1. Accueil et présentation du guide

A)Présentation du guide d'accompagnement à la mise en œuvre et brève introduction au programme DIRE-MENTOR

1. • 1. 1. • 1. • Mot de bienvenue et introduction au Guide pour l'accompagnement des écoles dans la mise en œuvre de DIRE-MENTOR

                • Présentation de DIRE-MENTOR et de sa petite histoire

B) DIRE-MENTOR: un moyen efficace pour soutenir la socialisation des élèves et la prévention de la violence (entrevue avec Judith Forget)

1. • 1. 1. • 1. • Pourquoi avoir choisi le programme DIRE-MENTOR?

                • Les avantages d'utiliser un tel programme pour le personnel des écoles

                • Pourquoi avoir investi dans le développement et la mise en œuvre du programme?

                • Les conditions de réussite pour l'actualisation du programme DIRE-MENTOR

                • L'importance de la planification

                • Quelques conseils pour les décideurs, les gestionnaires et les accompagnateurs

                • Les retombées du développement et de la mise en œuvre de DIRE-MENTOR

                • …et la suite pour les prochaines années

2. Les fondements et les référentiels associés au programme DIRE-MENTOR

A) Pourquoi développer les compétences socioémotionnelles à l'école? (entrevue avec Sylvie Bourgeois)

2. • 1. 1. • 1. • L'importance de l'école comme milieu de socialisation

                • L'importance de la socialisation de l'élève pour les autres missions de l'éducation

                • Le référentiel des compétences socioémotionnelles (une introduction)

                • Les retombées de l'enseignement des compétences socioémotionnelles pour les élèves et l'école

                • L'impact des compétences socioémotionnelles sur la motivation des élèves mais aussi sur les adultes

                • Travailler de façon concertée et en équipe pour soutenir les apprentissages socioémotionnels

                • Travailler également de façon intégrée avec tous les intervenants scolaires

                • En conclusion: DIRE-MENTOR un moyen pour favoriser le vivre-ensemble et la qualité de vie à l'école

B) Doit-on choisir entre le référentiel des apprentissages socioémotionnels de CASEL et celui des compétences personnelles et sociales du ministère?

C) La littérature de jeunesse pour soutenir et renforcer les compétences socioémotionnelles des élèves (entrevue avec Isabelle Montésinos-Gelet)

• • • • • • • La littérature de jeunesse: un immense potentiel pour les compétences socioémotionnelles

            • Des exemples d'apprentissages socioémotionnels à l'aide de la littérature de jeunesse

            • Un enjeu important: le développement du vocabulaire des émotions, des sentiments, de la vie affective

            • Les liens entre le développement des compétences socioémotionnelles et les programmes d'enseignement

            • Quelques conseils pour tirer profit de l'enseignement avec la littérature de jeunesse

            • Quelques conseils concernant les quatre grandes dimensions de l'enseignement de la lecture

            • La littérature de jeunesse: un moyen pour discuter des valeurs et de philosophie

            • Les compétences socioémotionnelles chez les adultes de l'école

D) L'arrimage entre DIRE-MENTOR et le programme Culture et citoyenneté québécoise (CCQ) (entrevue avec Emilie Wilson)

• Liens entre DIRE-MENTOR et CCQ

• Des liens naturels entre les deux programmes

• Comment l'équipe du CSSRDN s'y est prise pour faciliter l'arrimage entre les deux programmes?

• Concernant des objectifs de CCQ qui ne sont pas couverts par DIRE-MENTOR

• Des solutions pour les activités d'évaluation du programme CCQ

• L'appréciation par les milieux scolaires à l'égard de l'arrimage entre les deux programmes

• La planification des activités d'enseignement CCQ/DIRE-MENTOR avec les classes multi-niveaux

3. Mise en oeuvre du programme: Un véritable travail d'équipe pour mobiliser, planifier, suivre le déroulement des activités, ainsi que pour former et accompagner les intervenant.e.s

A) Les grands principes de la mise en œuvre de DIRE-MENTOR (entrevue avec Éric Morissette)

• Pour une direction d'école: pourquoi mettre en œuvre DIRE-MENTOR dans son établissement?

• Le rôle de la direction dans la mise en œuvre (coordination pédagogique) de DIRE-MENTOR

• Le rôle de la direction (et du comité) dans la création des conditions d'une mise en œuvre réussie du programme DIRE-MENTOR

• L'importance d'une évaluation rigoureuse pour le suivi et la régulation, mais également pour le maintien et l'efficience du programme

• La composition et le rôle du comité de mise en œuvre du programme DIRE-MENTOR

B) L'importance de créer un comité pour la planification, le suivi et la pérennité de la mise en œuvre de DIRE-MENTOR (avec Marie-Josée Trudel)

C) Table-ronde sur le processus et les étapes de la mise en œuvre du programme, vécus par trois directions d'écoles et deux conseillères pédagogiques

• • • Témoignage de Julie Gagnon, Directrice de l'école du Triolet

    • Témoignage de Cynthia Bouly, Directrice de l'école alternative la Fourmilière

    • Témoignage de Marc-André Bélanger, Directeur de l'école à l'Unisson

    • Les impacts de DIRE-MENTOR auprès des membres de l'équipe et sur le climat global de l'école

    • En conclusion: perspective intégrative et une vision globale du développement avec DIRE-MENTOR

D) Le rôle essentiel de l'accompagnement pour une mise en œuvre réussie (entrevue avec Annie Martin)

• • • Quelques conseils pour la mise en œuvre du programme et l'accompagnement des écoles

    • Quelles sont les conditions pour faciliter l'accompagnement et la mise en œuvre de DIRE-MENTOR?

    • Le rôle de la formation et de l'accompagnement

    • Les signes que l'équipe-école développe sa pleine capacité à réaliser de façon autonome DIRE-MENTOR

    • Il faut être en mesure de rassurer et de répondre aux réticences en proposant des solutions précises

    • D'autres moyens pour soutenir l'appropriation et l'engagement de l'équipe-école pour le programme

    • La plus grande condition de succès: la participation de toute l'équipe-école

4. DIRE-MENTOR vécu dans les classes et au quotidien dans l'école

A) Dans les classes de maternelle quatre ans de Michèle Séguin et de première année d'Isabelle Ritchie (École du Triolet, CSSRDN)

• • • • • • • Lecture par l'enseignante Michèle Séguin de l'album Dans mon petit cœur à son groupe de la maternelle 4 ans

            • Une activité de consolidation des apprentissages (le jeu du détective) suite à la lecture de l'album Dans mon petit cœur

            • Le rôle de la littérature de jeunesse dans le processus de socialisation au préscolaire (entrevue avec Michèle Séguin)

            • DIRE-MENTOR, un programme clé-en-main (entrevue avec Isabelle Ritchie)

B) Des élèves du troisième cycle de l'École la Fourmilière animent des activités auprès des plus jeunes sur le thème de la gestion des émotions

• • • Une activité animée par les élèves Zoé et Noélie qui proposent quelques positions de yoga pour se détendre et favoriser l'autorégulation des émotions

    • Une activité animée par les élèves Nolan et Arnaud: quelques trucs pour se détendre et réduire les émotions négatives trop intenses

    • Une activité animée par les élèves Éloi et Logan qui proposent des techniques de respiration guidée pour diminuer le stress

    • Entrevue avec les élèves Salomé, Noémie et Vincent au sujet de ce que leur apporte DIRE-MENTOR

    • De l'importance d'impliquer les élèves dans les activités de DIRE-MENTOR: Témoignage de deux éducatrices spécialisées, une enseignante et une directrice, de l'École la Fourmilière

C) Dans la classe de cinquième année d'Anie Brassard (École Gentilly, Longueuil)

• • • 1. 1. 1. • Activités dans la classe d'Anie Brassard (5e année, École Gentilly, CSSMV) à partir de la lecture de l'album "Un petit geste"

                 1. 1. Lecture interactive de l'album Un petit geste par Anie Brassard (enseignante de 5e année)

                    2. Suite à la lecture d'Un petit geste, une courte activité d'écriture et de réflexion autour du thème de la gentillesse

• Entrevue avec Anie Brassard (enseignante de 5e année, École Gentilly, Longueuil, CSSMV)

  • 1. De l'importance d'une bonne planification pour mener les activités

    2. De l'importance des plans de leçons explicites pour l'enseignement des apprentissages (compétences) socioémotionnels

    3. Le rôle et l'importance des activités de réinvestissements (après la lecture des albums)

    4. De l'importance du travail d'équipe pour une mise en œuvre réussie du programme

    5. Quelques éléments pour accroitre l'efficacité du programme

    6. Impacts du programme DIRE-MENTOR sur ma pratique enseignante

    7. Quelques conseils d'Anie pour ses collègues enseignant.e.s

D) Dans la classe de cinquième année de Valérie Lefebvre (École du Jolibois, CSSRDN)

• • 1. 1. 1. • • Activités dans la classe de Valérie Lefebvre (5e année, École du Jolibois) en lien avec la lecture de "La merveilleuse machine à se faire des amis"

                 1. 1. Avant la lecture: discussion et réflexion au sujet de l'amitié

                    2. Lecture interactive: "La merveilleuse machine à se faire des amis"

                    3. Activité en lien avec le programme de français écrit

                    4. Rappel d'un thème déjà abordé (à l'aide de mises en situation)

                    5. Suite aux mises en situation: liens avec les activités de CCQ

                    6. Présentation d'une affiche d'Élise Gravel consacrée à l'empathie

• • 1. 1. 1. • • Entrevue avec Valérie Lefebvre (enseignante de 5e année, École du Jolibois, CSSRDN)

                 1. 1. Comment mettre en œuvre efficacement DIRE-MENTOR dans son école?

                    2. Planifier l'enseignement de DIRE-MENTOR avec le programme CCQ

                    3. DIRE-MENTOR et le programme d'enseignement du français

                    4. Les retombées de DIRE-MENTOR pour les élèves comme pour l'enseignante

E) Avec les élèves en adaptation scolaire des classes de Jade Magny et Marie-Julie Panneton (École de la Croisée-des-Champs, CSSRDN)

• Une activité d'apprentissages socioémotionnels à l'aide d'un album de jeunesse, avec des élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme: les grands accompagnent les petits dans la reconnaissance des émotions

• Les avantages de jumeler ensemble des élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme, d'âges différents, pour réaliser des activités de DIRE-MENTOR: Jade Magny et Marie-Julie Panneton, enseignantes à l'École de la Croisée-des-Champs nous parlent du choix des albums pour des activités à mener avec les élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme

5. DIRE-MENTOR pour les éducatrices et éducateurs spécialisés.es, ainsi que pour le service de garde 

A) DIRE-MENTOR pour les éducatrices et éducateurs spécialisés.es, ainsi que pour le service de garde

• DIRE-MENTOR: un programme qui s'adresse à tous les membres de l'équipe-école (Marie-Josée Trudel, CSSRDN)

• DIRE-MENTOR pour les éducatrices et les éducateurs spécialisés.ées (Marie-Josée Trudel)

• DIRE-MENTOR c'est également pour les gens du service de garde et du service du dîner (Marie-Josée Trudel)

• DIRE-MENTOR dans le quotidien d'un service de garde (témoignage de Patricia Brunette)

6. Présentation du volet PARENTS 

A) DIRE-MENTOR, c'est aussi pour les parents!

6. • 1. 1. • 1. • DIRE-MENTOR, c'est également pour les parents (Marie-Josée Trudel, CSSRDN)

                • DIRE-MENTOR pour les parents (Francine Di Torre, de l'équipe du programme, Université de Montréal)

7. Conclusion, conseils, mot de fin et remerciements

A) Pour conclure...quelques petits conseils avant de nous quitter (avec Francine Di Torre et François Bowen)