Je zařazena jednou týdně v rozvrhu, vždy první pondělní hodina. Jejím smyslem je nabízet pravidelný rámec, v němž je možné dlouhodobě pracovat na pozitivním třídním klimatu, řešit aktuální situace týkající se jak organizačních záležitostí, tak zejména vzájemných vztahů ve třídě. Třídnická hodina má pevný rámec, její konkrétní náplň pak mají na starost vždy vybraní studenti, kteří se v průběhu roku pravidelně střídají.

Jednotlivé části: 

Hudba/Hra/Výzva: 5-10 minut, studenti si vyberou jednu ze tří možností.

Následně si studenti sednou do elipsy, v níž probíhá celý zbytek třídnické.

Poděkování: Jednotliví studenti mohou poděkovat komukoli v kruhu za něco, s čím jim pomohli. Student, jemuž bylo poděkováno, reaguje také jednoduchým "děkuji".

Krabice: Studenti, kteří vedou třídnickou, rozdají obsah krabice ztrát a nálezů nastřádaný z předchozího týdne.

Sdílení a diskuze: Minimálně 20 minut strávených společnou konverzací - řešení vztahových záležitostí, organizační informace, sdílení zážitků...

Pozorovatel: Jeden z vedoucích ranního setkání na konec jednotlivě a jmenovitě poděkuje těm studentům, kteří během celé třídnické dodržovali jak třídní pravidla, tak pravidla kruhu. (k tomu dobře slouží abecední seznam studentů na clipboardu, do kterého si daný student průběžně zaznamenává poznámky)

Pro sdílení v kruhu je zejména v primě šikovné používat nějaký předmět, který symbolizuje to, že slovo má právě (a výlučně) student, který je zrovna v držení předmětu. Osvědčil se mi měkký míček, díky němuž se o slovo studenti jednoduše přihlásí tak, že rukou naznačí připravenost chytnout míček od mluvčího. Ten v klidu domluví a pak může někomu přihrát. Tento systém mimo jiné ulehčuje učiteli systém vyvolávání studentů. Ve vyšších ročnících, kdy si studenti pravidla konverzace v kruhu osvojí, se míček stane nadbytečným.

Nejdůležitější částí je sdílení, pro které je dobré přidat speciální pravidla (co se řekne na elipse, zůstává na elipse; více než jindy dbát na vzájemný respekt, právo jen mlčet a poslouchat...). Pro kolektivy, ve kterých se studenti ostýchají sdílet osobní témata nebo je nebaví sdílet, co třeba dělali o víkendu, zkrátka kde to z nějakého důvodu drhne, doporučuji vyrobit zásobníček témat. Prakticky jde o soubor kartiček, které nastavují obecné téma ke sdílení (výběr záleží na učiteli), náhodně se dvě vylosují a studenti se dohodnou, o kterém budou mluvit. Při takto "zvenku a zhora" nastaveném tématu je pro mnoho studentů jednodušší se do sdílení zapojit. Dobře v tomto smyslu fungují třeba i Pokec kartičky a jejich obdoby.

Ve vyšších ročnících (tercie a kvarta) je možné přidat volitelnou aktivitu: soapbox namísto např. sdílení. Soapbox umožňuje jednomu studentovi promluvit o tématu, ke kterému má vztah (upozornit na společenský problém, aktivizovat, sdílet nadšení...), anebo se představit v novém světle (ukaž spolužákům svou stránku, kterou ještě neznají). Projev trvá několik minut, je nerušený, ostatní jen poslouchají, dotazy mohou přijít teprve po skončení projevu.

Soapbox pomáhá nejen vzájemnému poznávání se, ale i rozvoji mluveného projevu. Osvědčilo se nám to, že daný student (který o t0m, že má na třídnické mluvit k ostatním, ví předem) přinese na třídnickou předmět, který nějak souvisí s tím, o čem bude mluvit. Např. chci ostatním popovídat o orientačním běhu, který jsem začala před rokem trénovat, tak přinesu busolu nebo razítko z kontroly).

Bohatý zásobník nápadů do všech částí třídnické je ZDE.

O základní úklid třídy se starají sami studenti. Je dobré, když je zaveden jasný a spravedlivý nástroj rotace služeb, který také umožňuje vyučujícím jednoduše zjistit, kdo má zrovna na co službu. Služba může být rozdělena na jednotlivé role včetně pojmenování povinností (viz příklad). Určená služba je zodpovědná zejména za úklid třídy na konci dne. (Úklid zařizuje služba, učitel pouze "přebírá" uklizenou místnost.)

Video popisuje obsah diáře pro primány.

Preventivní program je aktualizován metodikem prevence každý rok. Nyní však obashuje již ustálené programy, které se zpravidla pouze doplňují dodatečnými aktivitami dle potřeb třídy.

V pondělí jdou primáni poprvé do školní budovy. Jde o vybudování pozitivního vztahu ke škole, navázání na natěšená očekávání z adaptačního kurzu. Doporučuji sejít se před školou, rozdat ISIC karty a každého nechat individuálně poprvé samostatně otevřít vstupní dveře do školy. 

Ve třídě pak jsou postupně seznámeni s prostorem, školními pravidly, fungováním školy apod. Seznam všech úkolů je v přiloženém dokumentu. Velmi doporučuji poznání školy formou silent walk. Lze využít také "školní kvíz" pro orientaci v základních pravidlech. S fungováním školního mailu, školy online, google classroom a google nástrojů primány během prvních hodin seznámí učitel informatiky.

Během prvních dnů také doporučuji aktivitu “dopis sobě v oktávě”. Studenti píší sami sobě o tom, co je baví, jak si představují svou budoucnost, na co se těší apod. s tím, že následně dopis slavnostně zapečetí, uloží a sami jej obdrží až v období své maturity. Ze zkušenosti se jedná o silně dojemné i veselé zážitky, když si maturanti čtou, co v primě sami sobě napsali.

Prima týden je uzavřením adaptačního období primánů na Duhovce. Po uplynulém prvním měsíci mají primáni možnost zaměřit se na sebe a své (nejen studijní) dovednosti, které budou využívat napříč všemi předměty. Zároveň je prostor pro více celotřídních aktivit a společných aktivit s druhou primou. Páteční dopoledne je věnováno dobrovolnictví.

Po celý týden studenti nemají klasický rozvrh, celý druhý stupeň kromě prim je na výjezdu na Mácháči. Primáni si upevňují principy montessori práce (IW, PW, GW) a principů (ranní elipsa, PR). TU je průvodcem, rádcem a též architektem celého týdne. 

Zásadní je rozvíjet studijní dovednosti (shrnuté i v kartě studenta v diáři), konkrétně jde o naplnění těchto cílů:

1 Primáni se seznámí s tvorbou myšlenkových map a klíčových slov. 

PROČ? S těmito pojmy se setkávají ve všech předmětech a tato aktivita má pomoci s tím, že se všichni seznámí s tím, co pojem znamená a jak se tvoří.

2 Primáni se seznamují s různými typy osobností, svá zjištění sdílejí a uvědomují si různorodost členů své třídy. 

PROČ? Vnímání odlišností pomáhá lepšímu porozumění mezi spolužáky (všichni nejsou jako já a přemýšlí jinak). To pomáhá předcházet nedorozuměním a konfliktům ve třídě.

3 Primáni si vyzkoušejí jiný formát rozvržení aktivit během dne, kdy není důraz na předměty, ale je na různé metody práce založené na montessori principech. Denní rozvrh je tvořen lekcí, samostatnou prací, skupinovou prací, PR a úklidem. 

PROČ? Týden je příležitostí pro změnu režimu, kdy neprobíhá "běžná výuka". Týden je jiný svým zaměření i organizací. Primáni si mohou zažít něco jiného.

4 Primáni v pondělí dostanou zadání veškeré samostatné a skupinové práce a sami si ji rozvrhnou do několika dnů. Při práci dodržují pravidla stanovená pro daný typ práce. 

PROČ? Tento týden je unikátní příležitostí pro trénink time-managementu, který je následně vyžadován v jednotlivých předmětech (avšak v delším časovém úseku několika týdnů). Během prima týdne jde "simulovat" několikatýdenní práci v krátkém čase. Tento trénink tak lze dobře reflektovat.

5 Učitel naplňuje strukturu Prima týdne, jehož cílové zaměření je na dovednosti přesahující konkrétní předměty, obsah aktivit je předmětový dle volby TU. 

PROČ? Společné cíle jsou nadpředmětové a primáni z nich získávají důležité zkušenosti pro další studium. Obsah samostatné či skupinové práce je vedlejším produktem, a proto se může lišit dle preferencí TU.

6 Primáni si vyzkoušejí dobrovolnictví, práci pro komunitu. 

PROČ? Chceme podporovat, aby studenti vnímali, že jsou součástí komunity, podílí se na práci pro ní, pomáhají lidem ve svém okolí.

Proto je rozvrh upraven tak, aby vznikly delší bloky pro individuální a skupinovou práci, kdy všechny úkoly jsou zadány v pondělí a do čtvrtka je primáni plní (samostatně nebo ve skupině). Proběhnout by měly lekce uvedené v rozvrhu. Konkrétní náplň práce (GW, IW) lze upravit dle volby zapojených učitelů. Materiály z minulých let lze nalézt v této složce. Je možné je rovnou použít jako hotový projekt, stejně tak lze obsah projektu pozměnit či obohatit (budou-li splněny cíle).

Cíle Prima týdne jsou záměrně formulovány tak, aby učitelům umožňovaly obměnit konkrétní obsah či zadání jednotlivých aktivit, ovšem za předpokladu, že cíle projektu budou splněny. Je nezbytné dodržovat základní pravidla projektového přístupu (související, smysluplná témata, zadání práce, očekávané výstupy, jasné hodnocení, atd.) a perfektním nápadem může být např. zastřešení projektu jedním z velkých montessori příběhů (vybraných dle preference učitele).

V optimálním případě se tedy třídní obou paralelek sejdou v předstihu, dohodnou společný (či rozdílný, ale vzájemně odsouhlasený) obsah projektu, který rezonuje s jejich osobními preferencemi a umožňuje naplnění všech výše specifikovaných cílů projektu.

Slavnostní akt v Břevnovském klášteru. Studenti jsou za přítomnosti svých rodin oficiálně přijati na Duhovku. Předem nacvičují píseň s učitelem HV, s nímž je nutné předem probrat formát obřadu. Je možné, že TU navrhne obohacení v podobě např. recitace vybraných studentů a podobně. TU také s předstihem vybírá studenta, který za třídu (z každé třídy jeden student) slavnostně přednese slib (viz příloha).

Imatrikulaci uvádějí studenti oktáv a program se skládá z:

• slavnostního nástupu nových studentů

• proslovu ředitele školy

• proslovu oktavánů

• recitace Slibu studenta Duhovky

• podpisu imatrikulační knihy a předání imatrikulačního listu a dárku TU

• hudební vložky pod taktovkou učitele Hv

• společné focení tříd