ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
Мастерство каждого учителя определяется умениями оптимально строить процесс обучения. К ним, в частности, относятся следующие группы умений:
1. Умения, определяющие оптимальность планирования и проектирования процесса обучения:
точно осмысливать программно-методические требования;
определять место урока в теме, разделе, курсе, в системе внутрикурсовых связей;
изучать, диагностировать реальные учебные возможности, уровень воспитанности школьников и классных коллективов;
комплексно проектировать задачи образования, воспитания и развития школьников, конкретизировать их с учетом особенностей учащихся, выделять главные, доминирующие задачи;
строить уроки на основе принципов научности, доступности, связи с жизнью, системности, систематичности, последовательности;
реализовывать межпредметные связи, практическую, политехническую и профориентационную направленность;
выделять главное, существенное в учебном материале;
выбирать оптимальные сочетания методов, средств и форм обучения, общих и дифференцированных видов работы и заданий на уроках;
проектировать характер учебной деятельности и обобщения в классе;
продумывать и создавать благоприятные материальные, морально-психологические, гигиенические и эстетические условия обучения;
выбирать рациональные структуры, темп и ритм обучения;
рационально фиксировать принятые методические решения в плане (конспекте) урока;
видеть запасные варианты проведения уроков;
планировать различные формы проведения занятий (уроки различных типов, такие как лекции, семинары, практикумы, собеседования, зачеты и другие).
2. Умения, которые позволяют оптимально реализовать намеченный план обучения (урока):
концентрировать внимание и усилия учащихся на главном, существенном, обучать главному на уроке;
оптимально управлять деятельностью школьников и общением в классе, осуществлять стимулирование, организацию, контроль, оценку деятельности школьников и работу над ошибками;
вести самоконтроль в ходе работы;
гибко перестраивать ход урока в случае необходимости.
3. Умения анализировать результаты своих уроков по критериям оптимальности:
определять результаты обучения, уровень образованности, воспитанности, развитости школьников;
сопоставлять полученные результаты с намеченными, поставленными задачами и выявлять их совпадение или рассогласование;
выявлять причины успехов и недостатков в работе;
делать своевременные выводы из полученных результатов и использовать их при корректировке работы.
Можно исходить и из других наборов профессиональных умений учителя. Главное, чтобы они были действительно важными для роста профессионализма учителей.
Поскольку глубинной основой профессиональных умений являются профессионально-личностные качества учителей, к задачам методической работы также относятся развитие и совершенствование:
знаний педагогов (имеются в виду знания, различные по содержанию: предметные, частнометодические, дидактические, воспитательные, психологические, этические, общекультурные и другие);
мотивов профессиональной творческой деятельности учителя (речь идет о развитии мотивов педагогического творчества, увлеченности предметом, потребности в самореализации);
нравственных качеств личности педагога (ведь методическая работа предусматривает не только обучение, но и воспитание учителя);
современного, диалектического стиля педагогического мышления учителя, таких его черт, как системность, комплексность, конкретность, чувство меры, гибкость, мобильность;
профессиональных навыков, педагогической техники, исполни-тельского мастерства (речь идет о таких сторонах педагогической техники, как техника вербальной и невербальной коммуникации, общения со школьниками, навыки применения различных средств обучения и воспитания, включая такие сложные и современные устройства, как компьютеры, видеомагнитофоны и другие);
культуры эмоций и волевых проявлений учителя, саморегуляции деятельности;
готовности к профессиональному самосовершенствованию, работе над собой.
@akaVeta