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Beauclair (2007), afirma que a inclusão é o movimento humano de celebrar a diversidade, envolvendo o sentimento de pertencer, de fazer parte de, é a valorização da diferença e a busca de uma cidadania ativa construtora de qualidade de vida para todos.
Stainback e Stainback (1999) complementam essa definição, especificando que o objetivo da inclusão é criar uma comunidade em que todas as crianças trabalhem juntas e desenvolvam repertório de ajuda mútua e apoio dos colegas. Neste contexto, a educação inclusiva busca assegurar a todos os estudantes a igualdade de oportunidades educativas, proporcionando espaço para o desenvolvimento integral dos mesmos, levando em consideração suas potencialidades e especificidades, favorecendo a construção de uma sociedade mais democrática e flexível.
Nesse sentido, o Currículo Paulista traz uma abordagem relacional entre o princípio da equidade e a perspectiva da inclusão, conforme o excerto que segue:
“A equidade no Currículo Paulista é representada pelos seguintes aspectos:
Segundo a perspectiva defendida pelo Currículo Paulista, a equidade diz respeito à inclusão de todos os estudantes nas escolas e à garantia de seu direito à educação pública e de qualidade prevista na LDB, na Constituição e na legislação estadual e dos municípios paulistas. Diz respeito, ainda, à necessidade de respeitar a diversidade cultural, a socioeconômica, a étnico-racial, a de gênero e as socioculturais presentes no território estadual.
Promover a equidade supõe também dar respostas adequadas e com respeito ao público atendido nas modalidades da Educação Especial, Educação de Jovens e Adultos, Educação do Campo, Educação Escolar Indígena e Educação Escolar Quilombola, segundo as necessidades locais.
No caso da Educação Especial, o desafio da equidade requer o compromisso com os estudantes com deficiência, reconhecendo a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e de acessibilidade curricular, conforme estabelecido na Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei Nº 13.146/2015)”. (SÃO PAULO, 2019)
É importante que nós, professores, possamos perceber a correlação existente entre os princípios do currículo, as temáticas e as abordagens propostas, a fim de que tenham clareza das intencionalidades formativas pretendidas pelo currículo. Uma vez incorporadas, elas estarão presentes na prática pedagógica independentemente do componente curricular e/ou da modalidade educacional tratada.
Características do Currículo Paulista - práticas inclusivas.
Características do Currículo Paulista - práticas inclusivas.
No Currículo Paulista diz respeito ao que se espera da mediação do professor com relação à diversidade em seu mais amplo espectro, incluindo a Educação Especial.
No Currículo Paulista diz respeito ao que se espera da mediação do professor com relação à diversidade em seu mais amplo espectro, incluindo a Educação Especial.
Isso significa dizer que:
Isso significa dizer que:
Estamos atentos? Coíbimos manifestações de preconceito de qualquer ordem?
Estamos atentos? Coíbimos manifestações de preconceito de qualquer ordem?
Evitamos equiparações impróprias, acolhemos, valorizamos e legitimamos as experiências de todos os estudantes?
Evitamos equiparações impróprias, acolhemos, valorizamos e legitimamos as experiências de todos os estudantes?
Damos voz aos silenciados?
Damos voz aos silenciados?
Se sim, então estamos trabalhando na direção de uma perspectiva inclusiva....
Se sim, então estamos trabalhando na direção de uma perspectiva inclusiva....
Reconhecendo a importância da mediação do professor para o processo de inclusão dos estudantes na escola.
Reconhecendo a importância da mediação do professor para o processo de inclusão dos estudantes na escola.
Os cinco princípios da educação inclusiva são:
Os cinco princípios da educação inclusiva são:
1. Toda pessoa tem o direito de acesso à educação
2. Toda pessoa aprende
3. O processo de aprendizagem de cada pessoa é singular
4. O convívio no ambiente escolar comum beneficia todos
5. A educação inclusiva diz respeito a todos
Cada estudante tem características, desejos e sonhos próprios, que devem ser considerados na prática educativa.
Cada estudante tem características, desejos e sonhos próprios, que devem ser considerados na prática educativa.
Competência geral 9 da BNCC, reiterada no Currículo Paulista e transcrita a seguir:
Competência geral 9 da BNCC, reiterada no Currículo Paulista e transcrita a seguir:
"Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”. (SÃO PAULO, 2019)
"Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”. (SÃO PAULO, 2019)
Para se alcançar uma educação de qualidade na perspectiva da educação inclusiva, é necessário conhecer os estudantes em suas especificidades, principalmente os estudantes público-alvo da Educação Especial. Assim, Com o objetivo de orientar a todos em relação a Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, foram elaborados as ATPCs, com orientações gerais e específicas de cada disciplina.
Para se alcançar uma educação de qualidade na perspectiva da educação inclusiva, é necessário conhecer os estudantes em suas especificidades, principalmente os estudantes público-alvo da Educação Especial. Assim, Com o objetivo de orientar a todos em relação a Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, foram elaborados as ATPCs, com orientações gerais e específicas de cada disciplina.
Vídeo - aula sobre Educação Especial, orientações gerais, elaborado pela equipe da Educação Especial da Diretoria de Ensino de Lins:
Classificação do público destinado ao atendimento especializado:
Pessoa com deficiência: aquela que tem impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental ou sensorial que, em interação com diversas barreiras, pode ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.
Transtornos do Espectro Autista (TEA): são aqueles estudantes que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.
Altas habilidades e/ou superdotação: aqueles que demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, além de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.
Registros e Documentos – SEDUC
Registros e Documentos – SEDUC
Instrução CGEB - Educação Especial – 14/01/2015
Instrução CGEB - Educação Especial – 14/01/2015
A educação inclusiva envolve o desenvolvimento de uma consciência sobre a necessidade dos alunos. As escolas devem possuir, além de um ambiente inclusivo, projetos políticos pedagógicos que contemplem essa diversidade de alunos, sejam eles portadores de deficiência, com transtorno ou com altas habilidades.
BLOCO 2
BLOCO 3
Nas próximas páginas exemplos de adaptação curricular e suplementação curricular, na área de ciências da natureza, atendendo ao público-alvo da Educação Especial.
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