有效教學經典分享/畢仙蓉老師

張貼日期：Aug 17, 2014 4:33:0 AM

【有效教學經典分享】

★「經典」是我自己至今回顧仍喜愛的一種說法^^

我的國文教學，從過去的傳統教法，一路省思、改革至今，仍持續思考：如何讓老師多省些力氣，而學生有更多自動自發的學習精神？如何讓老師的教法更見成效，而學生聽說讀寫的實力更雄厚(感謝國小老師為他們紮根)？如何同時創造學生的考試佳績，也培養他們對生命的感悟力、行動力？（但先說：學生素質非我一人力量能改變）

~節錄自〈從國文教學培養學生的感悟力與表達力〉

「大量閱讀」與「反思」是這幾年我在國文教學的兩個重點。這兩種方式在課堂上先後進行，不但可以活絡學生的思維，還可豐富他們寫作的題材及運用能力。」

~節錄自〈閱讀理解暨分組合作學習教學策略實務經驗整理Ⅰ〉

我們在作文教學上的對象是普遍學生，不是特定學生；是要大部分的學生會寫文章，不是要訓練語文競賽選手，也不是要培養文學創作比賽的人才。所以教法要適用於每個學生。至於所謂的「作家」或「文創家」，他們得天獨厚，就是有那先天的特質－－善感、善於運用文字，而且對文字的記憶力異於常人－－沒有這些能力的人怎麼辦？至少可以教給他們這幾項能力：會說故事、邏輯思考力強，也就是有自己的見解且說來合情合理，另外是文章結構完整，最基本的是句子要流利－－這些都是我在作文教學上一再訓練的方向。為什麼一再訓練？因為熟能生巧－－熟才能巧。當然多提供學生閱讀與聆聽（朗讀）美文的機會，並在閱讀中指導其佳句使用，使耳濡目染，或多或少都是一種提升作品質感的機會。

~改寫自〈我在作文教學上的演進〉

作文教學是不是也可以來點改變──讓我們的學生不是只有拿到一堆資料來記憶或書寫而已呢？用許多不同的媒材促發不同的思考方式，使心靈觸動，然後所見所感也才容易留下深刻印象。

~節錄自〈閱讀融入作文教學之實務經驗分享〉

常常覺得在國語文教學裡必須教給學生的能力太多（諸如：閱讀、寫作、評論、判斷、欣賞、聆聽、口語表達……），又不能讓他們錯過8~13歲這個記憶力最好的學習期，因此必要教的知識以及求知的習慣──又是我教學上的壓力。有效教學──提醒我如何將幾個重要能力，透過一堂課的教學同時給予學生；又如何透過反覆練習，而讓他們達到精熟。

~節錄自〈作文教學在文本與閱讀間的聯結〉

「我們不能敎給學生所有，所以要斟酌什麼是一定要敎，什麼不一定要教。一定要教的，哪些需要仔細敎，哪些可以簡單敎；不一定要教的，想到再教。至於其他，仍要鼓勵學生自己去學。」

~節錄自〈從文本分析談國文教學的重心〉

教師自製解析卷，有什麼益處呢？請從以下見端倪：

倘若您的國文課想教給學生更多知識，也教給他們更多受用能力，卻因必須花費不少時間在「等待學生抄寫（筆記）」這方面，怎麼辦？如何節省我和學生的時間，做更多更有效的學習？有時不妨採用我這樣的方法：將解題過程製成講義，發給學生每人一張（省去師生的超寫時間，直接看著講義），帶著學生閱讀。甚至還可以藉此講義進行抽問，以知學生專心程度（是否真專心閱讀）。這樣的講義，可以照顧到各種程度的學生，老師不必擔心筆記寫得慢的學生跟不上老師講解速度，還可讓想知道更多相關知識的學生方便了解。以下是我在批改學生十題理解題後，發現需要講解的地方。為了使任何程度的學生都聽得懂，盡量說清楚、講明白。最後附上這堂課並未測驗的【重要記憶題】解析。

~節錄自〈自製解析卷對教學的益處〉

我們的學生有許多是屬於視覺或聽覺型的孩子。視覺型學習者，需要提供他們圖片、影片、動畫……等刺激方式讓他們接受信息與表達信息；聽覺型學習者，則需透過朗讀、音樂、討論……等方式增強他們學習能力。因此近幾年我的國文課常提供學生這方面需要，也因此發現：原來國文教室可以是電影院、音樂廳或者座談會。

~節錄自〈思考力與閱讀力在課堂上的運用（續）〉

老師在課堂扮演的新角色(以下「主持人」與「追問者」不知是哪位前輩想出的，心有戚戚，我就借用這兩個語詞提出我的作法)

一、 主持人

二、 追問者

三、 回饋者（或說「加油站」更貼切。）

我們不能敎給學生所有，所以在開始一課之前，我會思考：什麼是一定要敎，什麼是需要仔細敎，什麼是可以簡單敎，什麼是可以想到再敎，而什麼是鼓勵他們自己去學。課堂上，我不僅做知識的傳遞者，更常做主持人──多給學生發表的機會。在他們每回答一個問題後，我又常從他們的回答中延伸出下一個問題，或者將原本拋出的問題再接二連三衍生出一些問題──再三追問，但不是追問同一人（除非有把握該生有連續回答的本事，否則嚇到孩子，未來他們舉手發言的次數就會少）。往往我會提醒自己：無論學生回答得如何，只要不是離經叛道，在指引或修正他的說法之後，別忘了說些可以鼓勵他下次繼續勇敢發言的話語。

~節錄自〈思考力與閱讀力在課堂上的運用〉

我希望教給學生的能力，不僅是他們「會做」而已，還希望他們能「習慣做」。會做keywords and keypoints的判斷，不代表能輕鬆迎戰【會考】或【學測】中的思辨題。須知道在大考那種緊張的氛圍下，面對幾題略具深度的思辨題，即使平日在校考試成績佳的學生，也可能習慣僅憑「自己認為」，忽略題幹〈或文本〉線索，而判別錯誤。因此我讓學生在校即養成「習慣做」，面對大考的思辨題，就能從容應對且得心應手。作文〈短文、極短文〉也是需要習慣做。大家已經知道我的寫作訓練，其實就是兩種能力的訓練：敘事與反思。透過大量閱讀、思考、討論、分享〈含口語表達〉與實作，學生腦袋裡習慣裝入豐富的題材，面對學習與生活中的問題，也習於思考和反省〈前提是這種訓練，不能在高中或大學中斷〉，不僅是迎戰考試，在生活中，這些「習慣做」的能力，應該可以幫助他們勇於面對問題與解決問題。

~節錄自〈閱讀理解能力在試題上的訓練〉

閱讀確實很重要，它會影響我們寫作的風格。所以想寫出甚麼樣的作品，就需要長時間接觸那方面的文字；閱讀的同時，是否進行思考判斷，更是我們在課堂推動閱讀的責任與方向。

~節錄自〈閱讀融入作文教學之實務經驗分享（續）〉

在無法教給學生所有的限制下，文本的重心是什麼，這是必須了解的問題。每一文本的重心不盡相同，每位老師的認知也不盡相同，若能透過【共備社團】協助，多少可以藉由聆聽與觀賞，了解其他老師的看法，然後反觀自己有無需要調整的地方。當然【共備社團】提供的資料猶如滿漢全席，老師們提供的作法琳瑯滿目，每一種作法都是智慧的結晶，值得被尊重，甚至肯定，但不須全盤接受，以免消化不良；可選擇自己喜愛的口味，在課堂加以運用與發揮。有時如果也能嚐嚐其他口味，或許會有驚奇發生。

~節錄自〈從文本分析談國文教學的重心〉

至今，我仍是個認真的老師，但不再作苦讀的學生。因為我把該讀的時間也分一大部分給學生自己了。過去多場演講中，老師應該不難發現我多樣的教學法，而那些教學法，都離不開能力的養成與成績的考量。在傳統與創新之間，我找到了平衡點。雖然今後打算將精力多放在詩文研讀方面，希望透過自己的聲音，「讀」進一個個文人的靈魂深處，也讓莘莘學子從聆聽中，發現詩文的美麗與深度，但我仍會像今天這樣忍不住分享自己在國文教學上的節奏。

~節錄自〈＜五柳先生傳＞教學節奏〉

無論是培養哪一種能力，都不能三天打魚，兩天曬網，更無法一蹴可幾。唯有一步一腳印，重複做、用心做，方可看見能力。此處先分享我聽過的三句好話：複雜的事情，簡單做，你就是專家；簡單的事情，重複做，你就是行家；重複的事情，用心做，你就是贏家。

~節錄自〈從國文教學培養學生的感悟力與表達力〉

《畢仙蓉老師課文朗讀有聲書》讓我透過朗讀者的用心詮釋，引導學生體會作家情感與思想，也讓學生感受每一篇被選入的作品它們果真有價值，而作品背後的作家它們有多不簡單。我還是有時間保留過去教學的精華教法，且增加學生認識作家的時間。

我們對於一些事物，是不是先有感覺，才會留下印象？讓學生有感覺，有感覺就更有印象。《畢仙蓉老師課文朗讀有聲書》在2018年四月即將完成一至六冊的動畫製作。大部分的中小學生屬視覺與聽覺的學習者，屆時有聲書加上動畫效果，更能讓學生對作品產生感覺，感覺作品的美與好。

~節錄自〈國文課裡的作家與課文孰輕孰重〉

如果今天跟我一樣將學生帶進e化教室，監督他們使用電腦，指定他們上網搜尋作家介紹，多少影片或者文字故事都會引起他們興趣呀！電腦就是有這個魔力，比大部分的老師講述更吸引人，比學生上臺介紹更確實也更省時，還更扎實。信不信：當學生被電腦，不！被作家吸引時，那作家說了哪些話，做了哪些事，都可能深植學生的心中。學生透過閱讀(影片也是閱讀媒介)，而對作家更有感覺，連帶再閱讀他們其他作品——這是在我課堂親眼所見。可見作家影響他們之深。

~節錄自〈國文課裡的作家與課文孰輕孰重〉

如果我們設計一份學習單，它是必須透過專心聆聽專業朗讀才能作答，且才能測知對文本理解與感受多少，那麼哪些學生是真正在學習，而哪些學生根本是假裝學習，教師批改時，便知答案。當然這種教學法會讓過去「學習投機」或「作假」慣了的學生抗拒，這就像分明有良好的E化設備，而必須讓他們親自操作電腦、親自找尋資料、統整資料一樣——讓他們抗拒，因為他們真正的學習精神，將被攤在陽光下一一被檢視而無所遁形。

如何從有聲書讀出文本精神？我以〈寄弟墨書〉與〈湖心亭看雪〉兩課為例：

一、 設計一個題目並講解教師希望學生注意題目中哪些重點。

二、 提醒學生(也監督學生)善用電腦搜尋需要的詞句。

三、 鼓勵學生閱讀各家賞析則更好。

四、 提醒學生在擷取自己需要的文句時，除非引用(要加引號)，其餘必須轉換成自己的表述方式，也就是不能直接抄襲。

五、 學習單若能註明參考出處則又更尊重對方。

當有聲書播放之前，要求學生以下兩點：

一、 對文意不十分了解時，可對照【備課用書】的各段翻譯(非在E化教室教學者，可提供紙本給學生)。

二、 在課本上畫記朗讀者聲情表現特別鮮明的地方。

以上第一點，可視班級有無需要事先閱讀，再決定閱讀幾分鐘後開始播放有聲書。

第二點進行前，教師希在黑板提供可能使用到的詞彙(因此教師必須先聆聽過該課朗讀有聲書)。以〈湖心亭看雪〉為例，作答學習單時，可能用到的詞彙：

一、 語速(說話速度)

1. 愈來愈快(或說「漸快」、「加快」)

2. 愈來愈慢(或說「漸慢」、「減速」)

二、 語氣

1. 驚訝

2. 驚喜

3. 感慨

三、 氛圍

1. 靜謐

2. 暖和

四、 音調

1. 變高

2. 低沉

五、 字音輕重

1. 加重某詞力度

2. 某詞讀來力度減弱

以上均需提醒學生：在註明聲情表達後，必須陳述它詮釋的文意。以下是〈寄弟墨書〉與〈湖心亭看雪〉可共用的學習單題目：

【學習單】 班級： 座號： 姓名：

請說明朗讀者呈現的聲情在文章的哪些地方特別鮮明。並說明那樣讀的可能理由。若是你認為朗讀者的詮釋與你對文章的理解不同，請說明你的看法(看法必須明白表示你對文章的理解)。

~節錄自〈國語文教學革命之二(從有聲書讀出文本精神)〉

「凡努力，必留下證明！」這是我從「凡走過，必留下痕跡」這句話昇華而來。「留下證明」更明確表示自己努力思考及理解的過程，這才更有說服力，不是嗎？無論是老師的努力，或學生的努力──老師教些什麼，學生做些什麼；老師用心多少，學生做到多少──不留證明，哪天遇上懶於學習卻將責任推卸給老師的學生，或遇上聽信孩子片面之詞而不認清孩子實際程度與學習情形的家長，認真的老師如何證明自己付出的精神呢？今日以「文意複習」這項作法為例，讓老師監督學生的專心度，也讓家長看見老師認真訓練學生思辨力的結果。提供優良範本之前先說明：「文意複習」是以當今「國中教育會考」著重的閱讀理解能力為主，製作的這份講義來自南一出版社國中國文第五冊。學生必須自行判斷哪些題目是在「未提供文本」之下而無線索可循的試題，若發現則告知老師以便提醒全班該題不須作答。由於平日即已訓練「從文本尋找線索」，今日複習即不含此項，這也使學生專心尋找題目敘述的線索。

範本請見〈文意如何複習〉

一般老師在學生測驗之後，會親自為學生解惑。認真的學生除了聆聽外，還會認真記錄。倘若我們把這種教學法改成由學生解答同儕的疑惑，或是由老師設計題目反問學生的看法，您想這堂課，學生會有什麼樣的收穫？別讓我們的學生永遠是等著別人告訴他「為什麼」，而是要讓他們習慣自己思考「為什麼」，他們才真是會思考、能辨別的人。思辨能力訓練是我國文教學裡極重要的課程。以下列舉兩題近日複習考的問題，供老師們在班級進行看，若每位學生都有一臺電腦使用則更好(訓練學生蒐集資料、擷取資料與統整資了的能力)範例請見〈將疑惑轉為思辨力訓練〉

補充

1.概說我的國文教學2017下半年版/畢仙蓉老師

(全文以第三人稱答覆提問者)

改變需要智慧，更需要勇氣──面對長久以來習慣過去某些教法的親、師、生，如何耐心帶領他們相信我們的改變只會更好。 ~畢仙蓉

前言不多說，直接就未觀課的家長或老師可能想知道的過程說明：

「畢老師上課方式與一般老師教法確實有很多不同，但大家都是為了學生好。而畢老師更是勞心勞力，頗令同仁感動。」感謝教務主任林玉芬主任如是說，更感謝國中國文科同仁紛紛給予我肯定與鼓勵。以下是就第三人稱立場說明未觀課而僅見我的教學網誌者，回答他們可能想知道的地方：

一.為什麼各校紛紛邀請畢老師去分享國文教學法？

因為在她的教學網誌可以見到她的教學歷程，也有老師前去觀課後口耳相傳，使得欲使國語文教學更精進的老師，紛紛致電惠文高中，希望學校准予畢老師公假至他們學校教師研習時分享。補充說明畢老師幾乎是利用自己沒課的時間外出分享，若是調課，是因學期未開始前(課表未產出)已先暫時答應邀約。待課表產出時，深感跟邀約學校更改時間是不禮貌行為(無法作為學生身教)，乃不得已調課，但這種情形不多。此外，過去一些公假並非外出演講，而是接獲教育局重要任務(必須協助辦理一些專業事務)，但畢老師也不馬虎，她以多年教學經驗而知可利用什麼時間測驗學生學習成果，因此，在外出期間，請代課老師監考。為了不給代課老師增加困擾，之後，她主動要求自己親自批改試卷。

二.畢老師的國文課為什麼常在電腦教室(或說e化教室)進行呢？

因為這是一個資訊爆炸的時代，學生必須有擷取資訊與判斷資訊可信度與否的能力。為了養成學生蒐集資料、整理資料、分析資料的能力，每一堂在電腦教室或e化教室進行的課程，她從不會坐下，有時還連續站三節，全程巡視學生使用電腦情形，並對能力生疏者給予親自指導。畢老師還在學生們查詢資料完畢後，予以統一要求記下該記的知識，並收回一張張親自檢查。畢老師深知會考趨勢，也知學生任何時候需要的閱讀能力(檢索與擷取、發展與解釋、省思與評鑑)，她以專業能力帶領學生利用電腦搜尋並培養閱讀素養。要求學生搜尋這部分，她會事先規劃哪些是必須指定學生閱讀的，而哪些是學生必須接受她技術指導搜尋的。

三.模擬考試題為什麼不一題一題檢討？

畢老師認為每位學生需求不同，為了不顧此失彼，而努力找出最好的方法──每次模擬考後，出版社都會提供詳解。而畢老師會針對一般學生不易理解或者是本屬不良試題者，以文字稿說明且於課堂再次解說，例如<我看106年第一次模擬考試題爭議/畢仙蓉老師>。

四.為什麼課堂需要播放《畢仙蓉老師課文朗讀有聲書》？

她在<我在國文教學上的用心>說：「在我設計的閱讀活動裡，有一項是讓學生聽見語文的美感。當然我說的『美感』絕不是一味強調聲情之美，還包括有些作品存在的思想價值。藉由聆聽訓練可訓練出學生自行分析的能力。絕對有必要培養學生分析的能力，怎麼做？這時便考驗老師掌控時間與教學情境的能力，以及設計問題的智慧了。在思考『時間』、『教學情境』與『問題設計』這三點之前，不妨先問自己：為什麼要教課文？倘若各位同意我說：『課本不過是我授予學生語文基本知識與文學史常識的媒介。課文存在的目的是為了使學生明白處世智慧，知悉世界變化，了解生活樂趣，清楚環境美醜……。學生在課文以外的閱讀更有興味。（請參考從課文存在的目的談起/畢仙蓉）那麼對於問題設計便知該如何省去不重要的問題，該著重在哪些問題。能掌握問題設計的方向，自然較能掌握課堂時間。』為了使學生能將文本與生活經驗結合，畢老師幾乎每堂課都會設計學習單，它不僅是訓練整合與思考的機會，更是訓練表述的機會。但為了不使學生寫作疲乏，而失去學習興趣，學習單作答欄皆適中，而且這些學習單一張張都經過畢老師批改。除了課文朗讀有聲書，為了增加閱讀機會，畢老師還自製朗讀影片協助學生透過聽覺感受詩文內涵，並帶領學生透過她設計的學習單增強學生考試極需要的閱讀理解力。過去，在e化教室進行此課程之前，她還會俏皮地說：「若是喜歡我對這篇的詮釋，也可以按個讚，但是千萬千萬不要勉強喔！」

五.老師為什麼要求學生自行閱讀課文並自己畫記重點？

畢老師一直認為臺灣的教育一直是老師說什麼，學生才可能記錄什麼。她想把這種被動式的學習轉為主動。因此每進入一課之前，必先讓學生將以下幾大單元，藉由畫記來要求學生專心閱讀：課前暖身、課文導讀、作者介紹、課文與注釋、課文賞析，之後再選擇有必要解說的生難部分說明。說到此，辦公室同仁常不忍畢老師那麼辛苦地一本本課本與習作檢查，但她說：「天下沒有白吃的午餐，我既然採用自創的這種教學法，就必須做好檢驗工作。怎麼只能讓學生畫完課本就算了呢？總得知道他們畫些什麼，而誰有比較認真。看學生的畫記便知誰是仔細閱讀了。認真的學生絕不會拿起筆將句子從頭畫到尾，反而會圈選關鍵詞句。對於這樣的學生當然要獎勵，反之，一看即是空白處多的，自然合理懷疑他們閱讀了沒有──我也常這樣叮嚀學生，還跟他們說：『不要冀望人家相信你，而要做到讓人信任。』我每次辛苦的檢驗工作即是為了核對他們是否確實閱讀。習作與課本應用練習，我不但一本本檢驗，還將他們畫錯的地方用粗的紅筆幫他們畫出正確線索，發回課本再解說一般學生容易錯的地方。其實今年這三個班是我從別人手中接下的，倘若是我自他們一年級就教起，早訓練他們上臺解題的口條以及組織能力了。時間緊迫，僅這一年，我只好有所取捨。」

六.為什麼畢老師會將【備課用書】和【習作】解答寄給學生呢？

為了同時兼顧學習較快而需要自學以及學習較慢也需要自學的孩子，學期初，畢老師即寄上解答給每位孩子，讓他們可以自行再找時間預習或複習。說到她把習作與課本應用練習的答案給學生抄這件事，十幾年前她如果看見學生「抄答案」，不僅制止，還會處罰。但是現在她的國文課一週裡有一堂課，必須讓學生依據答案尋找線索，並請他們解釋正確選項與錯誤選項的理由。畢老師給的題目即是課文之後的「應用練習」與「習作」。當然她還是會提供學生寫測驗卷的時候，而其中題目都是經過畢老師挑選或設計過的，目的是訓練學生作答應變力，以及強調該記住的記憶題絕不可偷懶不記。其中的理解題又是下一堂課檢討時進行分組合作學習以及思辨與思辯的機會。關於這類作法，至少可在《如何從解題訓練增強閱讀理解能力》、《【檢索擷取】與【發展解釋】在選擇題上的訓練》看到。請參考〈哪些過去不能做的現在需要做了/畢仙蓉老師〉

七.強調閱讀力的同時，會不會忽略校內考試，甚至重大考試，如：會考？

畢老師很清楚目前會考準備方向，她不僅顧及學生「考試」能力與成績，還不忘訓練學生現在與未來都非常需要的種種能力：思辨、組織、聯想、表述(含筆試與口述)、創造……。這些都可在她的教學網誌之一《試在畢得》得知她的教學歷程與學生學習成果。由於畢老師的教學一向強調「有效」，因此她可以比其他老師更多的時間為學生作精緻複習，包含會考前，她比其他班級及早結束課程，還提供自己整理的講義供學生練習。因為她清楚知道哪些是準備會考真正需要的練習，她希望學生集中火力考出理想成績，但不是每位學生都能符合家長期望，因為這關係期望是否過高以及學生個人學習態度。請見<為什麼無法讓所有學生都有A成績/畢仙蓉>這篇在全國將近九千人的中學國文社團，獲得廣大迴響。以去年班級為例，會考前一個月在e化教室自修，畢老師全程巡視，從未休憩，其中還包含指導學生透過網路閱讀長篇文章，以習慣會考必出的長篇閱讀，並請學生推薦自己閱讀到的好文。

「凡努力過，必留證明！」這是她常跟學生說的話，而她自己也確實在用心經營的三大教學網誌留下她努力的足跡(《MQ我抓得住分享》、《畢老師寫作裁縫室》、《試在畢得》)。她語帶感慨地說：「我們不必期待每位家長都能接受我們的教學法，更別期待他們喜歡。因為這社會本來就存在多種人，每種人的思維模式不盡相同。我們只能反求諸己，跟上時代的脈動，盡我們所能培養孩子帶得走的能力。」

2.我的國文教學如何進行(2018年版)/畢仙蓉老師 2018年9月8日 星期六

倘若任教的班級不是三年級，我希望自己能順利讓學生一週寫一次短文，且能在他們將要寫下一篇的那天前(至少是那一天)，收到我的批閱以及給全班的總評。為什麼三年級不如此作呢？因為三年級常有模擬考作文(長篇)需要我批改，且學生需要多練習試題，多聽同儕、老師如何解題。而我又為什麼強調「給全班的總評」呢？老實說，一週批改的課堂作業，已夠我忙碌，且我希望學生即時收到回饋，以利下一步的學習(已有許多年不給回家作業，所有作業均於課堂接受我引導而完成。若因不及完成以致隔日繳交者，當然會影響分數)。許多年前，批閱作文，常感慨：同樣的評語，總是一寫再寫，因為好幾張試卷的弊病大同小異，而必須給他們的寫作建議也大同小異。為了有效教學，不知哪一年開始，我統一給每位學生閱讀相同內容的總評，如此有更多精力設計課堂討論。當然，批改每一份作文，仍得修正句子的流暢度，有些作品還得我提醒學生個人需注意的地方。

每一週的短文寫作，是在我完成一課教學後進行。每次的題目，不一定與當週上的那課相關，但今年的第一次短文題目〈一場西北雨〉，是配合第一課陳冠學先生寫的〈田園之秋〉。寫作前，我先以閩南童謠〈西北雨〉作為文本教學的結束。分別播放了動畫版與北京天使合唱團歌唱的版本供學生欣賞，再提醒學生仔細看大陸旅美畫家李自健的一張圖畫，引導學生仔細看圖畫的背景，提醒學生：在僅有二十分鐘可以抒發的時間內，若想不起什麼題材，就藉由該張圖來表述。另外，鼓勵學生參考第一課使用的詞句，以增加作品的程度。文章結構這方面如何訓練？我先朗讀學生手中已拿到的小短文〈蝴蝶蛹〉這篇從《學習電子報》印下的故事，再講述它的結構，鼓勵學生模仿：從事件敘述開始，最後寫到事件的啟發。此處，我強調：最後寫的道理，必須清楚令人看出是由前述事件發展而來，不能風馬牛不相及。然而，因為擔心寫作力不佳的學生在短時間寫不出，便在黑板寫下一短語供學生參考使用，但仍鼓勵他們有自己的想法會更好。若想知道我如何進行整課教學，請見以下說明：

一、 課堂自學訓練：進入課文前，要求學生以畫記方式證明自己有閱讀每課五大單元：

1. 課文前哨站

2. 作者

3. 題解

4. 課文與注釋(課文，畫記呈現主旨的句子、可能使用修辭技巧的句子以及自己喜歡的句子。注釋，先由我講解重要的部分，再由學生畫記個人需要提醒自己的部分)

5. 課文賞析

★學生是否專心閱讀，下課必須立即繳回由我驗收。

二、善用影音教學平台，說明作品創作背景、簡介作者、講解課文重點與一般學生必須知道以及可能有疑惑的部分，並教授記憶方式。如需費時抄寫於黑板的資料，事先影印給學生貼於該課。

★學生是否專心聆聽，下課必須立即繳回由我驗收筆記。

三、指導【應用練習】與【習作】記憶與應用方式

★學生是否專心聆聽，下課必須立即繳回由我驗收筆記。

四、閱讀理解能力訓練與測驗：同份試卷中的重要記憶題，於測驗理解題之前，先提醒學生於題號上方作「☆」記號，並由我講解。必須於同一堂課測驗的理解題，於題號上方作「v」記號。提醒學生：作答原則是「先求有，再求好」(感謝第一位想出此句的前輩，這句真管用！)也就是：畫記線索的過程，於第一次作答題目時，能當下判斷者，即立刻畫記；不能者，則勿非找出線索不可。必須有充裕時間檢查整張試卷，因此作答必須專注與快速，而畫記線索的習慣，是令自己專注的方法。「快速」的定義，不是隨便猜答案，而是透過「選擇是比較來的」這我常說的原則作判斷(此觀念頗適合用於單選題)。而在完成整張第一次作答後，於檢查過程，依據自己第一次畫記的線索思考其合理性，以知自己是否判斷錯誤，是否需要修改答案。此時已是第二次作答，也順便找出第一次未能及時注意的線索，以利確認答案為何者。

五、試題檢討：不需每一題檢討。批改每一張試卷的過程中，即知哪些題目需要提出討論，哪些是學生個人程度問題。無論何者，我都會使用粗的紅色簽字筆為學生畫出正確線索，以利他們思考。不須檢討每一題的理由是來自我這許多年的信念：每一個孩子都是父母的寶貝，因此老師必須注重普遍孩子的共同需要。我們沒有理由忽略任何一個孩子，更沒有理由為了極少數的孩子犧牲絕大多數的孩子他們的學習權益(這也是我為什麼一開學，即提供教科書教用版電子檔給每位學生，無論學習超前、學習落後或想複習者使用的原因)。因此我跟學生說：「師父領進門，修行在個人。」試想：老師如果為了少數學生，一再重複講解，是否等於犧牲多數學生必須繼續學習的需要？當然，一日榮獲「愛心教師」，終身自許為「愛心教師」，我始終懷抱熱誠為向我求教的孩子解惑；非但不嫌他們麻煩，反而慶幸他們願意解決個人問題。

除了課本，年級還有補充教材，如：唐詩選讀以及文言文讀本，我仍需分配時間訓練學生文言文閱讀能力(唐詩以及文言文的教學法請自行Google，若加上我的姓名，能更快搜尋到)。這項閱讀能力，常需伴隨表述力訓練，才知學生是否真讀懂文言文。

★檢討過程，若課堂時間許可，即先採小組討論，再抽問，最後由我補充說明(詳細作法，請參考：〈五柳先生傳〉教學節奏/畢仙蓉老師壹、【備課用書】的使用，以及〈國文教學的節奏~文本分析與寫作教學/畢仙蓉老師〉)。學生是否專心聆聽，下課必須立即繳回由我驗收筆記。批改後，於下一堂課發表優良學習單(當然需學生本人同意)。這學習單即是學生的筆記。

六、延伸閱讀結合表述能力訓練(表述能力，包含口語表達與書寫。兩項能力是時間需要決定是否需同一課裡皆進行)

以作關於本冊第二課為例，我可以善用短片〈陳海萱小朋友的故事〉或者改寫自《學習電子報》〈兩碗牛肉麵〉的故事，作關於本冊第二課〈慈烏夜啼〉以外的延伸閱讀，並加強我歸納的──會考需要的寫作能力──敘事能力與反思能力。特別是反思能力，更要讓學生習慣在發表「論點」時，加入「論據」。作法，請參考〈我在國文課做的事〉

「課堂進行延伸閱讀與分享」是我這許多年來的教學特色。近幾年又特別喜歡指導學生拿文本作比較，如〈慈烏夜啼〉與陳海萱小朋友的故事比較。當然有時閱讀不一定會配合文本主旨，純粹是因為自己讀到了，覺得可在課堂來一場思辨之旅，或是讓品格教育不中斷。

七、優良作品發表

以往這項活動是透過我將學生優良作品整理後，發表於個人的教學平台，還加上作法說明，但隨著視力因長期使用電腦製作教學過程的影響，打算今年開始盡量減少教學過程於平台發表的次數，再說，長年努力的結果，若感興趣者，自然可從我三個部落格得獲靈感(《試在畢得》、《畢老師寫作裁縫室》、《我抓得住——班級經營》)而我若有修改作法，再斟酌是否補充。說至此處，還請各方體諒。日後應該會僅在任教班級，將學生作品掃描後，以投影機呈現與學生們討論。當然，每篇優良作品發表前，仍須先經由學生同意，涉及學生個人隱私而我認為不公開較妥的部分，即使學生本人希望，我仍不予發表。

※補充

可藉以下文章指導學生仿作(相關課文〈慈烏夜啼〉)

兩碗牛肉麵 改寫自《學習電子報》

那是一個春寒料峭的黃昏，店裏來了一對特別的客人———父子倆。說他們特別，是因為那父親是盲人。他身邊的男孩小心翼翼地攙扶著他。那男孩看上去才十八九歲，衣著樸素得有點寒酸，身上卻帶著沈靜的書卷氣，該是個正在求學的學生。

「兩碗牛肉麵」他大聲地說著。服務生正要開票，男孩忽然搖搖手。歉意地笑了笑，然後用手指指牆上貼著的價目表，悄悄說只要一碗牛肉麵，另一碗是蔥油麵。原來他大聲叫兩碗牛肉麵是給他父親聽的，實際上是囊中羞澀，又不願讓父親知道。

男孩把那碗牛肉麵移到他父親面前，細心地招呼：「爸，麵來了，慢慢吃，小心燙著。」他自己則端過那碗清湯麵。他父親並不著急著吃，只是摸摸索索地用筷子在碗裏探來探去。好不容易夾住了一塊牛肉就忙不移地把那片肉往兒子碗裏夾。「吃，你多吃點兒，吃飽了好好念書，快高考了，能考上大學，將來做個對社會有用的。 」老人慈祥地說，一雙眼睛雖失明無神，滿臉的皺紋卻佈滿溫和的笑意。

男孩並不阻止父親的行為，而是默不作聲地接受了父親夾來的牛肉片，然後再悄無聲息地把牛肉片又夾回父親碗中。周而復始，那父親碗中的牛肉片似乎永遠也夾不完。

「這個飯店真厚道，麵條裏有這麼多牛肉片。」老人感歎著。一旁的我不由一陣汗顏，那只是幾片屈指可數、又薄如蟬翼的肉啊。

做兒子的這時趕緊趁機接話：「爸，您快吃吧，我的碗裏都裝不下了。」

「好，好，你快吃，這牛肉麵其實挺實惠的。」

3.國文科的考試力在國文課如何養成/畢仙蓉老師 2018年9月4日 星期二

★以下內容，若覺熟悉者，必是因為讀過我發表的作品。今日簡化後重提，主要是因為新接國二班級，必須讓家長與學生一起瞭解我在國文教學上的方向以及我對增強學生語文能力的用心。感謝家長一同關心！

國文科的考試，包含選擇題與非選擇題（寫作測驗）。面對選擇題，需要尋找線索與思考判斷的能力以增強作答力。寫作，需要閱讀力與省思力以增強表述力。

凡做過國中教育會考國文科歷屆試題的人，不難發現「尋找線索以解決問題」是一份試卷中，三分之二以上的試題，必須具備的能力。這份能力理應愈早具備愈好，而具備它的條件，就是擁有「尋找線索」的習慣。

「教書應該把學生教靈活」，從我有這樣念頭的那天開始，便採用「尋找key words and key points」的教法，並請學生依據它們解釋正確答案的理由。為了看見學生的思考方向，（好知他們的學習，是「真懂」還是「裝懂」），總會在每一課之後，批改應用練習、習作與試卷上的畫記（key words and key points）。這樣的工作，雖然辛苦，卻令我覺得踏實。唯有這樣做，才能養成學生作答時，不存著「大概是」與「隨便猜」的心態，而是經由判斷作答。況且，我希望學生能有思考判斷的習慣與能力，這項能力一旦養成，在他們人生中，將可協助他們面對各方問題時，有謹慎思辨的習慣。

我固然注重孩子們的學業成績，但從不忽略他們的人格成長。因此，我的國文課，在三年的課程中，不僅教授國文知識、培養考試能力，更不忘加強學生的閱讀力，並從閱讀中，培養他們健全的人格（幸好迎戰國中教育會考，正需要閱讀力）。然授課時間有限，我總要求自己在有限時間內，一次同時訓練學生各方能力。因此課堂上的閱讀訓練，必須結合考試力，也就是除了作答力，還需有表述力（口語表達與寫作）。選擇的閱讀素材，以「品格陶冶」為主(盡量以可能引起學生興趣的動畫、音樂MV、真實故事、新聞……來設計題目)，其次是時事問題（不涉及政治與宗教）。我定義的閱讀是：讀一則小品、一首小詩，欣賞一首歌、一幅畫、一部影片，看一地風俗民情……都是閱讀，尤其與思辨能力同時進行的時候，那不僅是有意思還是有意義的閱讀。

老實說，一個班級若是由我從一年級帶起，這套訓練將更完整，隨著年級增加，會逐漸增加試題練習的機會，相對的，其他訓練就會減少。

為了協助學生解決問題，我會注意他們誤將哪些選項視為正確答案，並進一步詢問他們選擇的理由。從學生回答中，我可以知道他們思考的方向，並就那些很可能是錯誤的方向解惑。那時，我又忽然領悟：錯誤，就是解決問題的開端。從錯誤中「辯證」，可以是老師與學生的質詢與答辯，更可以是同儕之間的對辯。最後辨正問題。學生也因此不再「似懂非懂」，更不會「不懂裝懂」。

不記得從多少年前開始，我要求學生必須對著同儕解釋「為什麼這是答案」並同時解釋「為什麼那些不是答案」。為了鼓勵學生勇敢針對自己的錯誤提問，我常強調：「有時答錯，並不是你的錯。」因為有些題目確實設計不良（出題者或許以為學生的思考方向會與老師一模一樣），甚至還可能給錯答案。

若真要學生徹底明白「為什麼」，我會在批改key words and key points的判斷評量時，將一個班級中，不少學生會寫錯的題目，拿來在課堂讓學生之間討論：「為什麼它們不是答案？」為了使每位學生整節課專心聆聽教師或同儕講解，發下一份小小「理解題疑難解說卷」的同時強調：活動結束，立即繳回此卷作為另一次評分或獎懲使用。（請見「從「課文朗讀有聲書」賞析〈我所知道的康橋〉之後呢/畢仙蓉」）範例請見〈錯誤是解決問題的開端/畢仙蓉〉

我常擔心時間不夠用，也擔心學生的負荷，因此好幾年來都不給回家作業。也因為不給回家作業，我更重視課堂的任何訓練（看得出學生也受我影響）。老實說，不給回家作業，是因為我相信：想多學者，自然會多學；不想的，也是應付了事。何苦將我批改作業的時間浪費在應付了事的人身上？說到回家作業，教師不妨提供備課用書（教用本）電子檔給學生，因為有助於學習超前的孩子，也有助於學習落後的孩子。很久以前，我便認為每個孩子都是父母的寶貝。我們不能忽略每一個孩子的需要，更不能因為極少數的孩子，而犧牲大多數孩子。

說到備課用書（教用本）電子檔給學生這件事，正提醒老師：課堂有許多比老師記誦備課用書更重要的事。那些事，就是增強學生考試力、思辨力、閱讀力與表述力的關鍵。況且，一個老師如果有搜尋資料與閱讀的習慣，一定可以找到比備課用書裡更精采也更容易吸引學生的例子（與課本相關的，包含延伸閱讀）。當然不可否認任何一家出版編寫備課用書的用心，老師可判斷其中必須講述的部分，由自己講述或印製成講義並設計題目，由學生依據題目，尋找講義中的相關部分來發表。

我曾聽過三句話，也從自己一套思辨力與表述力訓練中得到印證。相信自始至中信任我教法的學生，也會有同感。最後以這三句話跟大家共勉：

「複雜的事情簡單做，你就是專家！」 若是認為「畫記線索」這件事複雜、麻煩，而不去做，那麼學生不會養成習慣，遇到試題，只碰運氣。運氣好，看得懂題目，能寫對答案，而看不懂題目，也可能「猜」對答案；運氣不好，結果只有一個：寫錯答案。「畫記線索」可以使學生專注於題目（這也是培養專注力的一種方法）。熟能生巧，習慣（畫記線索）成自然，遇到複雜的題目，不會先入為主地認為它麻煩，更不會打退堂鼓（放棄它），那麼作答這件事，就一點也不複雜了。以上是我對「複雜的事情簡單做，你就是專家」這句話的新詮釋。

「簡單的事情重複做，你就是行家」與「重複的事情用心做，你就是贏家」這兩句的道理，請從「複雜的事情簡單做，你就是專家」那例子延伸思考，不難明白。

雖然像我這樣用心在國文教學的老師，仍無法保證常態分班的狀態下，每個學生都能考出他們自己以及家長和我的期望（誰也不能保證自己的教學可以），因為我們無法掌控學生自己才能掌控的事，也無法為他們的人生作任何決定（請見〈為什麼無法讓所有學生都有A成績/畢仙蓉〉），但學習過程養成的良好習慣只要持之以恆，累積的實力，絕不容小覷。