Secuencia didáctica
Secuencia didáctica
Embedded Files
Actividades tipo. Metodología. Listado de actividades y tareas propuestas por sesiones (PDF)
Sesiones iniciales:
Sesiones iniciales:
Primera sesión.
Primera sesión.
Introducción, reto o desafío.
Introducción, reto o desafío.
MÁS SOBRE ACTIVIDADES INICIALES.
Para el docente.
SITUACIÓN INICIAL.
El docente muestra imágenes en la PDI de personas que tienen relación con sus mascotas o con animales de su entorno.
En las imágenes, una persona pasea a su perro, otra le da de comer a su gato, otra limpia la jaula de su loro...
Tras el visionado se le pregunta a la clase.
Con la participación activa del alumnado empezamos a valorar las ideas previas respecto al contenido que vamos a iniciar. Establecemos un pequeño turno de palabra en el que destacamos la importancia del cuidad de los ambientes donde viven los seres vivos y de lo necesario que es no contaminar fondos marinos, bosques...
La siguiente actividad consiste en una lectura pequeña / audio de la que partimos. Es una situación real (posible) en la que planteamos un problema cotidiano en el que debemos involucrarnos y proponer soluciones.
Finalmente proponemos las tareas o productos relevantes que vamos a desarrollar en esta unidad y establecemos los plazos de entrega de trabajos mediante el uso de la agenda escolar / digital (uso de calendar) adelantando así los momentos y fechas entre todos.
Para el alumnado.
ACTIVIDADES INICIALES
1.1 Tormenta de ideas. Uso de láminas, fotografías, imágenes... Primeras cuestiones:
Mirad estas fotos.
¿Alguno de vosotros puede explicar qué vemos en ellas?
¿Quién tiene al menos una mascota en casa? ¿Cuál?
¿Hacéis algún deporte en el que intervengan animales como por ejemplo montar a caballo?
1.2 Situación de partida. Leemos/escuchamos este pequeño texto, vemos un corto, analizamos un anuncio publicitario...
A Irene le encantaría tener una mascota.
Sus padres le han dicho que puede escoger una y que irán a una tienda de animales para elegir la que ella prefiera, pero le han puesto condiciones. Antes, tiene que conocer cuáles son los cuidados, la alimentación, la higiene... que debe tener esa mascota para que viva en las condiciones óptimas.
¿Podremos ayudar a Irene a escoger esa mascota?
1.3 Presentación del Reto. (productos relevantes)
Para poder ayudar a Irene vamos a estudiar a los animales, cómo se clasifican, dónde viven, cómo se alimentan y cuál es tipo de reproducción. Elaboraremos un esquema / mapa conceptual donde se incluirán las características de cada grupo de animales y representaremos diferentes ecosistemas y las relaciones que se dan en ellos. Uso de la agenda
Contexto 2. Grupo clase. Aula ordinaria
Agrupamientos: Estructura en pequeños grupos.
Taxonomía de Bloom: Crear
Actividad inclusiva. Adaptación.
Inteligencias Múltiples: Espacial
Procesos cognitivos: Función ejecutiva. Pasos en la elaboración de un proyecto.
1.4. Organización del trabajo
Una estrategia que nos permitirá hacer una recopilación de lo trabajado y efectuar la última fase de nuestra tarea es la de asignar en cada unidad, el trabajo de informar y datar fotográficamente el proceso seguido.
Para ello, una serie de alumnos del grupo se encargará de hacer fotografías de momentos puntuales del proceso. Este será nuestro equipo de reporteros, lo que aprovecharemos como fuente de recursos para el blog de aula o periódico escolar.
Contexto 2. Grupo clase. Aula ordinaria
Agrupamientos: Por parejas
Taxonomía de Bloom: Analizar
Actividad inclusiva. Adaptación.
Inteligencias Múltiples: Espacial
Procesos cognitivos: Analítico. Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre diferentes aspectos de la realidad observada.
1.5. Las mujeres mueven el mundo
De acuerdo con nuestro plan de igualdad, en cada unidad seleccionamos a una mujer que se ha destacado por su aportación en el campo de estudio. En este caso estudiaremos la vida y obra de Jane Goodall. Usaremos algunas lecturas relativas a su trabajo, analizaremos algún corto explicativo y escribiremos su biografía.
Contexto 2. Grupo clase. Aula ordinaria
Agrupamientos: Trabajo individualizado.
Taxonomía de Bloom: Crear
Actividad inclusiva. Adaptación.
Inteligencias Múltiples: Lingüística
Procesos cognitivos: Pensamiento creativo.
Sesiones de desarrollo: Segunda a décimo primera sesión.
Sesiones de desarrollo: Segunda a décimo primera sesión.
Fase de búsqueda de información, curación de contenidos, producción y resolución.
Fase de búsqueda de información, curación de contenidos, producción y resolución.
MÁS SOBRE LA FASE DE DESARROLLO DE LA UNIDAD.
2.1. Selección de Vídeos explicativos
Presentar los contenidos de manera motivadora y que además se utilicen para ello varios canales sensoriales es una de las grandes ventajas de estos recursos digitales. Estos vídeos facilitan el acceso al contenido del alumnado. Son un excelente recurso para iniciar el trabajo y al mismo tiempo pueden convertirse en una buena herramienta sobre las que apoyarse para hacer preguntas, completar formularios... Finalmente, son muy adecuados como ayuda en la síntesis del contenido y la exposición oral de los mismos.
Dado el importante número de vídeos explicativos que están disponibles en la red que pueden ayudar a la asimilación de contenidos, hemos creado una entrada en el blog del nivel donde se han alojado varios de ellos.
Las familias del alumnado conocen la existencia de este recurso ya que se ha presentado en las diferentes reuniones grupales e individuales de tutoría y se potencia su uso a diario con el fin de que el alumnado pueda repasar los contenidos abordados en clase.
Acceder al blog de nivel/ciclo
Contexto 2. Grupo clase. Aula ordinaria
Agrupamientos: Estructura en pequeños grupos frente a PDI / forma de U / Por parejas / Trabajo individualizado.
Taxonomía de Bloom: Comprender
Actividad inclusiva. Adaptación.
Inteligencias Múltiples: Naturalista
Procesos cognitivos: Sistémico. Establecimiento de relaciones de diferentes aspectos de la realidad.
2.2. Aplicación de técnicas de estudio:
Subrayado, elaboración de esquemas…
El objetivo que perseguimos con el uso de estas estrategias es que el alumnado aprenda a aprender y pueda enfrentarse de manera autónoma a cualquier contenido ya sea de ciencias naturales, sociales... El aprendizaje en estas técnicas de elaboración de esquemas, subrayado y selección de la información se realiza en el cuaderno de clase a diario.
Usamos entre otros, los textos del tema 4 del libro de C. Naturales de la editorial Vicens Vives y cuadernillería de diferentes editoriales y procedencias como esquemas y materiales ofrecidos por docentes en páginas como actiludis y orientacionandujar
Contexto 2. Grupo clase. Aula ordinaria.
Agrupamientos: Trabajo individualizado.
Taxonomía de Bloom: Crear
Actividad inclusiva. Adaptación individualizada
Inteligencias Múltiples: Lingüística
Procesos cognitivos: Sistémico.
2.3. Aplicaciones informáticas: (ver blog de aula):
Uso de las herramientas digitales para reforzar aprendizajes: Jclic, Fichas interactivas liveworksheets / topworksheets, educandy, educaplay y otras herramientas que nos permiten repasar y ampliar contenidos.
En el blog del nivel se incluyen los enlaces directos a estas herramientas para que el alumnado pueda trabajar en diferentes contextos. (escuela, casa...)
Contamos con varios ordenadores portátiles de dotación TIC en el centro permanentemente en clase y el alumnado está habituado a entrar y salir en estos recursos a través de la web del centro.
Un recurso muy conocido y extendido entre los docentes es el proporcionado por el CEIP Loreto, que ha organizado los recursos de acuerdo con cada tema facilitando mucho la labor de selección y de planificación.
Las herramientas de autor como Genially, JClic... son una fuente importante de recursos.
Contexto 2. Grupo clase. Aula ordinaria.
Agrupamientos: Trabajo individualizado.
Taxonomía de Bloom: Aplicar
Actividad inclusiva. Adaptación
Inteligencias Múltiples: Lingüística
Procesos cognitivos: Funciones ejecutivas. Aplicar conocimientos a situaciones y problemas cotidianos.
2.4. Actividades manipulativas y actividades de lápiz y papel.
Para un adecuado desarrollo personal potenciamos el trabajo individualizado en el que el alumnado debe enfrentarse a la manipulación y construcción. Recortables, puzzles, fichas donde componer, dibujar, recortar... son imprescindibles para evaluar el trabajo personal y tener una apreciación de los progresos personales. El trabajo en el cuaderno de clase contribuirá a la presentación de actividades de forma ordenada, limpia y clara.
Estas actividades se combinan con actividades grupales tradicionales como la creación de murales, lapbooks y otros productos como ruedas de pasapalabras. La gamificación ocupa un papel importante y siempre que podamos vamos a usar estrategias del juego en nuestras clases. Juegos tipo trivial, ruletas...
Clasificación de los animales. Recursos EP (actividad manipulativa)
Contexto 2. Grupo clase. Aula ordinaria.
Agrupamientos: Estructura en pequeños grupos frente a PDI / forma de U / Por parejas / Trabajo individualizado.
Taxonomía de Bloom: Aplicar
Actividad inclusiva. Adaptación
Inteligencias Múltiples: Lingüística
2.5. a. Refuerzo:
Apoyo del profesorado que presenta dificultades o un ritmo lento de aprendizaje dentro del aula ordinaria según premisas del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) mediante la adaptación de recursos con audios, aumento de tipografía o imágenes explicativas, uso de pictogramas...
Selección de recursos adaptados al nivel de competencia del alumnado según programas de refuerzo
Aplicaciones informáticas. LIM, JClic, mundoprimaria...
Fichas interactivas
Contexto 2. Grupo clase. Aula ordinaria.
Agrupamientos: Estructura en pequeños grupos frente a PDI / forma de U / Por parejas / Trabajo individualizado.
2.5. b. Adaptación curricular:
Apoyo del profesorado que presenta dificultades o un ritmo lento de aprendizaje y al alumnado NEAE /NEE dentro del aula ordinaria según premisas del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) mediante la adaptación de recursos con audios, aumento de tipografía o imágenes explicativas, uso de pictogramas...
Selección de recursos adaptados al nivel de competencia del alumnado según programas específicos y adaptaciones curriculares (acceso o significativas)
Aplicaciones informáticas. LIM, JClic, mundoprimaria...
Fichas interactivas
Contexto 2. Grupo clase. Aula ordinaria.
Agrupamientos: Trabajo individualizado.
2.5. c. Ampliación:
Elaboración de ficha técnica de cada grupo de vertebrados e invertebrados.
Material complementario para profundizar en el contenido destinado al alumnado con un mayor nivel de rendimiento escolar y capacidad
Contexto 2. Grupo clase. Aula ordinaria.
Agrupamientos: Estructura en pequeños grupos frente a PDI / forma de U / Por parejas / Trabajo individualizado.
Taxonomía de Bloom: Crear
Actividad inclusiva. Adaptación
Inteligencias Múltiples: lingüística
Procesos cognitivos: Pensamiento práctico
2.6. Actividades para evaluar.
Usaremos diferentes instrumentos de evaluación. Nos basaremos en la observación de las tareas, la valoración del cuaderno de clase y la evaluación a través de rúbricas de las tareas además de las calificaciones en el conocimiento del contenido a través de formularios o cuestionarios de control.
Como tarea final a la unidad elaboramos una de las propuestas competenciales que hace referencia a los ecosistemas donde se desarrollan las relaciones entre los diferentes seres vivos que representamos apoyándonos en el siguiente esquema de trabajo.
Sesiones de cierre: Sesión decimo segunda.
Sesiones de cierre: Sesión decimo segunda.
Fase de Transferencia y difusión.
Fase de Transferencia y difusión.
MÁS SOBRE LA FASE DE CIERRE DE LA UNIDAD.
3.1. Actividades de transferencia (recopilación de lo aprendido) y de difusión.
Dedicamos una última sesión a analizar el trabajo realizado y el aprendizaje adquirido.
Construimos entre todos en clase, el párrafo/texto que recoge todo lo aprendido durante estas dos semanas, haciendo hincapié en las actividades en las que hemos participado. Este texto se recoge en un mural de gran tamaño que colocaremos al final de la clase en el corcho que hemos dispuesto como recopilatorio de los temas y proyectos trabajados. Visionamos las fotografías que nuestro equipo de reporteros ha ido haciendo a lo largo de todo el proceso. Construimos un eslogan o frase impactante que resuma lo estudiado. Cada alumno, de manera individual, realiza un dibujo y un resumen de lo trabajado en su cuaderno de clase.
Finalmente, en nuestro cuaderno de clase copiamos el texto construido entre todos en la PDI y hacemos un dibujo de la actividad que más nos ha gustado realizar de todo el proyecto. Hacemos una entrada en el blog de aula en la que publicamos las fotografías de nuestras actividades y el texto que hemos construido así como una posible profundización a partir de nuevos vídeos, nuevas propuestas de actividades con las que ampliar lo estudiado.
Contexto 2: Grupo clase. Aula ordinaria.
Agrupamientos: Estructura en pequeños grupos frente a PDI / Forma de U / Parejas / Trabajo individualizado
Taxonomía de Bloom: Crear
Actividad inclusiva. Adaptación.
Inteligencias múltiples: Inteligencia verbal, visual y espacial. Creatividad y expresión artística.
Procesos: Analítico
Page updated
Google Sites
Report abuse