Проблема школьной неуспеваемости и пропусков учебных занятий актуальна, потому что беспокоит всех нас, и педагогов, и родителей. Причём неуспеваемость по учебным занятиям беспокоит не только взрослых, но и наших детей. Ведь совершенно очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который бы хотел плохо учиться. Каждый ребёнок, переступая порог школы, хочет учиться, узнавать новое, стать «хорошим» учеником. Когда же мечты об успешном обучении разбиваются о первые двойки, у него сначала пропадает желание учиться, а потом он просто отказывается посещать школу, прогуливает уроки, или становится «трудным» учеником: грубит учителям, не выполняет заданий, мешает работать одноклассникам. Как в случае прогулов, так и в случае открытого протеста против школы у ребёнка могут возникнуть различного рода деформации в развитии личности. Ведь в нашем обществе школьное обучение является обязательным, все дети вокруг учатся, и, если у ребёнка возникают проблемы, он может чувствовать, что он не такой, как все, а значит, хуже.

Подобные мысли и чувства могут возникнуть у любого неуспевающего ученика, и даже, если на словах он уверяет нас, что ему абсолютно безразлично, как он учится, что школа ему не нужна, в глубине души он может ощущать себя отверженным, ненужным. Скорее всего, подобные переживания приведут к новым негативным проявлениям в поведении. В итоге неуспевающие дети зачастую ищут круг людей, для которых они будут значимы, среди которых они не будут чувствовать себя ничтожными, жалкими, как это происходит в школе. Так они оказываются в дворовых компаниях, в уличных тусовках, тем самым, пополняя ряды «неблагополучных» детей района, города. И тогда уже целая армия взрослых вынуждена бороться с новоиспечёнными «хулиганами», т.е. людьми, ведущими асоциальный образ жизни.

Существует множество причин, из-за которых учащиеся пропускают занятия и имеют проблемы с успеваемостью. Основной причиной является нарушение в мотивационном компоненте – низкий познавательный интерес. Сформированность мотивационной сферы играет важнейшую роль для успешности ребенка в учебной деятельности. Наличие мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости. У детей отсутствует интерес к обучению, образовательный процесс очень тяготит учащихся. Неусвоение школьной программы влечет за собой пропуски занятий сначала в единичном порядке, потом прогулы становятся систематическими. Таким образом, проблемы нарастают, как снежный ком. Однако низкая учебная мотивация далеко не единственная причина неуспеваемости учащихся. Рассмотрим более подробно все причины, влекущие за собой проблемы с успеваемостью.

Школьная неуспеваемость. Виды, причины, факторы.

Под школьной неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения ребёнка не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Под неуспеваемостью обычно имеют в виду неудовлетворительные оценки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу). Поэтому критерием для определения неуспеваемости являются неудовлетворительные оценки в конце четверти (за год).

Существует несколько типов неуспеваемости:

1.Абсолютная неуспеваемость – выражена оценкой «2» и соотносится с минимальными требованиями школьной программы.

2.Относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования, и соотносится с минимальными требованиями школьной программы и возможностями отдельных учащихся.

3.Фиксированная неуспеваемость – неуспеваемость выражается в пробелах в знаниях.

4.Скрытая неуспеваемость – выражается не только в пробелах в знаниях, но и в отношении учащихся к учению.

5.Общее отставание в учении.

6.Отставание по отдельным предметам.

С другой стороны в зависимости от устойчивости отставания выделяют следующие типы школьной неуспеваемости и причины её возникновения в каждом случае:

1) Общее и глубокое отставание

(по многим или всем предметам длительное время).

Причины:

-неподготовленность;

-неблагоприятные условия (болезнь, семейные обстоятельства);

-нерадивость, лень;

-недостаточный уровень общего развития.

2) Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость

(по 1-3 наиболее сложным предметам).

Причины:

-недостатки преподавания;

-пробелы в знаниях за предыдущие классы;

-отсутствие интереса к учёбе, сознательности.

3) Эпизодическая неуспеваемость (то по одному, то по другому предмету).

Причины:

-недочёты преподавания;

-неаккуратное посещение школы (прогулы).

Анализ причин и условий, порождающих неуспеваемость, позволяет организовать эффективную помощь и поддержку неуспевающему ребёнку.

Принято выделять несколько групп факторов, ведущих к неуспеваемости в школе:

1. Физиологический фактор:

физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей, инфекционные болезни, нарушения двигательных функций ЦНС, болезни НС.

Школа – очень серьёзный и сложный этап в жизни каждого ребёнка. Задача сохранения здоровья ребёнка должна считаться не менее важной, чем погоня за отличной успеваемостью любой ценой. Успешность учёбы должна быть отмечена не только оценками в дневнике, но и сопутствующим хорошим здоровьем. Согласитесь, жаль ребёнка с целым портфелем отличных оценок, если у него плохой сон, он раздражителен, если у него синяки под глазами. А ведь это может быть только началом, первым признаком будущих хронических заболеваний. На сегодняшний день медицинская статистика говорит о том, что лишь 10% выпускников школ могут считаться абсолютно здоровыми. Отмечена чёткая тенденция к ухудшению психического здоровья детей и подростков. Основными формами детской психической патологии являются неврозы, психопатии, девиантное поведение. Эта проблема является очень сложной и неоднозначной. С одной стороны из-за учебных нагрузок ухудшается состояние школьников, а с другой стороны, физическое здоровье ребёнка является одной из возможных причин школьной неуспеваемости. Многие болезни, которыми раньше болели в основном взрослые люди (язва желудка, бронхиальная астма), всё чаще встречаются у детей. Увеличилось число детей, подверженных частым простудным заболеваниям, которые ослабляют организм, снижают иммунитет, ведут к образованию хронических заболеваний, таких как тонзиллит, гайморит и т.д. Часто болеющий ребёнок более раздражителен, быстрее утомляется, у него снижен уровень физической и умственной активности, он менее устойчив к разного рода нагрузкам (в частности, учебным), менее работоспособен. Многочисленные пропуски занятий из-за болезни усугубляют картину, ведут к пробелам в знаниях, а затем — к школьной неуспешности.

2. Психологический фактор:

психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

К психологическим причинам неуспеваемости относят, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и др.

Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение:

Познавательная сфера. Для успешного овладения школьниками учебными предметами необходимо формировать у них определённые качества познавательных процессов. Существует определённая взаимосвязь между уровнем проявления некоторых особенностей внимания, памяти, мышления и успеваемостью в школе. Так, для успешного освоения многих школьных предметов учащиеся должны обладать высоким уровнем развития памяти. Поэтому целесообразно обучать детей приёмам запоминания, помогающим структурировать и запоминать материал. Некоторые особенности развития мышления также могут стать причиной неуспеваемости. Недостаточная организация самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения обнаруживается, когда полученные знания нужно применять на практике. Недостаточный уровень развития внимания – ещё одна причина трудностей при освоении учебной программы. У младших школьников произвольное внимание развито слабо, неустойчиво, объём внимания невелик, одним и тем же делом они могут заниматься 10-20 минут, подростки – 40-45 минут, старшеклассники – 45-50 минут. Нарушение внимания может быть следствием физиологических изменений (СДВГ) или результатом ситуативного психологического состояния ребёнка (отсутствие мотивации к обучению, конфликты с учителем, с родителями, сверстниками). Однако результат один – чем больше симптомов нарушения внимания, тем ниже отметки по всем предметам.

В последнее время всё чаще среди причин неуспеваемости называют особенности восприятия учебного материала учащимися. Для организации эффективного обучения необходимо учитывать, какой канал восприятия информации используется каждым ребёнком (зрительный, слуховой, кинестетический), в каком виде полученная информация сохраняется в сознании (в виде зрительных, слуховых, кинестетических образов) и каким образом ребёнок проверяет правильность принятого им решения (например, при написании диктанта).Если у ребёнка хорошо развиты и зрительная, и слуховая, и кинестетическая системы, он может свободно переводить информацию из одной системы в другую, обучение ему даётся легко. Если же ребёнок опирается только на одну из систем, обучение должно строиться в соответствии с этой системой. Рекомендуется объяснять материал ребёнку, исходя из ведущего стиля обучения, затем закреплять с опорой на слабую систему и проверять знания на основе предпочитаемого ребёнком стиля. Стиль школьного обучения меняется от класса к классу (начальная школа – кинестетический, средняя – аудиальный, старшая – визуальный), в связи с этим успешным будет тот ребёнок, у которого развиты все три системы. Поэтому, для более успешного обучения необходимо задействовать все три канала восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический.

Мотивационная сфера. Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности: овладение операциями мышления возможно только при наличии определённых мотивов. Отношение ребёнка к учению, то есть учебная мотивация, играет здесь решающую роль.

Выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию.

К внешней мотивации относят всё то, что лежит вне самой деятельности: необходимость учиться, т.к. все в этом возрасте учатся; желание получить одобрение окружающих, в частности родителей; внешний контроль; общение со сверстниками и т.п.

К внутренней мотивации – получение знаний и сам процесс обучения. Изучение отношения детей к школе, мотивов обучения, познавательных потребностей школьников свидетельствует о том, что уровень учебной мотивации школьников снижается к младшему подростковому возрасту, а также наблюдается переход учебной мотивации во внешнюю. Некоторых, а возможно, даже и многих учащихся лишают мотивации не принимающие их учителя, родители, сверстники, обучающиеся более быстро, и сами учебные материала, ориентированные на другие типы учащихся. Таким образом, причиной неуспеваемости становится причина не психологического, а социально-бытового характера. Педагоги и родители должны формировать у детей мотив достижения, создавать ситуацию успеха, которая связана с мотивационной сферой и определяется психологическими аспектами индивидуальности ребёнка.

Эмоционально-волевая сфера. Анализируя каждый индивидуальный случай школьной неуспеваемости необходимо принимать во внимание не только особенности развития, состояние здоровья и пробелы в учебных знаниях, но и эмоциональное состояние ученика, направленность его личных усилий и интересов. Главным фактором продуктивности познавательной сферы является эмоциональная окрашенность учебного процесса.

Благоприятные эмоции в процессе обучения активизируют внимание учеников и способствуют осознанному пониманию учебного материала. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям может выступать как причина накопления у детей отрицательных эмоций по отношению к школьной ситуации. У детей с негативным эмоциональным восприятием школы повышается тревожность, появляется страх. Тревожность высокого уровня приводит к нарушению психического здоровья, отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной деятельности. На школьную успешность либо неуспешность влияние оказывает и самооценка школьника. Как правило, дети приходят в школу с желанием учиться, но постепенно нарастающие сложности, проблемы, возникающие в школе у некоторых детей, приводят к формированию отрицательного отношения к учению и снижению самооценки (а ведь самооценка ребёнка основывается на мнении окружающих взрослых, в частности педагогов и родителей). Низкий уровень самооценки создаёт проблемы как в освоении учебного материала («Я всё равно это не пойму», «Мне этого никогда не запомнить»), так и в отношениях с одноклассниками и учителями («Я не буду отвечать у доски, все надо мной смеются», «Не пойду на урок биологии, учительница всё равно считает меня тупицей и выше «двойки» не поставит»). Неадекватно завышенная самооценка также может привести к проблемам как для самого ученика, так и для тех, кто его окружает и взаимодействует с ним. Не так редки конфликтные ситуации между учителем и учеником, когда последний отказывается посещать уроки по предмету, необоснованно считая себя лучше знающим материал учебного курса, чем сам учитель, и как результат, имеет значительные пробелы в освоении материала по предмету. Иногда ребёнок не соглашается со справедливо поставленной оценкой, считая себя правым и не соглашаясь с доводами педагога, который пытается объяснить сущность проблемы и предложить пути её решения. Плохая же успеваемость, как правило, ведёт к ухудшению отношений ребёнка с одноклассниками, усложнению отношений с родителями и учителями и как следствие – к снижению уровня самооценки. Ребёнок становится конфликтным, замкнутым или ищет общения вне школы и семьи.

Кроме того, учебные способности связаны с эмоционально-волевыми свойствами личности: эмоциональной стабильностью, сдержанностью, энергичностью, активностью, добросовестностью и ответственностью. Важным компонентом учебной деятельности является самоконтроль учащихся. Отсутствие таких волевых качеств, как инициативность, самостоятельность, организованность и пр., может повлиять на успешность обучения ребёнка. Однако в свою очередь формирование волевых качеств может быть осуществлено лишь при наличии положительного эмоционального отношения ребёнка к обучению.

3. Социальный фактор:

педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс.

социально-бытовые причины: неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, уровень материальной обеспеченности семьи, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребёнка.

Школьная образовательная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на личность ребёнка, его поведение, успешность обучения. Социальный прогресс, высокие темпы развития науки и техники приводят к тому, что общество предъявляет всё более высокие требования к своим членам и, конечно, к школьному образованию. Это обусловливает необходимость усложнения, как теоретического уровня, так и объёма учебных программ, что в свою очередь, становится причиной несоответствия этому уровню многих детей.

Со стороны родителей всё чаще можно услышать, что причина школьной неуспеваемости ребёнка – конфликт между учителем и учеником. Безусловно, дети стали труднее, программы – сложнее, родителям некогда заниматься с детьми, а педагоги не всегда умеют учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Однако недостатки взаимодействия учителя с учеником – это причина, лежащая на поверхности. Она является чаще всего следствием более глубинных проблем. Согласитесь, каждый смотрит на проблему со своей точки зрения. Поэтому выявлять причины и осуществлять помощь неуспевающим ученикам необходимо совместными усилиями квалифицированного учителя, заинтересованных родителей и внимательного врача, поскольку отдельным «узким» специалистам трудно взглянуть на проблему в целом.

По данным исследователей, значительное влияние на школьную успешность ребёнка оказывает такой социальный фактор, как семья. Так очень часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие, как контроля, так и помощи в учёбе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима. Отмечаются такие причины школьной неуспеваемости ребёнка, как разлад в семье или её распад, грубость в отношениях, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей. Вскрыты и такие причины, как равнодушие родителей к детям и их образованию, ошибки в воспитании, неумелая помощь детям. Бесспорно, стиль воспитания в семье влияет на успешность ребёнка в школе. Школьники, испытывающие неприязнь (отвержение) со стороны родителей, имеют низкую школьную неуспеваемость. В данном случае, детско-родительские отношения являются фактором формирования тревожности детей, и как следствие – причиной школьных неудач.

Среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, немаловажным является неправильное стимулирование учения детей. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления личности ребёнка как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей учёбой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о её качестве (видят только количество – много или мало сидит ребёнок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную самооценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя, отдельные неудачи детей, попрекают их: «Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел хорошо написать работу», «Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т.п. Когда родители видят в своём ребёнке «неудачника», успеваемость в школе будет низкой.

Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его (её) не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.

Рассеянность ребёнка, неумение сосредоточиться на учебном процессе могут быть вызваны не только несформированностью процессов произвольной регуляции или недостаточной учебной мотивацией, но и тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса. Ребёнок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведёт себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учёбы ребёнка. Интересно отметить, что не только семейные отношения влияют на успешность обучения, но и наоборот: если дети хорошо учатся, как правило, теплеют и семейные отношения.

Для успешного обучения детям необходимы эмоциональное принятие, оптимальный уровень родительских требований и запретов, отсутствие в семье конфликтов по поводу воспитания ребёнка. Высокой успеваемости способствует постоянное стремление родителей к систематическим отношениям с ребёнком, общение с ним, совместное проведение досуга, стремление лучше узнать своего ребёнка и помочь ему в случае необходимости. Немаловажное значение имеет и фактор совпадения ожиданий родителей и педагогов по поводу ребёнка. Для повышения качества знаний учащихся желательно установление тесной связи школы с родителями учеников. На разных возрастных этапах и разных этапах обучения ведущие причины школьной неуспеваемости могут быть различными. В критические периоды (начало обучения в школе, переход в среднее звено обучения, подростковый кризис) будут преобладать физиологические, психофизиологические причины, в остальные периоды более значимыми могут оказаться социальные причины.

Для более углубленного изучения проблемы рекомендуем обратить внимание на слеюующую литературу ("кликнув" на каждую из них Вы перейдете в режим чтения и возможности скачивания):

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей

Локалова Н.П. Причины школьной неуспеваемости

Матюгин И. и др. Как запоминать словарные слова

Самылкина Н.Н. - Современные средства оценивания результатов обучения

Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. - Решаем школьные проблемы

Соболева А.Е., Емельянова Е.Н., Школьные перегрузки

Список литературы, с которой Вы можете ознакомиться в нашей библиотеке:

1. Лисовская, Т.В. Специфические образовательные потребности учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью в условиях совместного обучения /Т.В.Лисовская, М.Е.Скивицкая //Пачатковая школа. – 2019. - №8. –С. 51.

2. Ступчик, Е.И. Как организовать учебный процесс по физике с детьми, испытывающими трудности в обучении? /Е.И.Ступчик/ Физика. – 2019. - №2(127). – С.9.

3. Пирютко, О.Н. Конспект урока VII классе по теме «Решение задач с помощью линейных уравнений» для классов с низким уровнем обучаемости и неопределенной мотивацией /О.Н.Пирютко, О.Е.Цыбулько// Матэматыка. – 2017 / №3(109). – С.18.

4. Гуляева, С.Г. Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей с помощью коррекционно-развивающих упражнений /С.Г.Гуляева, С.В.Роговая //Пачатковая школа. – 2018. - №2. – С.44.

5. Олешкевич, В. И. Организация интегрированного обучения и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития : пособие для педагогов учреждений общего среднего образования, реализующих образовательные программы специального образования / В.И.Олешкевич. – Минск: Изд. Центр БГУ, 2015. – 191 с.

6. Борисевич, А. Р. Индивидуальный подход в обучении и воспитании / А.Р.Борисевич, В.Н.Пунчик. – Минск: Красико-Принт, 2008. – 128 с.

7. Покровская, С. Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах: Пособие для учителей и руководителей школ, практических школьных психологов / С.Е.Покровская. – Минск: Бе. Навука, 2002. – 123 с.