Pero ser capaces de explicar el problema no es solucionarlo. Muchos profesionales y publicaciones educativas parecen haber descubierto una de las posibles soluciones al problema: actuar sobre nuevos espacios, materiales y actividades de forma que inviten a aprender y que permitan la interrelación, el trabajo de la globalidad de los alumnos y que les supongan un reto asumible (Parra, M. Y Rovira, C., 1998).

Estos autores proponen una modificación de los contenidos tradicionales de la asignatura y la inclusión de otros nuevos que adapten la Educación Física a la problemática actual. Así, mientras hace unos años la inclusión del bádminton supuso una importante novedad que repercutió positivamente en los niveles de motivación de los alumnos, parte de esa novedad hoy en día se ha perdido al hacerse, afortunadamente, algo habitual en nuestras programaciones. Debemos volver a generar nuevos “bádmintons”, nuevas actividades y materiales nuevos, y pensar más allá de nuestro saturado currículo.

En el presente artículo presentamos un nuevo material: las pelotas saltarinas. Aceptamos la opinión de aquellos que afirman que los materiales no son imprescindibles para el juego, pero también creemos que son muy valiosos para incrementar el interés de los alumnos por la Educación Física en general y del juego en particular. Así, desde el nacimiento el niño se siente atraído por los objetos de su entorno, siente curiosidad, desea conocerlos y controlarlos, investiga su funcionamiento.

Las pelotas saltarinas tienen además una serie de virtudes que consideramos suficientes para incluirlas como contenido educativo:

• • Nos acerca a los juguetes con los que juegan nuestros alumnos en sus casas y con los que no hemos trabajado en las clases de Educación física. ¡Abramos la puerta a esas “basurillas” de nuestros alumnos!.

  • Cumple con todas las características del material alternativos (simple, barato, accesible, no diseñado para su aplicación directa en educación, y con formas, colores y tamaños muy variables).

  • Son un material calificado por los propios alumnos como desestresante por la liberación de adrenalina que supone lanzar algo con todas tus fuerzas contra una pared.

Las actividades que presentamos han sido puestas en práctica en varios institutos públicos de Aragón y en actividades formativas con profesorado. Forman parte de una U.D. de 9 sesiones dirigida a los alumnos del primer ciclo de E.S.O. que tiene como objetivos el desarrollo de la discriminación perceptiva y la mejora de la interrelación de nuestros alumnos. Esta U.D. incluye varias sesiones en las que se trabaja con diferentes materiales que permiten progresar en los objetivos que nos proponemos con ella. Uno de ellos son las pelotas saltarinas, origen de estas líneas.

Debido a que pretendemos desarrollar como objetivo prioritario la capacidad de discriminación perceptiva del alumno, hemos utilizado fundamentalmente tareas definidas con una metodología de instrucción directa.

Siguiendo a J. Florence (1991) consideramos que las actividades que proponemos son significativas para nuestros alumnos porque:

• En estas actividades el tiempo de práctica motriz es muy elevado, favorecido en parte por que la disposición de los alumnos antes de comenzar la siguiente actividad es siempre la misma, en el centro del aula de E.F. (gimnasio) y dispuestos en círculo mirando hacia a fuera.

• Las tareas y el material resultan originales a ojos de nuestros alumnos. No hay más que ver su cara de sorpresa y curiosidad cuando les presentamos el material con el que vamos a trabajar.

• Cada uno actúa en función de sus capacidades empleando más o menos tiempo en la realización de la tarea. Pero estas diferencias de tiempo no se hacen muy evidentes al resto de los alumnos debido a la rapidez con que se lanza la siguiente tarea.

• Se informa a los alumnos verbalmente antes de comenzar la U.D. y a través del cuaderno del alumno que elaboramos en el departamento de E.F. de los objetivos de índole perceptiva y relacional que deseamos desarrollar en ellos.

Debemos resaltar que son la naturaleza de la tarea y las características del material con el que trabajamos (pelotas saltarinas) los obstáculos a los que el alumno se enfrenta y los que desencadenan su aprendizaje.

La metodología de trabajo se basa en el lanzamiento continuo de retos de inmediata realización. Esta forma de presentar las tareas no da tiempo a encumbrar vencedores y humillar a los perdedores y el hecho de ganar o perder no supone nada más que el punto de inicio para repetir el juego o comenzar otra actividad diferente. 

Además, hemos constatado que esta forma de presentación de las actividades dificulta la aparición de conductas de discriminación sexual o racial. Cuando sólo tienes unos segundos para buscar a compañeros que tengan pelotas del mismo color que la que has cogido, por ejemplo, no te da tiempo a pensar con quién te pones, simplemente te pones.

Pese a que el objetivo prioritario en la U.D. es el desarrollo de la capacidad de discriminación perceptiva, con el trabajo con las pelotas saltarinas que proponemos se potencia la interrelación entre el alumnado utilizando la pelota como medio de comunicación. En la E.F. actual tenemos poco tiempo de trabajo real con los alumnos y muchos objetivos a alcanzar y contenidos por tratar, y lo más lógico parece ser trabajar de forma intradisciplinar, es decir, desarrollar U.D. donde se trabajen varios contenidos y objetivos de forma simultánea.

El desarrollo adecuado de la actividad requiere la toma de una serie de medidas organizativas y de seguridad por parte del profesor y de los alumnos:

• La sala debe de estar despejada de elementos con los que se pueda tropezar.

• Deben cerrarse todas las ventanas y puertas por las que pueda salirse alguna de las pelotas de goma.

• Al final de la clase, en caso de extraviarse alguna pelota, el grupo de alumnos debe responsabilizarse económicamente de la pérdida.

• No se debe lanzar directamente (sin bote previo) a ninguna de las puertas, ventanas, altavoces o luces de emergencia de la sala. Se lanzará a las paredes desnudas.

• Evitar golpear directamente a un compañero con una pelota. Para ello, en la actividad 4 y las siguientes colocaremos a los alumnos para lanzar sus pelotas en círculo y mirando hacia fuera en el centro del gimnasio. Yo uso para ello el círculo central del campo de baloncesto de la sala de E.F.

El material necesario para el desarrollo de esta propuesta son pelotas saltarinas de varios tamaños, colores y formas. Recomendamos utilizar pelotas de un diámetro de 3 a 4 cm. En la foto siguiente podéis haceros una idea de los tamaños, formas y colores que hemos empleado.

Con un grupo de 24 alumnos es el siguiente:

• 8 pelotas huevo (con forma ovalada). Yo sólo las he encontrado en un color.

• 24 pelotas grandes (6 de cada color. Colores rojo, rosa, verde y azul)

• 12 pelotas pequeñas (3 de cada color. Colores rojo, rosa, verde y azul)

a) Calentamiento y bienvenida

• Lanzar la pelota contra la pared y recogerla con un solo bote. Probamos a diferentes distancias y velocidades.

• Lanzar contra la pared la pelota de forma que de previamente un bote en el suelo y recogerla sin que bote.

• 3Todos en el círculo central del campo de baloncesto. Lanzar la pelota contra el suelo para que suba verticalmente y recogerla antes de que caiga al suelo.

b) Parte Principal:

• Todos con una pelota. A la voz de ya y dispuestos como en el dibujo X lanzar las pelotas contra las paredes todos a la vez y hay que evitar que nos den. Si nos impactan tenemos que representar que estamos heridos tirándonos al suelo.

• Todos tienen pelota menos uno. A la voz de ya lanzar las pelotas contra la pared e intentar coger cada uno una sola pelota. ¿Quién se quedó sin pelota?

• Todos con una pelota. A la voz de ya lanzar las pelotas y cada alumno deberá intentar recoger el mayor número de pelotas posibles.

* Jugamos con los colores. Tenemos 24 pelotas: 6 rojas, 6 verdes, 6 azules, 6 rosas.

• Todos con una pelota. Cada alumno debe mirar el color de la pelota que tiene en ese momento (por ejemplo roja) y a la voz de ya lanzar todas las pelotas intentando posteriormente coger una de un color diferente al anterior (por ejemplo verde).

• Igual, pero ahora deberá coger sólo una pelota de un color diferente a los de las otras dos pelotas que ha cogido (ejemplo: rosa).

• Todos con una pelota. A la voz de ya lanzar las pelotas e intentar coger una de un color diferente a la que se ha lanzado y, sin parar, agruparse con los que tengan el mismo color de pelota que se ha cogido.

• Igual, pero gana el que coge mayor número de pelotas del mismo color.

• Igual, pero ahora debemos hacer grupos en los que haya solo un alumno con una sola bola de cada color. Es decir, deberán hacer grupos en los que en cada grupo exista un alumno con una bola roja, otro con una bola rosa, otro con una bola verde, otro con una bola multicolor y otro con una bola azul.

• Grupos de 5. 

• Cada uno se le asigna un color y debe intentar coger el mayor número de pelotas de ese color.

• Igual pero gana el grupo que primero coge una pelota de cada color.

• Todos con una pelota. Hacemos parejas de forma que una vez se lancen todas la pelotas las parejas se den la mano y sin soltarse intenten coger el mayor número de pelotas posible.

• Igual, pero en esta ocasión los miembros de la pareja no cooperan entre sí. Ganará el miembro de la pareja que consiga más pelotas que el otro.

• Igual, pero ahora con tríos, cuartetos, ... sextetos. 

• Igual, pero ahora en tríos, de forma que dentro de cada trío los alumnos que forman los extremos deben intentar conseguir entre los dos el mayor número de pelotas posible. El del centro del trío, sin soltarse las manos, tratará de evitar que lo consigan.

* Jugamos ahora con los tamaños de las pelotas: Tenemos 12 pelotas grandes (3 rojas, 3 verdes, 3 azules, 3 rosas) y 12 pelotas pequeñas (de los mismos colores que las grandes).

• La mitad del grupo tiene pelotas grandes y la otra mitad pelotas pequeñas. Lanzar las pelotas e intentar coger una de un tamaño diferente a la que hemos lanzado.

• Igual, pero ahora debemos intentar coger otra pelota del mismo color que la que hemos lanzado pero de un tamaño diferente.

• Igual, pero ahora intentamos coger una pelota del mismo tamaño y de un color diferente.

• Igual, pero ahora intentamos coger el mayor número de pelotas posible de un tamaño diferente a la que hemos lanzado.

• igual, pero intentamos coger el mayor número de pelotas posible del mismo tamaño que la pelota que hemos lanzado.

• Igual, pero ahora intentamos coger el mayor número de pelotas de un solo tamaño posible.

• Igual, pero hay que intentar conseguir el mayor número de puntos posible teniendo en cuenta que cada pelota pequeña vale 2 puntos y cada pelota grandE vale 1 punto.

• Igual, pero ahora los alumnos cuando cojan una pelota deberán hacer grupos en los que no se repita un jugador con una bola de un mismo color y tamaño igual. Es decir, deberán hacer grupos de 8 alumnos cada uno con una bola de los siguientes colores y tamaños: una roja grande y una roja pequeña, una azul grande y otra azul pequeña, una rosa grande y una rosa pequeña, y una verde grande y otra verde pequeña.

* Jugamos ahora con las formas. Tenemos pelotas de 3 formas/tamaños diferentes:

*8 Pelotas grandes ( 2 rojas, 2 azules, 2 rosas y 2 verdes)

*8 Pelotas pequeñas (2 rojas, 2 azules, 2 rosas y 2 verdes)

*8 Pelotas con forma de huevo.

• Repetir las actividades (con ciertas adaptaciones) de la 15 a la 22.

• Hacer tríos, los miembros de cada trío lanzan sus pelotas y deben intentar coger pelotas para conseguir la mayor cantidad de puntos posible. Pelota huevo 3 puntos, Pelota pequeña 2 puntos, Pelota grande 1 puntos No pueden soltarse de las manos desde el momento en que han lanzado su pelota.

• Igual, pero ahora solo lanzan pelota con forma de huevo los del centro del trío. Una vez lanzadas a la vez todas las pelotas huevo los tríos deben unirse sin soltarse de la mano. Los de los extremos intentarán cooperar entre sí para coger la mayor cantidad de pelotas huevo posible. El del centro intentará evitar que sus compañeros consigan el objetivo.

C) Momento de despedida

• Recogida de material. Para evitar la tentación de quedarse con alguna de las pelotas los sentamos en círculo y les decimos que cada alumno debe tener una y solo una de las pelotas. Vamos dando la vuelta al círculo y bajo nuestro conrol van metiendo la pelota a la bolsa. Si falta alguna ganará el alumno que antes la encuentre.

• Dividimos al grupo en tres subgrupos de 8 alumnos y los colocamos en círculo tumbados boca a bajo, como en el dibujo. Deben estar con las manos en la espalda. Deberán evitar mediante soplidos que la pelota pequeña que el profesor colocará en el centro les impacte. Cuando ha impactado en alguien se vuelve a comenzar el juego.

• Se comenta con ellos la sesión, lo que pretendíamos trabajar con ella y su comportamiento durante la misma. Además se les pide para la siguiente sesión un nuevo juego con pelotas de goma  escrito en el cuaderno de la asignatura.