAMIFICACIÓN:

La gamificación es una metodología que adapta conceptos e ideas del universo de los juegos al mundo real para alentar la realización de tareas o desafíos. Gracias al empleo de esta metodología, se ha conseguido reconectar al alumnado con el reto, la innovación y la emoción  en el proceso de aprendizaje. Ha fomentado la participación, el aprendizaje basado en experiencia, el compromiso y el descubrimiento.

Conexión con los ODS: 

ODS 4. Educación de calidad. Trabajan los contenidos de forma diferente, motivadora y haciendo que el alumnado participe activamente

ODS 5. Igualdad de género. Trabajan en grupos heterogéneos evitando comportamientos sexistas y estereotipos que supongan discriminación

ODS 10. Reducción de desigualdades. Trabajan en grupos heterogéneos promoviendo el respeto y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal, social o cultural.

Elementos transversales que se trabajan:

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres, se ha trabajado al hacer grupos heterogéneos en los que todos los miembros del grupo han trabajado por igual.

Desarrollo del espíritu emprendedor: Los alumnos han tenido que trabajar desde aptitudes y actitudes como la creatividad, la autonomía, el trabajo en equipo y el sentido crítico

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:

Ritmo de trabajo desigual en los distintos grupos. 

Errores en la presentación de genially que se solventan sobre la marcha

Resultados:

Todos los grupos realizan las pruebas y resuelven quien puede ser el sospechoso del asesinato. 

Evaluación final de la actividad: 

El alumnado ha participado de forma activa y motivadora ante la actividad, pero de forma más lenta de lo planificado, teniendo que aumentar el número de sesiones previstas. 

Algún grupo ha mostrado poca creatividad a la hora de realizar sus actividades.

Se ha conseguido que el aprendizaje haya sido el resultado de la investigación y experimentación y no sólo de la transmisión de las diferentes materias de forma oral por parte del docente convirtiéndose en lecciones más duraderas e interesantes para el alumnado.

Además, con el trabajo en grupo, los alumnos han visto cómo el esfuerzo de cada miembro ha beneficiado al grupo y han tomado una mayor  conciencia de la importancia del grupo, en otras palabras, ¡el éxito es compartido!

La actividad se evalúa con la rúbrica de evaluación que se adjunta.

Difusión:

https://www.instagram.com/p/CtcHnCTo4Ex/?utm_source=ig_web_copy_link&igshid=MzRlODBiNWFlZA== 

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Nombre de la actividad: “El origen de las palabras” 

Fecha de realización y temporalización: 12 de mayo. 

Descripción de la actividad: Tras trabajar en las clases de Lengua Castellana y Literatura  (2ºESO) y Ámbito Socio-lingüístico (1º PMAR) los contenidos referidos a la actividad, se  plantea un panel con 40 términos en castellano que los alumnos, divididos en equipos, solo  pueden ver por 30 segundos. Para ello, cuentan con un reloj de arena. A continuación, y  delante de ellos, tendrán unos documentos con la etimología, evolución y la historia de las  palabras que acaban de ver en el panel, pero sin saber a qué palabra se refiere cada una de  las descripciones histórico-etimológicas. Los equipos, que compiten entre ellos, tendrán que  realizar un ejercicio de memoria, comprensión y relación a contrarreloj para lograr ubicar  correctamente cada palabra con su descripción. Cada equipo tendrá cuatro oportunidades  para destapar el panel durante 30 segundos y ver las palabras (dos minutos en total): la  primera antes de empezar, y las otras tres cuando el equipo lo decida. Será precisa la  coordinación entre los integrantes, la cooperación y el trabajo en equipo para no  desaprovechar las oportunidades en las que se levanta el panel. El primer equipo que logre  relacionar correctamente todas las palabras se erigirá ganador del juego. 

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): Lengua Castellana y Literatura de 2º  de ESO y Ámbito Socio-Lingüístico de 1º PMAR. 

Departamentos implicados: Lengua Castellana y Literatura, Cultura Clásica, Orientación. 

Docente/s participante/s (nombre y apellidos):  

Beatriz Jiménez González. 

Ana Isabel Ovejero Galaviz. 

José Luis Rubio Palomero. 

Lugar de realización: Aula 2º ESO de la dependencia de Navaconcejo. 

Metodología/s activa/s empleada/s:

 Metodología lúdica: al dividir a los alumnos en grupos, estos ya lo entendieron como un juego, pues se trataba de alcanzar el mayor número de palabras acertadas, y, verdaderamente , hubo un grupo que se tomó muy en serio la correcta localización de las palabras. Todos usaron, en mayor o menor medida, tácticas de juego( memorización por columnas de palabras, elección de las más conocidas..).El ambiente de trabajo fue sumamente divertido y, en ningún momento, desestimaron la actividad. El grupo estaba verdaderamente entusiasmado por conseguir el objetivo final.

 Aprendizaje activo,comunicativo y por descubrimiento: al alumno no le dimos una plantilla de 40 palabras con etimologías muy interesantes para que las memorizaran, sino que, a través de una actividad planteada como un reto por equipos, conseguimos un aprendizaje que de otro modo no hubiera sido tan agradable. Los alumnos con su propia actividad y siendo generadores de su aprendizaje consiguieron completar casi todas las palabras. Los grupos trabajaban intercambiando la información entre sus miembros, confiando en el criterio de cada uno o aportando las correcciones pertinentes  y dando credibilidad a las decisiones del compañero. Finalmente,con esta actividad conseguimos huir del aprendizaje mecanicista y potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender ,estimulando en nuestros alumnos la autoestima y la seguridad del trabajo bien realizado y del éxito conseguido por ellos mismos.

Conexión con los ODS: para lograr finalizar la actividad con éxito es preciso trabajar el  ODS relativo a Alianzas para lograr Objetivos, pues dada la dinámica de la actividad es  preciso trabajar de forma cooperativa dentro del equipo para lograr la meta común. 

Por otro lado, las palabras y términos seleccionados, así como su descripción etimológica con  anécdotas sobre su evolución histórica, pertenecen al campo semántico de ODS como Salud  y Bienestar; Igualdad de Género; Industria, Innovación e Infraestructura; Acción por el Clima;  Vida Submarina; Vida de Ecosistemas Terrestres; Producción y Consumo Responsables o  Paz y Justicia.  

Elementos transversales que se trabajan: Fundamentalmente, con esta actividad hemos trabajado la comprensión lectora como punto de partida para llevar a cabo la misma. Los alumnos tenían que leer una serie de definiciones y comprender lo que decían para llevar a cabo la actividad final. 

Se fomentó, además, el trabajo en grupo, el respeto a los otros, así como el debate y el intercambio de ideas. La clase se dividió en 4 equipos y los miembros demostraron respeto y tolerancia ante las decisiones y opiniones de los miembros de su propio grupo , como por el trabajo y las estrategias de los demás participantes. Todos supieron trabajar en equipo, aportando soluciones o dando ideas para realizar la actividad de la mejor manera posible.

Finalmente, aceptaron con suma deportividad el éxito de los compañeros que mejor realizaron la actividad y destacaron el trabajo riguroso de los equipos.

Con esta actividad interdisciplinar se trabajaron saberes relacionados con Lengua Española (al analizar la etimología de diferentes términos se comprende mejor su significado y su uso se lleva a cabo correctamente), Historia (con ejemplos de época antigua, medieval moderna y contemporánea) y Cultura Clásica (evidenciando la influencia del griego y el latín en palabras de nuestro diccionario)..

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas:  ---

Resultados: muy positivos. Los alumnos se implicaron y se mostraron muy entusiasmados  durante el desarrollo de la actividad, incluso aquellos que normalmente se muestran  desmotivados o apáticos en las clases. 

Evaluación final de la actividad: La evaluación individual mediante rúbrica (adjunta) mostró  resultados académicos favorables en todos los casos. 

Difusión:

https://www.instagram.com/p/CtcKh3doSxf/?utm_source=ig_web_copy_link&igshid=MzRlODBiNWFlZA== 

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Nombre de la actividad:

JUGUEMOS A SER EMPRESA

Fecha de realización y temporalización:

9-13 FEBRERO ( 2 sesiones: Entrega de contratos y Normas de taller)

13 JUNIO ( 6 sesiones en jornada contínua: confección y estampación de bolsas de tela)

Descripción de la actividad:

La actividad se centra principalmente dentro de los saberes básicos del Bloque C: Expresión artística y gráfico-plástica. Técnicas y procedimientos  de EPVA de 3º ESO, concretamente  en el subbloque C.2. El proceso creativo (confección) y el C.1. Técnicas artísticas (estampación). 

La actividad consiste en jugar a ser trabajadores de una empresa de productos de merchandising que han sido contratados para confeccionar bolsas de telas estampadas como encargo de la mancomunidad Valle del Jerte. Los alumnos deberán realizar un breve currículum vitae y proceder a la firma de contratos (FOL). Después harán la primera toma de contacto con el taller, aprendiendo el manejo de las máquinas de coser y la prevención de riesgos laborales. En una jornada contínua, el alumnado confeccionará una bolsa de tela (Tote Bag) bajo la premisa de la confección individual ( premio al mejor confeccionista) y una segunda bolsa mediante la producción en cadena. Las bolsas resultantes de la confección individual servirán de recuerdo para los alumnos de la actividad y las de la producción en cadena se pondrán a la venta para destinar la recaudación a un fin benéfico. Una vez confeccionadas las bolsas estás pasarán al taller de estampación donde los alumnos competirán en el diseño de sellos de estampación mediante linograbado y estampación con tintas al agua. Los bolsos se etiquetarán con papel realizado a mano en la asignatura de Biología y Geología, donde analizarán las ventajas del reciclaje, los tintes naturales y el proceso de creación del papel. Al finalizar la actividad los alumnos descubrirán que los beneficios de las pruebas no han sido otorgados a quien más se lo merece, sino atendiendo a otros motivos que desfavorecen a las alumnas haciéndoles reflexionar sobre la desigualdad laboral de género. 

En este juego no hay vencedores ni vencidos, sino un conjunto de futuros profesionales que deben ser conscientes de la igualdad de género en el mundo laboral.  

Alumnado participante (Etapa/Curso/Asignaturas): 

El alumnado participante pertenece al segundo ciclo de la educación secundaria obligatoria, concretamente 3º ESO. Las asignaturas implicadas son EPVA como eje vertebrador de la actividad con la implicación de FOL (Ciclo Formativo (no evaluable)) y Biología y Geología.

Departamentos implicados:

Departamento de Dibujo , Departamento de Economía y Formación Profesional y Departamento de Biología y Geología. Departamento de Orientación (Plan de Igualdad de Género)

Docente/s participante/s (nombre y apellidos): 

David Patrón Barriga, Laura Payo Román y Patricia Núñez Llorente.

Lugar de realización:

IES VALLE DEL JERTE (CABEZUELA- NAVACONCEJO). Sede Navaconcejo: Edificio B: Desdoble 44 (Taller de Confección utilizando la metodología de espacios del Aula del Futuro), Aula específica de EPVA y Edificio A: Aula específica de Biología y Geología.

Metodología/s activa/s empleada/s: 

La actividad aglutina tres metodologías activas del aprendizaje, por una parte se plantea como un juego (gamificación) aunque no se puede evaluar con un sistema de puntos adquiridos mediante la sucesión y superación de pruebas. También utiliza metodologías activas como la adquisición de saberes mediante  la metodología del pensamiento de diseño y la adquisición de destrezas o habilidades mediante las metodologías del trabajo en taller de equipo productivo. Para abordar los temas transversales se utilizarán las metodologías de las hipótesis.

Conexión con los ODS:

El ODS fundamental es el objetivo 5: la igualdad de género como fin del juego. Pero también se trabajan a lo largo del proceso los objetivos 9 , 10, 13 y 15, todos ellos relacionados con los sistemas productivos, la igualdad y el medio ambiente.

Elementos transversales que se trabajan:

Esta actividad pretende abordar de manera efectiva temas transversales como la igualdad efectiva de género, el respeto y la tolerancia en un grupo de intereses heterogéneos. Trata temas como la protección del medio ambiente, la reflexión sobre los hábitos de consumo y sobre la desinformación y manipulación de la información. 

Dificultades encontradas y cambios realizados para solventarlas: 

Son dos los principales problemas para abordar la actividad: el primero es disponer de un espacio adecuado para la ejecución del trabajo de taller. Esta actividad necesita de un espacio amplio donde disponer de un espacio de confección ( seis máquinas de costura plana, dos remalladoras y dos planchas), un conjunto de mesas de reunión para realizar el corte textil mediante colchón y marcada, un espacio para exponer, un espacio para grabar y estampar con lavadero o fregadero. El segundo es el número de sesiones que implica la ejecución de la actividad sin que afecte al correcto desarrollo de las programaciones didácticas. 

Para solventar el primer problema, la actividad cambió de emplazamiento desde antes del inicio de la misma, sumando los inconvenientes de encontrarnos en un entorno no seguro. El espacio no permite la correcta instalación de máquinas al no disponer de las suficientes tomas eléctricas. Para ello se han utilizado alargaderas que no es la mejor solución (aunque sí la única para desarrollar la actividad). El taller no dispone de fregadero aunque los alumnos pueden optar al aseo contiguo al aula. Para que no afecte al número de sesiones, la actividad se ha dividido en dos fases: la primera de febrero ( contratos) y la segunda en una sesión contínua ( seis sesiones) de un día lectivo bajo la aceptación de los docentes y el equipo directivo (decisión menos lesiva para la materia de EPVA) así como la reducción de objetivos que implicaba a otros departamentos.

Resultados: 

Aunque el resultado no es el planteado en un inicio, ha sido favorable a la adquisición de los saberes a gran parte del alumnado, pero sobre todo, en cuanto a la reflexión que deja en los discentes sobre temas tan importantes como la igualdad de género, la concienciación del consumo responsable, la importancia de los métodos productivos- sostenibilidad- economía circular y la ecología.

Evaluación final de la actividad:

Atendiendo como objetivos fundamentales de la actividad la adquisición transversal de la concienciación de la igualdad laboral de género y los saberes básicos de las materias implicadas, se pueden dar por cumplidos.  La evaluación se ha realizado mediante las rúbricas adjuntas .

Difusión: 

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