Los zancos

IGNACIO POLO MARTÍNEZ. Capítulo 4 "Zanquistas en la cabalgata de carnaval", del libro "La Educación Física en las aulas: aprender a partir de un proyecto", coordinado por Eduardo Generelo Lanaspa, Javier Zaragoza Casterad, y José Antonio Julián Clemente (2005), editado por el Gobierno de Aragón.

Con Iñaqui Polo (EF) y Beatriz Planelles (Tecnología) coincidí en el instituto de Ateca en el curso 2005 - 2006. Él llevaba desde 2002 aplicando el contenido, me enseñó su Unidad Didáctica y a andar en zancos, y me empujó a aplicar el contenido en los grupos de 2º ESO que me correspondieron ese curso. 

De su propuesta he incorporado los siguientes elementos:

• Su modelo de zancos. 

• Que sea un proyecto interdisciplinar desarrollado durante tres meses en 2º ESO en tres momentos educativos básicos:  

1. Primer momento: el alumnado construye sus propios zancos en la clase de Tecnología. 

2. Segundo momento: en clase de Educación Física los alumnos aprenden a desplazarse con autonomía y seguridad en zancos.

3. Tercer momento: aplicar lo aprendido a una práctica social de referencia. En su caso era la participación en el carnaval de Huesca.

• Su progresión de aprendizaje del desplazamiento autónomo en zancos.

• Su metodología de aprendizaje en parejas de similar altura con roles de zanquista y portor, que alternaban sus roles a mitad de la sesión.

• La rúbrica de evaluación. Yo la utilizo exclusivamente como herramienta de autoevaluación.

FRANCISCO MENDOZA CUENDA. Profesor de Educación Física en el IES Zurbarán de Badajoz que los primeros años publicaba sus propuestas educativas en el blog pacomendoza.com, ya eliminado. 

Aprendí mucho de él. Su propuesta de evaluación de las actitudes mediante el acuñado de una moneda propia (los zurbis) o la de implicar al alumnado en un proyecto de carrera continua en el que el alumnado iba sumando kilómetros al proyecto común de completar el Camino de Santiago, eran simplemente geniales.

En su blog presentaba también una propuesta para trabajar los zancos con su alumnado de la que he incorporado los siguientes aspectos:

• Su propuesta de aplicación metodológica era más libre y autónoma que la que aprendí de Ignacio Polo. También el alumnado trabajaba en parejas con roles de zanquista y ayudante como con Iñaqui, pero el ritmo de avance en la progresión de ejercicios se ajustaba a los ritmos de la propia pareja de alumnos/as, pudiendo haber alumnos que se encontrasen en diferentes etapas de la progresión de aprendizaje.

• Su Carnet y Policía de Zanquista. Propuesta de coevaluación del aprendizaje del alumnado.

De su propuesta he encontrado dos vídeos actuales en internet:

• Escuela de Zancos 1º ESO. ACCEDER

• Zancos. ACCEDER

Entiendo que nuestra labor educativa consiste en ayudar al crecimiento personal haciendo más personas a las personas utilizando actividades que supongan un reto como herramienta pedagógica para humanizarnos a nosotros mismos y a nuestros alumnos/as, y por eso utilizo lo que conocemos como Pedagogía de la Aventura (Ziegennspeck y Nasser, 1996). En palabras de Parra y Rovira (2002), se trata de una corriente pedagógica que tiene unas características fundamentales:

• Utiliza las actividades de reto, aventura y de riesgo como una herramienta pedagógica. 

• Otorga importancia al proceso y no sólo al resultado. Utiliza el riesgo como un medio para alcanzar objetivos de nivel superior: sentirse a gusto, aprender a compartir, cooperar, sentir plenamente, mimarse a sí mismo y a los demás, etc. 

• Se materializa en estructuras pedagógicas que permiten sacar todo su jugo educativo a los retos a los que se enfrenta el estudiante. Es decir, es algo más, que ponerle unos zancos a un alumno/a y enseñarle a caminar con ellos. Debe haber un antes, un durante y un después de la experiencia de aventura.

Los zancos ofrecen la oportunidad al alumno de aprender, a través de una propuesta que tiene las siguientes características: 

• La necesidad de respetar las normas para no hacernos daño a nosotros mismos o al compañero.

• Exige iniciativa, esfuerzo y cooperación individual y colectiva. 

• El papel del alumno/a es más activo, pues asume diferentes funciones, antes reservadas al profesor/a.

• Concede libertad al alumnado y lo convierte en protagonista. 

• Ofrece un fondo emocional al trabajo escolar. Las actividades zancudas son excitantes en una sociedad escasamente excitante. Generan sensaciones fuertes en poco tiempo con un nivel de riesgo objetivo bajo.

• Fomenta la interacción positiva entre los alumnos/as. 

• No fomenta la competición contra otros, solo contra sí mismo.  El éxito deja de pertenecer únicamente a uno mismo y se convierte en éxito compartido, con todas las implicaciones actitudinales y emocionales que ello tiene.

El trabajo con zancos nos exige “ver más allá”, arriesgarnos a probar propuestas nuevas y salir de la rutina. Al alumnado los zancos son una actividad  atractiva porque suponen la utilización de nuevos materiales que les invitan a aprender.

Un aspecto importante para lograr tener el correcto dominio del zanco, es saberse atar los zancos correctamente. Existen varias formas de atarse los zancos, pero lo importante, sea cual sea el sistema elegido, es lograr que el zanco esté bien ajustado para que sea una prolongación del movimiento de tu pierna.

Para encintarnos y desencintarnos de los zancos debemos traer a clase dos rollos de cinta adhesiva de embalar (preferiblemente transparente) y unas tijeras de punta redondeada. No es aconsejable venir a clase en pantalón corto porque tendremos que pegar la cinta adhesiva directamente a nuestra piel, lo que seguramente provocará dolor al quitarla. Es recomendable no ir estos días a clase con nuestro chándal más “molón” ya que es posible que se deteriore con la cinta de embalar o que lo cortemos accidentalmente con las tijeras.

Es recomendable que traigáis alguna tela (camiseta, calcetines o similar) vieja para colocarla en los puntos donde sintamos dolor para amortiguar el contacto del zanco con nuestra pierna.

Siéntate en un lugar elevado (mesa, murete o plinto, por ejemplo) y comienza a encintar de abajo a arriba tras colocar el pie con toda la planta apoyada y centrada en la plataforma del zanco.

Tu rodilla y la parte exterior de tu tibia debe estar bien pegada a la rodillera y al listón lateral del zanco, respectivamente.

NORMAS DE REALIZACIÓN:

• El alumno debe escoger 5 habilidades de entre todas las que se detallan a continuación. Sólo podrá escoger aquellas actividades que tenga firmadas en su carnet de zanquista.

• Se dispondrá de tres intentos. La valoración será APTO o NO APTO.

• No se podrá realizar ninguna habilidad el día del examen que no se haya ensayado en las sesiones anteriores. Para confirmar este extremo deberá presentarse al profesor el carnet zanquista.

• La utilización de una “pica” o un “ayudante” en la realización de una habilidad implica un descuento de la mitad de los puntos de esa habilidad.

• La nota del alumno/a será la suma de las puntuaciones de las habilidades escogidas.

El cuaderno es el hilo conductor de mis clases. Contextualizado completamente a los contenidos, las actividades, la metodología y el sistema de evaluación trabajados en las clases prácticas, es la forma que he encontrado para que mi alumnado se informe, repase, amplíe o reflexione sobre el contenido trabajado durante y fuera de mis clases.

El alumnado se lo imprime (en blanco y negro si quiere) y tiene todo el trimestre para hacer los ejercicios que contiene. Al final de la UD o del  trimestre dedicamos una sesión o parte de ella a su corrección en el aula.

Incluye ejercicios muy variados: de completar palabras o frases, subrayar en el texto,... como otros más motivantes como dibujar, completar sopas de letras,… también incluye ejercicios de lectura, resumen y comentario de artículos periodísticos o de reflexión sobre la propia práctica o la de sus compañeros. Tiene ejercicios de obligada realización y algunos voluntarios.

En él también informo de aspectos históricos, metodológicos (progresión de aprendizaje, por ejemplo) los criterios de evaluación y calificación para superar la Unidad Didáctica.