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總評建議─提供給未來參考本模組時的教學人員，可以進一步思考與完善的事項：

• 活動一(猜數字)滿有趣的，可以讓同學自然的使用大小於的語言，可以思考如何歸納大、小於和等於三一律的概念，幫助同學發展活動二 “大於等於”等關係 (加入“等於”的條件)

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總評建議─提供給未來參考本模組時的教學人員，可以進一步思考與完善的事項：

• 作者於「設計理念」一段提到本模組涉及的「學習內容」包括A-8-4與A-8-5，涉及的「基本學習內容」則包括「AC-8-4-1、AC-8-4-2、AC-8-5-1、AC-8-5-2與AC-8-5-3」。然，（頁2）內文中卻僅畫出「AC-8-5-3」基本學習內容。建議作者重新檢視對應關係，將本圖或本模組內容重新繪製。

• 修正後，作者已將圖形移至P.2

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總評建議─提供給未來參考本模組時的教學人員，可以進一步思考與完善的事項：

• 學生學習的成果僅看見學生遇到困難會立即提問，其餘尚未看出有明顯成果，建議作者針對模組試行後（若本模組有試行於課室）學生學習的具體成果進行概要式說明。

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總評建議─提供給未來參考本模組時的教學人員，可以進一步思考與完善的事項：

• 從生活例子，導入符號概念及值的概念，耗時但可讓學生較易了解，考慮教學時間，可善用學生先備知識(國小4年級已習得文字表示數學公式，5年級符號表示數學公式)。

• 尋找中文關係引入數學式子，利用中文、符號關係表列式，可增加學生成就感，但後續學生脫離中文、符號關係表，面對應用問題，是否能順利列出，值得探討。

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總評建議─提供給未來參考本模組時的教學人員，可以進一步思考與完善的事項：

• 本模組是以七年級學習扶助受輔學生為主要對象，但整體缺乏描述學生的基礎知識，亦可能是哪些先備知識不足造成本單元的學習難題。