Metodología

Metodología

Según el currículo de la LOMCE, Decreto 87/2015, para la consecución del currículo, entre otros fines menciona: “i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula".

En el caso PLE, Primera lengua Extranjera, según el mismo decreto, es esencial el desarrollo de la competencia digital ya que gran parte de la comunicación se realiza mediante las nuevas tecnologías, cuyos recursos se convierten en "herramientas esenciales para iniciar al alumnado en mecanismos autónomos para el aprendizaje de una lengua extranjera, adaptados a los niveles y a las destrezas comunicativas, con un papel fundamental, como elemento transversal, en actividades de evaluación para registros orales".

De acuerdo con el MCERL, Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, la competencia de aprender contiene entre otras, las destrezas heurísticas y el desarrollo de las destrezas de descubrimiento y análisis, a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Por estas razones, entre otras, hoy en día, para una educación de calidad, surge la búsqueda de nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje con el fin de motivar, incentivar la creatividad, la colaboración e interacción y de ampliar los conocimientos educativos digitales para obtener mejores resultados.

La metodología de esta unidad está orientada al aprendizaje por competencias (Orden ECD/65/2015); es activa, flexible, dinámica, inclusiva e intercultural, i.e., atiende a la diversidad, y fomenta el aprendizaje significativo. El aprendizaje se produce cuando los estudiantes participan activamente en la construcción de significados (Conole, 2008). La acción formativa se basa en el modelo constructivista de Jonassen et al. (1999; 2003), ya que el objetivo es que los alumnos de 2º curso participen activamente en la creación y diseño de actividades.

Se crea un clima de aprendizaje de respeto, responsabilidad, confianza, cooperación. Se fomenta la implicación y participación de todos los alumnos, desde el más tímido al más extrovertido, desde el alumno con más dificultades al que menos. Prima la interacción docente-alumno, la construcción de conocimiento y la compartición de información, conocimientos, experiencias y creaciones propias. El docente facilita el aprendizaje y el alumno es responsable del mismo.

Al tratarse de la asignatura de inglés, la metodología sigue el enfoque comunicativo desarrollado en el campo de la didáctica de las lenguas (Canale y Swain, 1980).

Justificación Pedagógica

Esta unidad didáctica combina la clase invertida con el uso de las tecnologías en el aula. Como se trata de la enseñanza aprendizaje de la asignatura de inglés se pretende primar la práctica de interacción y expresión oral. La presentación de los contenidos mediante vídeos, infografías y lecturas de páginas web y se realiza fuera del aula siguiendo un modelo de Aula invertida o Flipped Classroom. En el aula, se presentan las tareas mediante un padlet o muro en el que los estudiantes colaboran con la compartición de sus tareas, de esta forma se facilita y potencian otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos y, además, la docente puede atender mejor a la diversidad, personalizando las necesidades educativas de cada alumno.

• Autónomo: visualización del vídeo explicativo a la herramienta Padlet; investigación de vocabulario y expresiones relacionadas con la comida.

• Pensamiento crítico y reflexivo: creación de mapas mentales y debates; cumplimentación de las rúbricas de sus ejercicios y del proceso de aprendizaje, ya que se las da la oportunidad de valorar los materiales y dinámicas utilizadas en la clase.

• Aprendizaje significativo: el vocabulario y expresiones elegidas son aplicables en situaciones habituales y cercanas a los estudiantes. Elección de una receta y su elaboración generando interés para la posterior visualización de los vídeos (Role Play).

• Aprendizaje constructivo: creación de mapa conceptual en grupos para afianzar y ampliar los conceptos.

• Aprendizaje colaborativo: como el objetivo principal es la interacción oral se ha elegido el trabajo en grupo o parejas durante todas las actividades en clase.

• Aprendizaje creativo: creación de un vídeo donde se pone en práctica todo lo aprendido, siguiendo así, la taxonomía revisada de Bloom (2001) en la que el último fin es la creación.

Atención a la diversidad

Hay una alumna con dislexia a la que se le da más tiempo para realizar exámenes, ejercicios, y se le potencia más la expresión y comprensión oral y visual mediante una enseñanza más práctica, flexible y motivacional. La razón es que los niños con dislexia no tienen una especial dificultad para el aprendizaje de lengua extranjera, sino para aprobar las asignaturas de idiomas (Hernández, L.). Las TIC promueven la multialfabetización o la práctica de leer y escribir en varios idiomas, aunque no se conozcan en profundidad (Cassany, 2008).

Solo hay un alumno repetidor, de etnia gitana, con ACIS, al que se le proporciona un material adicional, pero dado su absentismo es complicada su integración en el grupo y en la asignatura.

Recurso digital

Como innovación pedagógica se incorpora el uso de Padlet (Baño, 2016) debido a que el objetivo es que los estudiantes participen activamente en la creación de un mapa conceptual y una tarea final, RolePlay, que recrea una situación habitual para los alumnos, y que posteriormente la compartan mediante este recurso. De esta forma, el padlet se incorpora como herramienta principal para crear y presentar las tareas, compartir contenido, fomentar la creación, la motivación, la interacción, la colaboración el análisis crítico y el uso de las nuevas tecnologías. Para la realización del mapa conceptual, los alumnos podrán utilizar: Bubbl o Canva.

Bibliografía

Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.

Bredl, K., & Bösche, W. (2013). Serious games and virtual worlds in education, professional development, and healthcare. Information Science Reference.

Conole, Gráinne, Maarten de Laat, Teresa Dillon and Jonathan Darby (2008). “‘Disruptive technologies’, ‘pedagogical innovation’: What’s new? Findings from an in-depth study of students’ use and perception of technology“, Computers & Education, 50 (2) (2008).

CONSEJO DE EUROPA 2002 (2001): Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. ( traducido por el Instituto Cervantes 2002) Madrid, Anaya.

Decreto 51/2018, de 27 de abril, del Consell, por el que se modifica el Decreto 87/2015, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Decreto 87/2015, de 5 de junio, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundario Obligatoria y el Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Texto consolidado. Última modificación: 10 de diciembre de 2013.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Pallarés, L., & Rello, L. (2017). LA DISLEXIA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS (Y OTROS IDIOMAS), CON LORENZO PALLARÉS – Blog de Change Dyslexia. Retrieved 23 May 2020, from https://blog.changedyslexia.org/la-dislexia-y-el-aprendizaje-del-ingles-y-otros-idiomas/

Real Decreto 1105/2014, de 16 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, desarrolla los currículos básicos de las diferentes asignaturas troncales y específicas.