Evidencias 

ALGUNAS DE LAS ENTREVISTAS 

1) Estudiante 1 — Jardín

Rasgo: Diagnóstico reciente. Alguna dificultad para relacionarse.
Formato: Entrevista semiestructurada corta + apoyo visual/gestual. Si verbalidad limitada, usar juego y elección de pictogramas.

¿Te gusta venir a la escuela?  

¿Qué te gusta más hacer aquí? (tarjetas: jugar / pintar / aprender / comer)

¿Quién te ayuda cuando no entiendes algo? (profe / amigo / mamá / nadie)

¿Te gusta cuando juegas o trabajas con otros niños? (sí / a veces / no)

¿Los profes te hacen sentir feliz? (sí / a veces / no)

Preguntas semiestructuradas (con juego o imágenes)

“Muéstrame o dime cuándo te sientes feliz en la escuela.”

“Enséñame con un dibujo lo que más te gusta de venir aquí.”

“¿Qué cosas no te gustan o te hacen sentir incómodo?” (usar imágenes: ruido, pelea, tarea).

Adaptaciones:

-Usa muñecos o tarjetas para expresar emociones.

-Permite moverse y usar gestos.

Materiales:

Pictogramas, caritas emocionales, figuras, hojas para dibujar.

2) Estudiante 2— Primero 1

Rasgo: Autismo + TDAH. Muy difícil centrar atención. Excelente lenguaje expresivo. Interés: ventiladores. Fácil socialización.
Formato: Entrevista semiestructurada verbal, breve, con apoyo de objeto (ventilador imagen).
Estructurada: (usar escala visual rápida)

-Te gusta venir a la escuela?

- ¿Tus profesores te ayudan cuando no entiendes algo?

- ¿Puedes aprender a tu manera? (por ejemplo, mirando, dibujando o moviéndote)

- ¿Te gusta participar con tus compañeros?

- ¿Sientes que te escuchan cuando hablas en clase?

Preguntas semiestructuradas (vincular con su interés)

- “¿Cómo te sientes cuando la profe te deja hacer algo a tu manera?”

- “Cuéntame una clase que te haya gustado mucho. ¿Qué hizo la profe?”

- “A veces los ventiladores giran muy rápido, ¿qué pasa cuando tú te distraes? ¿Qué hace la profe para ayudarte?”

- “Si pudieras cambiar algo para aprender mejor, ¿qué sería?”

Adaptaciones:

- Usa cronómetro o reloj visual.

- Permite pausas y movimientos.

- Introduce conversación con imagen de un ventilador (tema de interés).

Materiales:

Imágenes de ventiladores, tarjetas de opciones, cronómetro visible.

3) Estudiante 3— Tercero 2

Rasgo: Diagnóstico nuevo. Difícil socialización. Dificultades habilidades escolares.
Formato: Entrevista semiestructurada con apoyos visuales; si introvertido, iniciar con actividad de dibujo.
Estructurada:

- ¿Te gusta venir a la escuela?

- ¿Te sientes cómodo en clase?

- ¿Pides ayuda cuando no entiendes algo?

- ¿Tus profesores te explican de formas que te ayudan a comprender?

- ¿Te gusta trabajar con tus compañeros?

Preguntas semiestructuradas

- “Dibuja una clase que te guste mucho. ¿Qué está pasando allí?”

- “Cuéntame de una vez que aprendiste algo muy bien. ¿Qué te ayudó?”

- “¿Qué pasa cuando te cuesta una actividad? ¿Qué hace el profe?”

- “¿Qué te gustaría cambiar para aprender más fácil o sentirte mejor?”

Adaptaciones:

-Iniciar con actividad de dibujo para reducir ansiedad social.

-Permitir pausas silenciosas.

-Valorar respuestas no verbales (señalar, escribir, colorear).

Materiales:

Hojas, colores, pictogramas básicos.

4) Estudiante 4 — Cuarto

Rasgo: Diagnóstico diferencial posible autismo. Excelente competencia comunicativa. Interés: historia.
Formato: Entrevista semiestructurada verbal (más extensa).
Estructurada

- ¿Te gusta venir a la escuela?

- ¿Te sientes escuchado por tus profesores cuando hablas en clase?

- ¿Participas con tus compañeros durante las actividades?

- ¿Sientes que los profes te tratan igual que a los demás?

- ¿Tus ideas o conocimientos (por ejemplo, de historia) son valorados?

Preguntas semiestructuradas

- “Cuéntame una clase que te haya parecido muy interesante. ¿Qué hizo el profe que te ayudó a aprender?”

- “¿Ha habido momentos en que sentiste que tu opinión no fue tomada en cuenta? ¿Qué pasó?”

- “¿Qué cosas hacen que una clase sea justa o injusta para ti?”

- “Si tú fueras profesor de historia, ¿cómo harías para que todos tus compañeros pudieran aprender?”

Adaptaciones

- Permitirle expresarse libremente, pero redirigir con suavidad si se extiende en temas históricos.

- Relacionar ejemplos escolares con hechos históricos (por ejemplo: “¿Cómo sería una escuela justa en la época de Simón Bolívar?”).

Materiales

Tarjetas con figuras históricas, reloj visible para controlar duración.

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5) Estudiante 5 — Sexto 

Rasgo: Autismo Tipo 1. Déficit de atención. Excelente competencia comunicativa. Intereses: caballos/animales. Dificultad para relacionarse.
Formato: Entrevista semiestructurada verbal con ayudas visuales.
Estructurada:

- ¿Te sientes tranquilo en clase?

- ¿Los profesores te explican de una forma que entiendes?

- ¿Te permiten aprender a tu manera (dibujando, hablando, moviéndote)?

- ¿Puedes participar cuando quieres hacerlo?

- ¿Tus compañeros te tratan bien?

Preguntas semiestructuradas

- “Cuéntame de una clase en la que aprendiste mucho, como cuando hablas de caballos. ¿Qué hizo el profe?”

- “¿Qué pasa cuando no te sientes cómodo en clase?”

- “¿Qué te ayuda a concentrarte o aprender mejor?”

- “¿Cómo te gustaría que fueran los trabajos en grupo para sentirte incluido?”

Adaptaciones

-Introducir conversación con imágenes de caballos o animales.

-Dividir preguntas en bloques breves; permitir pausas.

-Evitar ambientes con distracciones visuales o auditivas.

Materiales

Tarjetas con animales, pictogramas emocionales, hojas de notas.

6) Estudiante 6 — Septimo 

Rasgo: Asperger. Intereses: gatos, ciencias sociales. Muy dependiente emocionalmente de la mamá.
Formato: Entrevista semiestructurada verbal (puede responder bien).
Estructurada

- ¿Te gusta venir a la escuela sin tu mamá?

- ¿Qué haces cuando te sientes nervioso o preocupado?

- ¿Tus profesores entienden cómo te sientes?

- ¿Participas en actividades con tus compañeros?

- ¿Sientes que puedes hablar de los temas que te gustan (como los gatos o la historia)?

Preguntas semiestructuradas

- “Cuéntame una clase que te haya gustado mucho. ¿Por qué te sentiste bien allí?”

- “¿Cómo te ayudan tus profesores cuando estás triste o nervioso?”

- “¿Qué hace que una clase sea justa o buena para todos?”

- “Si pudieras enseñarle algo a tus profes sobre cómo ayudarte mejor, ¿qué les dirías?”

Adaptaciones

Permitirle hablar de su mamá como punto de calma.

Usar imágenes de gatos o temas de ciencias sociales para establecer confianza.

Darle control visual del tiempo con un reloj o cronómetro.

- Materiales

Fotos de gatos, cronómetro, tarjetas con emociones.

8) Estudiante 8 — Septimo 

Rasgo: Dx Autismo. Excelente competencia comunicativa. Muy creativo.
Formato: Entrevista semiestructurada verbal (puede profundizar).
Estructurada

- ¿Te gusta venir a la escuela?

- ¿Te sientes parte del grupo de clase?

- ¿Tus profesores te ayudan cuando te cuesta una actividad?

- ¿Te gusta trabajar con tus compañeros?

- ¿Crees que la escuela es un lugar justo para todos?

Preguntas semiestructuradas

- “Imagina que tu clase es como una historia o una aventura. ¿Qué hace el profe para que todos aprendan?”

- “¿Qué pasa cuando te equivocas o no entiendes algo?”

- “¿Qué te gustaría que cambiara en la escuela para sentirte más feliz?”

- “¿Quién te ayuda cuando las cosas se complican?”

Adaptaciones

- Canalizar su fantasía hacia ejemplos reales (por ejemplo: “en tu historia, ¿qué haría el profe real?”).

-Usar objetos o dibujos de personajes para mantener atención.

-Hacer pausas entre preguntas y confirmar comprensión.

Materiales

Tarjetas de personajes, pictogramas, hoja de dibujo.

14) Estudiante 14— Noveno 

Rasgo: Autismo. Centro de interés: películas de superhéroes / cine.
Formato: Entrevista semiestructurada con soporte en historias/cinematografía.
Estructurada.
¿Te gusta venir a la escuela?

- ¿Te sientes parte de tu grupo o más bien aparte?

- ¿Qué hacen los profes que te ayudan a aprender mejor?

- ¿Cómo te tratan tus compañeros?

- ¿Te gustaría que algo cambiara en la escuela para sentirte más cómodo?

Preguntas semiestructuradas

- “Si la escuela fuera una película, ¿qué tipo de película sería? (de acción, comedia, drama...) ¿Por qué?”

- “¿Qué superhéroe crees que se parece a ti en la forma de aprender o de enfrentarse a los retos?”

- “¿Quiénes serían los héroes de tu escuela? ¿Por qué?”

- “¿Qué harías tú si pudieras cambiar algo para que todos los estudiantes fueran incluidos?”

 Adaptaciones

- Iniciar la conversación con una imagen o tráiler breve de superhéroes para activar su interés.

- Permitir respuestas creativas (dibujos, comparaciones, metáforas).

- Canalizar la narrativa hacia reflexiones sobre equidad e inclusión.

Materiales

Imágenes o tarjetas de superhéroes, hojas y colores

Encuesta 

Cuál es tu nombre?

¿Te gusta venir a la escuela?

Sí

No

¿Por qué te gusta o no te gusta venir a la escuela?

¿Te sientes tranquilo durante el día escolar? 

Sí

No

A veces

Describe en qué momentos te sientes tranquilo o incómodo en la escuela y por qué. 

Cuando te sientes mal, ¿qué haces para tranquilizarte o qué te gustaría poder hacer?

¿Tus maestros utilizan diferentes tipos de actividades o recursos para explicarte y que puedas entender de una mejor manera? 

¿Cómo te sientes cuando pides ayuda a alguno de tus profesores?

Escribe algo que te gustaría que tus profesores hicieran diferente para ayudarte a aprender mejor.

¿Te sientes cómodo con tus compañeros?

Sí

No

A veces

Explica qué cosas te hacen sentir cómodo o incómodo con tus compañeros.

¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?

¿Qué es lo que menos te gusta o te incomoda de la escuela?

Si pudieras cambiar algo de los profesores de tu escuela ¿qué cambiarías?

Diario de campo 

Primer contacto

El día de hoy tuvimos la oportunidad de conocer a uno de los estudiantes con autismo de la Escuela Normal Superior Sagrado Corazón. Su nombre es [Estudiante 1]. La coordinadora, Lina, lo llamó a su oficina junto con otro estudiante para presentárnoslos y permitirnos entablar un primer contacto. Ambos jóvenes se mostraron atentos y dispuestos a conversar, aunque cada uno con un estilo comunicativo propio.
Durante los primeros minutos hablamos de manera informal: les preguntaron por sus intereses, por cómo les había ido en la mañana, [Estudiante 1] solo preguntaba qué había hecho para haber sido citado en coordinación; se le notaba algo nervioso, pero a la vez sonreía, no parecía tener miedo. La coordinadora Lina simplemente le dijo que lo quería saludar y empezaron a hablar sobre sus habilidades, que podía sacarse una segunda panza; [Estudiante 1] permanecía recostado en una de las paredes de la coordinación de manera tímida.
Luego, nos despedimos de [Estudiante 1] y la coordinadora nos preguntó: “¿Cuál de los dos creen que es el estudiante con autismo?”.
Respondimos casi de inmediato: “[Estudiante 1]”. Lo hicimos no desde un juicio, sino desde la evidencia que nos ofrecía su manera particular de expresarse: pausas al hablar, una organización distinta del discurso y un estilo comunicativo muy propio que llamaba la atención.
Este breve encuentro no solo nos permitió reconocer a [Estudiante 1], sino que abrió un espacio de reflexión sobre cómo interpretamos las diferencias y cómo estas primeras impresiones pueden influir en la manera de comprender la neurodiversidad dentro del contexto escolar.

Entrega de permisos – Consentimientos

El día de hoy acudimos a la sede central de la Escuela Normal Superior con el propósito de entregar los permisos y consentimientos informados a los estudiantes con autismo que participarían en el proyecto de grado. Sin embargo, al llegar nos encontramos con que la institución estaba llevando a cabo diversas actividades, lo cual complicó en cierto modo el proceso de ubicarlos.

Iniciamos el recorrido en la zona de primaria, buscando a los estudiantes previamente identificados y caracterizados. No todos estaban presentes. Sabemos que, cuando hay jornadas fuera de lo común o eventos que alteran la estructura del día, algunos estudiantes con autismo suelen quedarse en casa para evitar situaciones que generen estrés o desregulación, aunque no tenemos claro si este era el caso. Uno de ellos, de transición, no se encontraba; ante su ausencia, dejamos el permiso correspondiente con su docente, quien se encargó de enviarlo al adulto responsable.

Con los demás estudiantes, el acercamiento fue cuidadoso y respetuoso. Nos aproximábamos de manera amable, preguntándoles si podían ayudarnos con un trabajo para nuestra formación. En cada caso, explicábamos en qué consistía el proceso y la importancia de informar a sus padres para que firmaran el consentimiento informado.

Luego nos dirigimos a secundaria, donde nos encontramos con la docente Cindy, quien también está desarrollando una investigación con población autista. Su presencia facilitó el proceso: nos compartió contactos de algunos padres de familia y les informó directamente que sus hijos llevarían un permiso a casa.

Durante el recorrido observamos las diversas formas de comunicación empleadas por los estudiantes: algunos recurrían al lenguaje no verbal; otros respondían con frases breves; otros hablaban con fluidez pero con timidez; y algunos mantenían distancia emocional, con poca expresividad facial o corporal.
Estas variaciones evidenciaron que la comunicación entre estudiantes con autismo es profundamente diversa y no puede homogenizarse. Reconocer estas diferencias fue fundamental para comprender la neurodiversidad en la institución.

Asimismo, varios estudiantes decidieron no participar en el proyecto. Algunos lo expresaron claramente; otros redujeron la interacción para dejar ver su negativa. En todos los casos, se respetó su decisión, entendiendo la autonomía como un principio ético esencial del consentimiento informado.

Recolección de instrumentos / Primeras entrevistas

Durante este día nos dedicamos a buscar a aquellos estudiantes que hubieran traído el permiso firmado para participar en el proyecto de investigación.

Iniciamos la jornada con [Estudiante 2], un estudiante con intereses muy definidos, especialmente las ballenas, los gatos y los “brainrots”. Mostró sólidas habilidades comunicativas: respondía con claridad, amabilidad y coherencia emocional en sus expresiones faciales y corporales.

Luego continuamos con [Estudiante 1], a quien ya conocíamos por encuentros anteriores. Tiene intereses relacionados con el dibujo, el arte y especialmente la escultura. Durante la entrevista trabajaba con plastilina mientras conversaba, lo que le permitía mantener serenidad y concentración.

Finalmente, cerramos el día con [Estudiante 3], cuya entrevista presentó un reto, pues su lenguaje era difícil de comprender. Su padre actuó como mediador, lo que facilitó interpretar sus intenciones comunicativas.

Últimas entrevistas

En esta jornada completamos las entrevistas con los estudiantes restantes.

Iniciamos con [Estudiante 4], un estudiante con excelentes capacidades comunicativas e intereses en la tecnología, computadoras, proyectores y Minecraft.

La siguiente entrevista fue con [Estudiante 5], quien se mostró distante al inicio, con voz baja y mirada al suelo. Dibujar durante la entrevista le dio comodidad y seguridad. Su madre expresó preocupaciones sobre su proceso educativo.

Continuamos con [Estudiante 6], un niño con un nivel de energía muy alto y un gusto particular por objetos que giran. Fue necesario emplear estrategias visuales y dinámicas para mantener su atención.

Por último, cerramos con [Estudiante 7], quien al comienzo no pronunció palabra, evitaba el contacto visual y permanecía refugiado detrás de su madre. Con apoyo de pictogramas y representaciones emocionales logró expresar sensaciones de manera no verbal.

DOCUMENTOS NARRATIVOS