Пед. мастерство

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Мастерство каждого учителя определяется умениями оптимально строить процесс обучения. К ним, в частности, относятся следующие группы умений:

1. Умения, определяющие оптимальность планирования и проектирования процесса обучения:

• точно осмысливать программно-методические требования;

• определять место урока в теме, разделе, курсе, в системе внутрикурсовых связей;

• изучать, диагностировать реальные учебные возможности, уровень воспитанности школьников и классных коллективов;

• комплексно проектировать задачи образования, воспитания и развития школьников, конкретизировать их с учетом особенностей учащихся, выделять главные, доминирующие задачи;

• строить уроки на основе принципов научности, доступности, связи с жизнью, системности, систематичности, последовательности;

• реализовывать межпредметные связи, практическую, политехническую и профориентационную направленность;

• выделять главное, существенное в учебном материале;

• выбирать оптимальные сочетания методов, средств и форм обучения, общих и дифференцированных видов работы и заданий на уроках;

• проектировать характер учебной деятельности и обобщения в классе;

• продумывать и создавать благоприятные материальные, морально-психологические, гигиенические и эстетические условия обучения;

• выбирать рациональные структуры, темп и ритм обучения;

• рационально фиксировать принятые методические решения в плане (конспекте) урока;

• видеть запасные варианты проведения уроков;

• планировать различные формы проведения занятий (уроки различных типов, такие как лекции, семинары, практикумы, собеседования, зачеты и другие).

2. Умения, которые позволяют оптимально реализовать намеченный план обучения (урока):

• концентрировать внимание и усилия учащихся на главном, существенном, обучать главному на уроке;

• оптимально управлять деятельностью школьников и общением в классе, осуществлять стимулирование, организацию, контроль, оценку деятельности школьников и работу над ошибками;

• вести самоконтроль в ходе работы;

• гибко перестраивать ход урока в случае необходимости.

3. Умения анализировать результаты своих уроков по критериям оптимальности:

• определять результаты обучения, уровень образованности, воспитанности, развитости школьников;

• сопоставлять полученные результаты с намеченными, поставленными задачами и выявлять их совпадение или рассогласование;

• выявлять причины успехов и недостатков в работе;

• делать своевременные выводы из полученных результатов и использовать их при корректировке работы.

Можно исходить и из других наборов профессиональных умений учителя. Главное, чтобы они были действительно важными для роста профессионализма учителей.

Поскольку глубинной основой профессиональных умений являются профессионально-личностные качества учителей, к задачам методической работы также относятся развитие и совершенствование:

• знаний педагогов (имеются в виду знания, различные по содержанию: предметные, частнометодические, дидактические, воспитательные, психологические, этические, общекультурные и другие);

• мотивов профессиональной творческой деятельности учителя (речь идет о развитии мотивов педагогического творчества, увлеченности предметом, потребности в самореализации);

• нравственных качеств личности педагога (ведь методическая работа предусматривает не только обучение, но и воспитание учителя);

• современного, диалектического стиля педагогического мышления учителя, таких его черт, как системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность;

• профессиональных навыков, педагогической техники, исполни-тельского мастерства (речь идет о таких сторонах педагогической техники, как техника вербальной и невербальной коммуникации, общения со школьниками, навыки применения различных средств обучения и воспитания, включая такие сложные и современные устройства, как компьютеры, видеомагнитофоны и другие);

• культуры эмоций и волевых проявлений учителя, саморегуляции деятельности;

• готовности к профессиональному самосовершенствованию, работе над собой.

@akaVeta