- mental health -

Что такое психологический климат в коллективе обучающихся

Психологический климат — это общая атмосфера, в которой находятся дети внутри класса или группы. Это то, насколько им комфортно, безопасно, интересно и спокойно рядом с одноклассниками и учителем. Мы не видим климат напрямую, но каждый взрослый может почувствовать, входит он в "живой" класс, где детям легко общаться и выражать себя, или в напряжённую группу, где много недоверия, обид и закрытости.

Можно сказать, что климат — это настроение коллектива, которое складывается из множества мелочей: как дети разговаривают друг с другом, как реагируют на ошибки, как воспринимают отличия, насколько уверенно чувствуют себя на уроках и переменах. Он напрямую связан с тем, насколько дети хотят идти в школу, насколько они готовы включаться в процесс и как они развиваются в коллективе.

Важно понимать, что климат не формируется сам по себе. Его формируют взрослые — через своё отношение, стиль общения, выбор методов воспитания. А ещё — сами дети, в зависимости от того, какие отношения между ними складываются и как они решают конфликты.

Признаки благоприятного психологического климата в классе

Как понять, что в коллективе комфортная психологическая атмосфера? 

Обратите внимание на следующие признаки:

1. Дети открыты и доброжелательны. Они спокойно здороваются, могут обратиться за помощью, не боятся показаться «не такими».

2. Никто не боится высказываться. Даже самый тихий ученик чувствует, что его мнение важно и никто не посмеётся над его словами.

3. Ошибки воспринимаются спокойно. В классе не боятся ошибиться. Наоборот — понимают, что ошибка — это часть обучения.

4. Конфликты решаются. В классе могут быть разногласия, но они не перерастают в длительные обиды, травлю или исключение кого-то.

5. Учащиеся чувствуют себя частью команды. Даже если у кого-то нет лучших друзей, он не чувствует себя «лишним».

6. На уроках и переменах нет излишнего напряжения. В классе не царит страх, не звучат постоянные упрёки или унижения.

7. Ученики проявляют инициативу. Если дети готовы включаться в проекты, предлагать идеи, участвовать — это хороший знак.

8. В коллективе слышно живое общение. Не крики или поддразнивания, а именно здоровое общение, шутки, совместные обсуждения.

Почему это важно?

Благоприятный психологический климат — основа для нормального развития, обучения и социализации. Если в классе ребёнок чувствует напряжение, страх, изоляцию или постоянное давление, он не может полноценно учиться и развиваться. Даже самые сильные методики обучения не будут эффективны, если в классе плохая атмосфера.

Психологический климат в классе складывается из множества составляющих — это тонкий, живой процесс, на который влияет всё: от интонации педагога до случайной шутки между детьми. Он не появляется сразу и не живёт «сам по себе». Это результат постоянных взаимодействий, отношений, примеров и событий, которые происходят в классе изо дня в день.

Одним из ключевых факторов, влияющих на климат, являются сами взаимоотношения между учениками. Если дети чувствуют, что их уважают, что к их мнению прислушиваются, что в классе можно быть собой, — тогда формируется чувство принятия и безопасности. Но если в группе присутствует деление на «своих» и «чужих», если некоторые ученики оказываются в изоляции, становятся мишенью для поддразниваний или насмешек, это создаёт напряжённую атмосферу, даже если всё внешне кажется спокойным. Особенно чувствительны к этому дети, склонные к тревожности или с пониженной самооценкой: им важно ощущать, что класс — это пространство, где можно быть собой и не бояться осуждения.

Влияют и так называемые неформальные лидеры — ученики, чьё мнение особенно важно для других. Иногда именно они «задают тон» общения в группе: если лидер поддерживает, объединяет, не допускает насмешек — это укрепляет позитивную атмосферу. Но если лидер циничен, ведёт себя резко, использует свою позицию для того, чтобы кого-то вытеснять или подчинять, это может резко испортить климат даже в самом активном и талантливом коллективе. Важно, чтобы педагог знал, кто в классе является таким лидером, и мягко направлял его влияние в конструктивное русло.

Нельзя недооценивать влияние самого педагога. Его стиль общения, эмоциональный фон, даже выражение лица и манера реагировать на ошибки или провокации — всё это воспринимается детьми как сигнал: «Можно ли здесь быть собой? Безопасно ли говорить? Будет ли моя ошибка унижена или принята?» Педагог, который говорит спокойно, уважительно, даёт возможность высказываться каждому — формирует пространство принятия. А если в речи взрослого слышатся сарказм, обвинения или резкость — дети перенимают это, и напряжение накапливается уже внутри коллектива.

Также важна вовлечённость класса в совместную деятельность. Когда ученики не просто сидят на уроках, а вместе делают проекты, участвуют в мероприятиях, обсуждают темы, которые их волнуют — между ними формируются связи, доверие, чувство «мы». Совместный труд и эмоции — одни из самых надёжных путей к формированию благоприятного климата. И наоборот, когда класс существует как набор отдельных учеников, а не как целостная группа, — отношения часто остаются поверхностными, и каждый живёт «сам по себе».

Наконец, уровень доверия — между детьми, между детьми и взрослыми, между педагогами — это фундамент. Если ребёнок знает, что его не унизят за вопрос, не осмеют за ошибку, не проигнорируют в трудный момент — он открыт. Если же он чувствует угрозу, сравнение, давление — он закрывается, и это отражается не только на его эмоциональном фоне, но и на всём классе.

Возможные затруднения и риски при формировании психологического климата

Даже при хорошем желании и старании педагога благоприятный климат не всегда формируется легко. Есть рискованные моменты, которые могут незаметно повлиять на атмосферу в классе.

1. Игнорирование «тихих» детей

В любом классе есть ученики, которые не конфликтуют, не мешают, не тянут руку. Но это не значит, что у них всё хорошо. Когда педагоги не замечают таких детей, у них может появиться чувство невидимости, что снижает доверие к коллективу.

2. Допущение и нормализация насмешек

Фразы вроде «ну ты и тормоз», «ты всегда всё портишь», «о, опять он» — если не останавливаются, со временем становятся частью культуры класса. Даже если это «шутки», они формируют агрессивную атмосферу и разделяют детей на «своих» и «не очень».

3. Авторитарный стиль общения

Жёсткий контроль, наказания, крик, публичные замечания — разрушают доверие. Дети могут подчиняться, но внутри будут накапливать раздражение, тревогу или закрываться от контакта.

4. Формальный подход к групповым делам

Если совместные мероприятия проводятся «для галочки», без настоящей вовлечённости и эмоционального участия, они не сближают, а наоборот — создают отстранённость.

5. Необратимая изоляция кого-то из учеников

Если в коллективе ребёнка начинают «изолировать», даже без прямой травли, и никто не вмешивается — это очень быстро подрывает ощущение безопасности у всей группы. Остальные понимают: со мной может случиться то же самое.

Благоприятный психологический климат — это когда дети:

• чувствуют себя в безопасности и не боятся быть собой;

• знают, что их уважают, слышат и принимают;

• умеют сотрудничать, а не только соревноваться;

• получают поддержку и от сверстников, и от взрослых;

• проявляют инициативу, не опасаясь осуждения;

• не боятся ошибиться и при этом учатся лучше.

В такой атмосфере ребёнок растёт, развивается, становится увереннее. Учёба и общение идут «в одном ритме», дети раскрываются, снижается уровень агрессии и тревожности, класс становится сильной поддерживающей средой. Неблагоприятный климат — это когда:

• в коллективе есть напряжение, обиды, постоянные конфликты;

• часть учеников чувствует себя изолированными, «лишними»;

• преобладает страх, недоверие, конкуренция;

• дети замыкаются в себе, отказываются от активности;

• общение строится на унижении, насмешках, исключении;

• учёба превращается в источник стресса, а не интереса.

Такой климат мешает и детям, и педагогам. Он может стать причиной ухудшения успеваемости, поведения, эмоционального состояния и даже привести к развитию тревожных или депрессивных проявлений у отдельных учеников.

Источники: 

1.Федорова М. А., Тенитилова К. С., Абаева С. М. СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ: ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2020. №4 (89). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-sotsialno-psihologicheskogo-klimata-v-uchenicheskom-kollektive-didakticheskiy-aspekt

2. Семкин Александр Владимирович, Жайшикова Г. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ // НИР/S&R. 2021. №4 (8). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-klimat-i-psihologicheskaya-sreda-shkoly-kak-vazhnyy-faktor-psihologicheskoy-bezopasnosti-uchaschihsya   

3. Аль-Шахдани, Суфьян Аднан Хамид. Комфортный психологический климат в образовательной среде — ключ к успешной социализации студентов в российских вузах / Суфьян Аднан Хамид Аль-Шахдани, С. В. Колеошкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 4 (555). — С. 471-475. — URL: https://moluch.ru/archive/555/122064/ 

4. Федунина Н.Ю. (2014). Психологический климат в школе: к вопросу о структуре понятия. Современная зарубежная психология. URL: https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2014_n1/69066?utm_source 

5. Шумакова Н.Б. (2023). Особенности климата в классе и возможности его изучения у подростков. Вестник практической психологии образования. URL: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2023_n4/Shumakova?utm_source 

6. Некрасова Ю.Б. (2017). Учитель и психологический климат в классе. URL:  https://psy.su/feed/9630/?utm_source 

- mental health -