Занько Е.А., учитель химии

Актуальной задачей экологического образования является изучение, разработка и внедрение совокупности педагогических условий эффективного формирования экологических компетенций в непрерывном образовательном процессе для достижения целей устойчивого развития. Компетентностный подход синтезирует все имеющиеся в арсенале современной педагогики подходы: системный, аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный, развивающего обучения, интегративный и другие. Экологическая компетенция имеет надпредметный и надпрофессиональный характер и пронизывает совокупность морально-нравственных отношений в системе «человек – общество – природа».

Процесс формирования экологических компетенций направлен на создание системы научно-практических знаний и умений, ценностных ориентаций и мировоззренческих установок поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде и здоровью.

Формирование экологоинтегративных знаний предполагает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических экологических знаний и умений, а также ценностных ориентаций поведения и деятельности. В научной картине мира к началу III тысячелетия интегрируются компоненты и естественно-научного знания, и гуманитарных дисциплин. Так, общефилософские обоснования единства мира не могут быть достаточно аргументированными без обращения к данным физики, химии, биологии, астрономии в ХХI веке. В свою очередь, экологические аспекты естественно-научного образования не могут рассматриваться без включения научных представлений из сферы этики, эстетики, культурологии, психологии, социологии и др. Одним из следствий происходящих процессов интегрирования наук выступает формирование новых дисциплин. В этом контексте внутридисциплинарная экологизация учебных предметов играет интегративную роль во всей системе общего образования, призванная сформировать целостное представление о природном и социальном окружении как в среде обитания и жизнедеятельности человека (Земля – наш дом, учащийся – человек мира), а также сформировать у учащихся экологическую культуру, которая складывается из ответственного отношения: к природе – «экология природы» (природоохранное направление); к себе как составной части природы – «экология здоровья» (здоровьесберегающее направление); к окружающему миру, к живым существам – «экология души» (познавательное, эстетическое и нравственное направление).

Интегрированность экологических знаний выполняет следующие педагогические функции:

способствует становлению и развитию единой картины мира в сознании учащихся;

является существенным компонентом экологизации общего среднего образования;

формирует общеучебные и общечеловеческие умения прогнозировать свою деятельность и деятельность других людей;

расширяет возможности нравственного воспитания в процессе обучения.

Среди «знаниевых» принципов наиболее важным является принцип ответственности перед настоящим и будущим – это принцип равных возможностей развития и удовлетворения потребностей различных поколений. Учащиеся должны осознавать, что реализация данного принципа в современных условиях стоит под угрозой, так как в ближайшей перспективе станет невозможно развиваться далее в границах существующих моделей потребления, производства и отношения к окружающей среде. Именно поэтому основным принципом формирования экологоинтегративных знаний должен стать принцип ответственности перед будущим. Реализация данного принципа на практике довольно сложна. Смена мировоззрения, устоявшегося за много лет, не может быть быстрой и должна проходить при активной внутридисциплинарной и междисциплинарной экологизации (посредством формирования в традиционной системе знаний о природе, обществе и человеке, специальных «экологических связей» и реализации их в урочной и внеурочной деятельности: «экофизика», «экоматематика», «экоправо», «экоэкономика», «экобезопасность» и т.д.), а также интегрировать полученные знания в практику для решения конкретных социально-экологических проблем.

Второй принцип: каждый человек имеет право на здоровую и деятельную жизнь в гармонии с природой, на жизнь в экологически чистой и благоприятной для него окружающей среде. Реализация его не менее, а, возможно, и более сложна. На сегодняшний день окружающая природная среда уже является нарушенной, и осуществление права на здоровую и деятельную жизнь требует и изменения мировоззрения наших детей – без этого невозможно ни сохранить то, что человечество имеет на сегодняшний день, ни восстановить нарушенное. А это новый принцип изменения «экологического сознания». В школьной практике реализация данного принципа проходит через разработку новых подходов, форм для развития эмоциональной сферы; вовлечение обучающихся в экологически целесообразную деятельность; приобретение ими умений и навыков взаимодействия с природой; воспитание потребности в общении с миром природы; формирование стремления к непрагматическому взаимодействию с миром природы, мотивов охраны природы ради нее самой и себя как её части является важной задачей процесса становления экологической культуры в аспекте человекоцентрированной парадигмы.

Следующий принцип, который является продолжением предыдущего относится к духовной сфере: экологизация сознания и мировоззрения. Реализация данного положения способствует выдвижению интеллектуально-духовных ценностей на приоритетное место по отношению к материально-вещественным. Действительно, закон возвышения потребностей говорит о том, что по мере удовлетворения последних роль духовных и социальных возрастает, а материальных – снижается. Тем не менее, современное общество ориентировано на потребление – причем в первую очередь материальных ценностей.

Глобальные изменения в системе ценностей учащихся, родителей и учителей, а в целостности участников образовательных отношений, во многом зависит от уровня образованности, от знания ими правовых и этических норм, регулирующих отношения человека с природой и обществом, от способности применять эти знания в повседневной жизни. Все эти процессы невозможны ещё и без свободного доступа к экологической информации, т.е. создание электронных библиотек об экологическом знании, что является перспективным для каждой общеобразовательной организации, а может и в целом муниципальной и региональной системы образования.

Еще один принцип, являющийся значимым для развития экологического знания, смены экологического сознания – это сохранение для всех народов, проживающих в Республике Беларусь, их культур, традиций. Этот принцип наиболее реализуем в системе школьного образования, и может быть включён как в вертикальные связи всех элементов образовательного процесса, так и горизонтальные, нацеленные на достижение задач на конкретном учебном предмете или социальнозначимом школьном мероприятии.

Принцип экологизации всех сфер жизнедеятельности является итоговым, обобщающим для реализации всех принципов устойчивого эколого-экономического развития государства. Все принципы которого подчинены достижению единой цели – выживанию человечества в долгосрочной перспективе, которое возможно только в случае гармонизации взаимоотношений человека и окружающей среды.

Именно поэтому, в развивающейся системе экологического образования все более весомую роль играет её непрерывность. Основы формирования экологической культуры необходимо закладывать с раннего возраста. Это связано, прежде всего, с тем, что на этапе обучения закладывается фундамент личности и ее многогранных отношений с природой и обществом. Этому способствуют также природные предпосылки: познавательная направленность на изучение окружающего мира, в первую очередь природного, а также активное усвоение общечеловеческих ценностей и нормативов поведения.

Учащиеся начинают проявлять интерес к миру человеческих отношений и находят свои места в системе этих отношений, их деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиции законов, принятых в обществе.

Формирование экологической культуры учащегося приобретает особую актуальность, так как этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром.

Самой природой обусловлено социальное назначение детства – адаптация ребенка к природе и обществу, способного брать ответственность за свои поступки перед людьми, растениями и животными. Следовательно, школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования экологической культуры, поскольку в этот период развития ребенка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем.

ВОПРОСЫ-ОТВЕТЫ:

Формы работы на уроке, позволяющие формировать экологическую культуру учащихся:

экскурсии, экологические праздники, викторины, экологические акции, методы моделирования, методы наблюдения, метод проектов.

Как все это сделать?

Использовать перечисленные формы на одном из этапов урока: можно на этапе целеполагания, этап изучения новой темы или этап закрепления первичных знаний, подведение итогов или выводов урока.

Считаете ли вы, что экология должна присутствовать в программе как отдельный учебный предмет?

Да, экология должна присутствовать в программе как отдельный учебный предмет.