ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธิ์การเรียนรู้ของผู้เรียน

ส่วนที่ 2 ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธิ์การเรียนรู้ของผู้เรียน

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน 

          หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ได้กำหนดคุณภาพของผู้เรียนที่จบการศึกษาขั้นพื้นฐาน 12 ปี ไว้ว่าจะต้องเป็นผู้มีความรู้ความเข้าใจในเนื้อหาสาระวิชาวิชาคณิตศาสตร์ มีทักษะกระบวนการ มีเจตคติที่ดีต่อวิชาวิชาคณิตศาสตร์ มีความตระหนักในคุณค่าของวิชาวิชาคณิตศาสตร์ และสามารถนำความรู้ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพชีวิต

        ผู้จัดทำข้อตกลงในฐานะที่เป็นครูผู้สอนในกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ในรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน 4 รหัสวิชา ค22102 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ปฏิบัติการสอนในภาคเรียนที่ 2  ปีการศึกษา 2567  ปีงบประมาณ พ.ศ. 2568 จากการศึกษาวิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทั้งในระดับชั้นเรียน ระดับรายวิชา ระดับกลุ่มสาระการเรียนรู้ ระดับสถานศึกษา และระดับชาติ ในปีการศึกษาที่ผ่านมา พบว่า ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีค่าเฉลี่ยผลการทดสอบในรายวิชาคณิตศาสตร์ ในสาระการเรียนรู้จำนวนและพีชคณิต ต่ำกว่าร้อยละ 50 นอกจากนี้ การจัดการเรียนรู้ที่ผ่านมายังพบว่า ทักษะการคิด ทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ ในภาพรวมอยู่ในระดับที่ต่ำกว่าร้อยละ 50 แสดงให้เห็นว่ามีปัญหาและควรพัฒนาการเรียนรู้เกี่ยวกับสาระการเรียนรู้จำนวนและพีชคณิต ซึ่งเรื่องการแยกตัวประกอบของพหุนาม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เป็นหนึ่งในสาระการเรียนรู้จำนวนและพีชคณิต ในรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน 4 รหัสวิชา ค22102  ผู้จัดทำข้อตกลงได้พิจารณาสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้น พบว่า ปัญหาดังกล่าวเกิดจาก การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเน้นที่ผู้สอนเป็นส่วนใหญ่ ผู้เรียนขาดการมีส่วนร่วมในการทำกิจกรรมในห้องเรียน นักเรียนไม่ทราบที่มาของนิยาม ขาดความชำนาญ โดยอาจเกิดจากการขาดทักษะในการฝึกฝน ซึ่งปัญหาเช่นนี้ หากไม่ได้รับการแก้ไขหรือพัฒนาจะก่อให้เกิดผลเสียต่อประสิทธิภาพในการจัดการเรียนรู้ อีกทั้งจากการ PLC กลุ่มสาระคณิตศาสตร์ ร่วมกับคุณครูในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย พบว่า นักเรียนขาดความเข้าใจในการแยกตัวประกอบของพหุนาม บางส่วนจำได้ดี บางส่วนจำได้แต่มีข้อผิดพลาด บางส่วนทำไม่ได้โดยอาจจะเกิดจากปัญหาด้านกระบวณการคำนวน และส่วนหนึ่งไม่สามารถแยกตัวประกอบของพหุนามได้เลย ซึ่งปัญหาเหล่านั้น อาจเป็นปัจจัยที่ทำให้คุณภาพผู้เรียนไม่บรรลุเป้าหมายตามที่หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560)

จากปัญหาข้างต้น ผู้จัดทำข้อตกลงได้ทำการศึกษาวิธีการแก้ปัญหาจากเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง พบว่า การจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐาน (Activity Based Learning) เป็นสิ่งที่สามารถนำมาใช้ในการแก้ไขปัญหา คุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนได้ เนื่องจากเป็นกระบวนการเรียนการสอนที่เน้นการทำกิจกรรมและลงมือปฏิบัติของผู้เรียนเป็นหลัก ยึดหลักการให้ผู้เรียนสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง “Child Centered” โดยการปฏิบัติจริง Learning by Doing เพื่อให้เกิดการเรียนรู้และแก้ปัญหาได้ Doing by Learning ผู้เรียนจะเกิดทักษะต่าง ๆ ผ่านการเรียนรู้ ใช้กระบวนการคิดแก้ไขปัญหาต่าง ๆ เกิดการวิเคราะห์ สังเคราะห์ การเรียนรู้ และสามารถตกผลึกความรู้จากการเรียนการสอนเรื่องนั้น ๆ ด้วยตัวผู้เรียนเอง ทำให้เกิดความรู้ความเข้าใจอย่างถ่องแท้ และเกิดความพึงพอใจในการเรียนนั่นเอง ดังนั้น เพื่อให้การจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ในรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน 4 รหัสวิชา ค22102 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 มีคุณภาพตรงตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) และหลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนสตรีนครสวรรค์ เป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพและส่งผลต่อการพัฒนาผู้เรียน ทั้งในด้านความรู้ ทักษะ และเจตคติหรือคุณลักษณะอันพึงประสงค์ รวมถึงสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน

       ผู้จัดทำข้อตกลง จึงขอเสนอประเด็นท้าทายที่แสดงให้เห็นถึงสมรรถนะในการปฏิบัติงานตามระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของตำแหน่งครู วิทยฐานะชำนาญการ เรื่อง การใช้การจัดการเรียนการสอนที่เน้นกิจกรรมเป็นฐาน (Activity Based Learning)เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาคณิตศาสตร์ เรื่องการแยกตัวประกอบของพหุนาม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2  ในรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน 4 รหัสวิชา ค22102  ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567  โรงเรียนสตรีนครสวรรค์