Viktoria Pehk-Ivascenko & Dinara Mambetkazieva

ABSTRACT

Вынужденное в связи с пандемией удалённое обучение в очередной раз повлекло за собой пересмотр требований к профессиональной деятельности преподавателя вуза. Дистанционная форма, до недавнего времени являющаяся дополнительным методическим приёмом обучения, стала основной (если не единственной). Очевидны трансформации в модели общения и взаимодействия между студентом и преподавателем. Ключевыми положениями методической концепции электронного обучения являются активный характер познавательной деятельности студента и личностно-ориентированное обучение (Мишиной Ю.В. по Ширшов: 2012, 283). От того, насколько грамотно преподаватель применяет цифровой (в большей степени) учебный материал, эффективно использует приёмы взаимодействия с обучающимися по ту сторону экрана, умело моделирует учебную среду, адекватно и корректно ведёт онлайн-лекцию ((не)вербальное поведение) зависит эффективность обучения в целом. Приходится говорить об особенной роли преподавателя РКИ, заключающейся в реализации функций менеджера-медиатора кросс-культурного полилога. Выполнять эту роль достаточно трудно без сопроводительного специального обучения через комплексную методическую поддержку преподавателей ИЯ в вузе. Целью настоящей статьи является путём анализа научных публикаций по проблематике внедрения дистанционных технологий в практику преподавания языка, а также интерпретации результатов проведённых опроса местных преподавателей ИЯ и анкетирования слушателей курсов РКИ, с учётом личного преподавательского опыта авторов данной статьи, обозначить основные особенности роли преподавателя иностранного языка (РКИ в частности) на онлайн-занятии, а также указать перспективы педагогического совершенствования преподавателя иностранного языка в Университете Витаутас Магнус.

Keywords

RFL; online lesson; cross-cultural polylogue; mediation; student’s cognitive learning; teacher’s role

References

1. Дьякова, Т. А, & Дерябина, Д. А. (2019). Роль и место информационной культуры преподавателя русского языка как иностранного в его профессиональной деятельности (стр.233–240).

2. Shaklein, V. M, & Mikova S. S. (2018). National Aspect of Modern RFL Teacher Language Personality // Future Cademy.The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences. 18h PSCF Professional Culture of the Specialist of the Future, Vol. L1 (Стр. 1378–1389).

3. Пашковская, С. С. (2021). Как подставить плечо, а не подножку студентам во время онлайн обучения русскому языку как иностранному. Русистика, 19(1), Стр. 85–98.

4. Ширшов, Е. В. (2012). Современные тенденции развития дидактики высшей школыв условиях информатизации общества. Основные тенденции развития дидактики: инновационный потенциал дидактического знания: Материалы международной научно-практической конференции (Стр. 279–287).