Казанцева Я.Г., учитель начальных классов

Невозможно разобраться в проблемах и затруднениях ребенка без понимания семейного контекста его жизни. Контекстом, определяющим возможность возникновения школьной дезадаптации ребенка, тех или иных нарушений в его личностном развитии, является семья как система внутрисемейных отношений и семейного воспитания.

В начале школьного обучения, в 1-ом классе и всего периода начальной школы, у педагогов и психологической службы есть достаточно много возможностей и шансов наладить эффективное взаимодействие с семьей, привлечь родителей к психолого-педагогическому сопровождению адаптации детей к школе.

Приоритетными для педагога являются следующие задачи:

· установление доброжелательного контакта, создание доверительных отношений с родителями, которые являются залогом того, что со своими проблемами, сомнениями и вопросами родители пойдут в школу и к психологу, своими наблюдениями честно поделятся;

· повышение психологической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития;

· принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе.

Если этого удалось добиться, можно рассчитывать на сотрудничество родителей с учителем в вопросах предупреждения дезадаптации учащихся к систематическому обучению.

Что же касается форм работы с родителями, они могут быть традиционными (родительские собрания, групповые консультации, индивидуальные консультации) и нетрадиционными (сравнительно новые формы) (родительские клубы, социально-психологические тренинги, психолого-педагогический театр).

Родительское участие в образовательном и воспитательном процессе представляет собой ответственное, разумное, конструктивное и безопасное сотрудничество с ребенком с целью его (ребенка) полноценного, соответствующего его особенностям, способностям и потребностям развития, самореализации, т.е. участие родителя во всех аспектах жизнедеятельности ребенка на основе сотрудничества и разумного «невмешательства» («неподавления» «ответственной свободы» для развития), основанное на позитивном подходе в воспитании.

Технология вовлечения родителей в совместную творческую деятельность представляет собой комплекс системно-последовательных мероприятий, реализуемых поэтапно в период обучения ребенка в школе.

Совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого совместная творческая деятельность – интересное и увлекательное времяпровождение. Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное творчество детей и родителей вызывает массу положительных эмоций и создает как в семье, так и в школе особо тёплую атмосферу.

Приведу несколько эффективных и интересных форм совместной творческой деятельности детей и родителей, которые можно использовать в педагогической деятельности с целью предупреждения дезадаптации учащихся.

1. Метод проектов.

Работа над проектом обогащает всех участников процесса и создаёт положительную эмоциональную атмосферу. Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка, повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей, созданию единого образовательного пространства для школьника в семье и школе, выработке согласованных и педагогически целесообразных требований к ребенку с учетом его самобытности, дарования, индивидуального темпа продвижения, возрастных особенностей.

2. Организация детско-взрослых праздников.

Детский день рождения, Рождественские каникулы, День защиты детей, Праздник знаний, Новогодний карнавал, уроки – сюрпризы и другие совместные праздники – это возможность проявить творчество, выдумку и фантазию.

Атмосфера праздника сближает взрослых и детей в подготовке обстановки, написании сценария, составлении праздничного меню, изготовлении призов. Каждый член семьи готовит конкурсы, костюмы, игры, сюрпризы.

3. Совместное детско-родительское творчество.

Изготовление коллажа из природного материала, различных поделок, выпуск семейной или классной стенгазеты, изготовление поздравительных открыток, украшений к праздникам, приготовление сладких угощений ко дню именинника и другим праздникам в классе – вот лишь некоторые виды работ, которые можно выполнять вместе с родителями как дома, так и в классе.

В школе можно устраивать выставки совместных работ детей и родителей различной тематической направленности. Совместное творчество детей и родителей создает массу положительных эмоций и теплую атмосферу в детском коллективе. Творческий процесс стимулирует всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются моторные навыки, формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Такая форма детско-родительского взаимодействия так же способствует проявлению самостоятельности и самовыражению ребёнка.

4. Чтение книг.

Устраивается «Час чтения» книг по выбору ребенка. В такие минуты у ребенка наряду с развитием познавательной сферы происходит формирование нравственно-личностных качеств без прямых нравоучений.

5. Совместные развивающие детско-взрослые игры.

Любые виды настольных игр типа: лото, домино; настольно-печатные игры; словесно-логические и другие, усиливают тесное взаимодействие детей и родителей. Игра – самая приятная для ребенка деятельность, внутри которой он и развивается и воспитывается. Взрослый в ходе игры с ребенком оказывается в ситуации «на равных». А когда ребенок объясняет ход и правила игры взрослый попадает в роль «обучаемого». В совместной игровой деятельности происходит формирование нравственно-волевых качеств личности ребенка.

В.А.Сухомлинский считал, что игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Он сравнивал игру с искрой, зажигающей в ребёнке огонёк пытливости и любознательности.

6. Организация детско-взрослой театрализации.

Дети – любители переодеваний, перевоплощений с использованием гардероба взрослых. Безусловно, в такие минуты ребенку необходимы зрители, которыми становятся родители. В такой деятельности дети самореализуются в раскрепощенной форме, отрабатывая и приобретая новые формы вербального и невербального общения. Но родители могут быть не только благодарными зрителями, но и участниками театрализованных действий вместе с детьми. Мини- спектакли, в которых актёры дети и родители, украсят любой праздник в школе.

7. Семейные экскурсии и путешествия.

Такие походы могут быть организованы в парк, в лес, в музей. Это могут быть просто прогулки по городу. Родитель выступает ведущим, а ребенок включается в планирование маршрута экскурсии: куда пойдут, что взять из продуктов, игрушек. В ходе экскурсии взрослый побуждает ребенка к активности в познании окружающего мира. Семейные экскурсии можно устраивать как для всего класса, так и малыми группами.

8. Посещение театров, кинотеатров.

На начальном этапе инициатором таких посещений являются родители, приобщая ребенка к миру прекрасного. Далее дети сами выбирают место и темы просмотров.

9. Ведение семейных альбомов, заполнение «Альбома открытий», «Альбома достижений».

Это интересная увлекательная деятельность родителей с ребенком, осуществляя которую взрослые становятся понятнее и ближе своим детям, а дети – взрослым, что способствует укреплению семейных отношений. Дети познают себя, окружающий мир, других людей. Можно устраивать в классе выставку таких альбомов, праздники достижений «Мои открытия».

Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, ведь родители обычно весь день проводят на работе, оно снимает давление авторитета родителей, позволяет ребёнку выразить себя, ощутить свою значимость.

10. Детско-родительские творческие мастерские.

Каждую четверть 3-4 родителей организовывают в классе свою мастерскую, заранее оговаривая с ребятами тему и необходимые материалы для работы. Темы могут быть абсолютно разнообразными (мастерская по изготовлению кормушки, скворечника, по изготовлению пальчиковых кукол для театра, "Золотая ниточка», мастерская "Магов и волшебников" (опыты и исследования), "Давайте поиграем", "Очумелые ручки", "Бутербродов знаем много и научим мы любого", мастерская "А нас во дворе…", "Умелые руки не знают скуки, «Играем в шашки и шахматы», «Книжкина больница», «Царство мыльных пузырей», мастерская Деда Мороз, мастерская «Что нам стоит дом построить», "Юный оригамист», мастерская чердачной куклы, мастерская "Картины из бинтов", «Лепим фигуры из снега» «Моя футбольная команда», "Мой любимый кукольный театр" и т.д.

Класс делится на несколько зон, и работа проходит одновременно. Время проведения мастерских от 40 до 60 минут.

Как горят глаза детей, чьи родители выступают в роли учителя, сколько гордости и любви излучают детские сердца.

В ходе совместной работы прививается мысль, что хорош и важен каждый человек, с его слабостями, странностями, недостатками, тем самым формируется самоуважение и чувство самоценности, чтобы в любой жизненной ситуации ребята не потеряли своего лица, своей индивидуальности.

Каждая мастерская обязательно представляет презентацию выполненной работы. Ребята учатся не только презентовать свою работу, но и выступать в роли экспертов данных работ. А ещё учатся задавать вопросы, благодарить и выражать восхищение полученному результату своих одноклассников.

На этом работа мастерской не заканчивается. Важно то, что дальше, на протяжении определённого времени (чаще всего на переменах или во внеурочное время) ребята сами становятся мастерами, которые обучают всех желающих тому, чему научились, работая в той или иной мастерской. Непросто научиться, делать самому, но еще труднее и гораздо важнее научить этому других.

При заинтересованном неформальном общении исчезает беспокойство родителей, появляется чувство доверия к педагогу и готовности к взаимодействию с ним. Для детей и родителей такое взаимодействие с классным руководителем, прежде всего, условие успешной адаптации школьников, создание и крепление дружного коллектива детей и взрослых.

Какими бы хорошими не были учителя, работающие с детьми, родительского внимания и заботы детям не заменит никто. В современных условиях в школе так трудно обойтись без поддержки родителей, без их участия в жизни класса. Только совместными усилиями можно воспитать человека, который имеет жажду к знаниям, умеет радоваться жизни и побеждать!