Informations essentielles pour l'enseignement de la mathématique au secondaire

À qui s’adresse cette page :

· aux nouveaux enseignants formés dans une des universités québécoises;

· aux enseignants ayant été formés hors Québec (avec ou sans expérience en classe);

· aux enseignants non légalement qualifiés.

Nos objectifs :

· Vous présenter les outils essentiels à l’enseignement de la mathématique au secondaire au Québec

· Vous offrir des informations complémentaires à ce qui vous est offert par l'équipe de l'insertion professionnelle.

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IP en math au secondaire VF.mp4

Documents prescriptifs

Programme de formation de l'école québécoise

Progression des apprentissages

Cadre en évaluation

Documents complémentaires

Référentiel d'intervention en mathématique

Planifier et évaluer

Autres ressources

Réseautage

Beaux problèmes

Communiquer avec nous

Le programme de formation de l'école québécoise (PFEQ)

Puisqu’il vise le développement de compétences, c’est-à-dire d’un savoir-agir en contexte, l’enseignant doit amener l’élève à prendre conscience

de la façon dont il construit et mobilise ses savoirs dans diverses situations
de la possibilité de les réutiliser dans d’autres situations en les adaptant au contexte.

PFEQ p. 13

Le PFEQ vous informe sur:

Les 3 compétences mathématiques à développer chez les élèves (son sens, ses composantes, son développement et son évaluation);
Les contenus mathématiques (concepts et processus) à développer chez les élèves;
Les stratégies d'apprentissages ;
Les séquences d'enseignement au 2e cycle (4e et en 5e secondaire): CST, TS et SN et les passerelles entre celles-ci;
Etc.

1er cycle

1re et 2e secondaire

PFEQ en mathématiques 1er cycle du secondaire

Capsule du MEQ: "Bien comprendre les compétences du programme de mathématique, 1er cycle du secondaire"

Durée: 8 minutes

2e cycle

3e, 4e et 5e secondaire

PFEQ en mathématiques 2e cycle du secondaire

Capsule du MEQ: "Bien comprendre les compétences du programme de mathématique, 2e cycle du secondaire"

Durée: 8 minutes

La progression des apprentissages (PDA)

La progression des apprentissages au secondaire constitue un complément à chaque programme disciplinaire en apportant des précisions sur les connaissances que les élèves doivent acquérir et être capables d’utiliser à chaque année du secondaire.

Il s’agit d’un outil qui est mis à la disposition des enseignantes et des enseignants pour les aider à planifier leur enseignement et les apprentissages que feront leurs élèves.

PDA p. 3

La PDA :

est présentée sous forme de tableaux qui regroupent les connaissances de façon semblable à celle des programmes disciplinaires;
est organisée par champ mathématique;
possède une colonne "6e année du primaire" afin de favoriser l'arrimage entre les 2 ordres d'enseignement;
permet de baliser le terrain des connaissances qui serviront à développer les compétences mathématiques de l'élève.

PDA en mathématique

Le référentiel d'intervention en mathématiques (RIM)

Le Référentiel d’intervention en mathématique permet d’orienter les enseignants dans la façon d’aborder les concepts mathématiques. Il définit également les intentions de la résolution de problèmes et précise le rôle de l’enseignant et celui de l’élève en classe de mathématique.

Site du MEQ

Le RIM :

S’appuie sur les connaissances issues de la recherche ;
Vise à offrir des orientation qui permettront de soutenir le développement des compétences mathématiques des élèves, notamment de ceux qui éprouvent des difficultés dans cette discipline ou qui risquent d’en éprouver;
Présente les deux fondements de l'enseignement-apprentissage de la mathématique:
- Donner du sens à la mathématique en s’appuyant sur la compréhension des concepts et des processus mathématiques (compréhension conceptuelle / flexibilité / fluidité / causerie mathématique);
- Recourir à la résolution de problèmes selon différentes intentions;
Définit les conditions essentielles à la mise en place des deux fondements:
- Favoriser l’engagement cognitif et la participation active de l’élève dans l’activité mathématique (l'élève raisonne et l'élève communique);
- Mettre en place un climat de classe favorisant l’engagement cognitif et la participation active de l’élève.

Référentiel d'intervention en mathématique

Outils et vidéos de présentation du RIM (sur le site du récit)

Le cadre en évaluation des apprentissages

Quant à l’évaluation des apprentissages, elle a essentiellement deux fonctions.

Elle permet d’abord de porter un regard sur les apprentissages de l’élève pour le guider et le soutenir de façon appropriée.
Elle sert ensuite à vérifier à quel point l’élève a fait les apprentissages attendus.

Cependant, quelle qu’en soit la fonction, conformément à la Politique d’évaluation des apprentissages, l’évaluation devrait porter à la fois sur les connaissances de l’élève et sur la capacité qu’il a de les utiliser efficacement dans des contextes qui font appel à ses compétences.

(PDA p.3)

Le Cadre d'évaluation des apprentissages présente, pour chaque compétence:

Sa pondération au bulletin ;
Ses critères d'évaluation ainsi que la place occupée par la maitrise des connaissances;
Un annexe présentant des éléments favorisant la compréhension des critères d'évaluation.