Буняк И.В., учитель начальных классов, воспитатель ГПД

Самоподготовка в группе – тонкая грань проблемы преемственности в работе учителя и воспитателя. Необходимо тесное взаимодействие учителя и воспитателя, в ходе которого отрабатывается единый подход к проведению самоподготовки. Учителю целесообразно сосредоточить свои усилия на отборе содержания и объема тех знаний, умений и навыков, которые ребята должны приобрести или углубить во время самоподготовки, а воспитателю – на отборе целесообразных для этого форм организации познавательной деятельности (например, работа с книгой, творческие работы).

Цель самоподготовки:

привить учащимся навыки самообразовательной работы, которым в обыденной жизни придается огромное значение. При этом учитывается возраст школьников, их самообразовательные возможности, эффективность закрепления знаний, полученных на уроках, и упражнения в их практическом применении.

Задачи самоподготовки:

• расширение границ учебной работы;

• получение доступных для самостоятельного усвоения знаний, умений и навыков;

• закрепление и повторение изученного на уроках материала;

• приобретение школьниками навыков самостоятельной работы;

• воспитание у учащихся организованности, собранности и дисциплинированности, самостоятельности;

• формирование положительного отношения к учебе, потребности и способности своевременно и в установленный срок выполнить учебные задания учителей;

• обучение пользованию справочниками, словарями, дополнительной литературой, умению работать в библиотеке.

Навыки самостоятельной работы учащиеся приобретают постепенно, в процессе практики. Почти все виды самостоятельных работ связаны с требованием учебных программ и осуществляются под руководством учителя. Немалую роль в выработке этих навыков играют воспитатели в группах продлённого дня. Организуя выполнение домашних заданий, они приучают детей к определённому порядку приготовления уроков, к рациональному и эффективному использованию времени, отведенного для их выполнения, к умению преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, держать в порядке, удобном для использования необходимые учебные пособия. Этому же помогают и дети.

При организации самоподготовки воспитателю необходимо учитывать следующее: уровень общеучебных умений и навыков учащихся; уровень навыков самостоятельной работы; возрастные и индивидуальные особенности детей. Часто в группу приходят дети, не имеющие навыка самостоятельной работы, с пробелами в знаниях. Поэтому задача воспитателя в работе с этим учащимися сводится к выявлению и ликвидации пробелов в их знаниях и к привитию им навыка работы в системе. Эта работа ведется по индивидуальному плану. В индивидуальной работе чрезвычайно важно учитывать особенности детей младшего школьного возраста и именно при работе с такими учащимися очень продуктивен метод «равный обучает равного». Это метод обучения, при котором источником объяснения и проверки домашнего задания для ученика служит не профессиональный учитель, а такой же ученик, уже обучившийся и выполнивший задания. Такого ученика я называю «консультант».

Рассматривая самоподготовку по предметам как своеобразную форму организации учебной деятельности в условиях продленного дня, выделяют основные структурные элементы:

а) организация начала самоподготовки;

б) подготовка к самостоятельной работе;

в) самостоятельная работа детей;

г) самооценка, взаимопроверка, оценка работы;

д) подведение итогов работы.

Метод «равный обучает равного» целесообразно использовать на этапе самостоятельной работы детей; на этапе самооценки и проверки работ и при подведении итогов работы.

Как я использую этот метод:

1. учащийся, который с легкостью освоил правило по русскому языку и сумел его применить на практике, помогает своему товарищу, которому с трудом это удается. Они вместе читают правило, задают вопросы друг другу и потом выполняют упражнение.

2. Консультант проверяет письменное домашнее задание с образца, который проверила воспитатель.

3. Если возникают трудности при решении задачи, консультант всей группе объясняет условие, направляет на ход ее решения.

4. Замечено, что дети, у которых нет навыка самостоятельной работы или базы для выполнения данного задания, нередко стараются заглядывать в тетради своих товарищей и таким “облегченным” способом выполняют работу. Чтобы предупредить подобное, я во время самоподготовки сажу такого ученика за одну парту с учеником из другого класса или предлагаю выполнять задания по разным предметам. Сильноуспевающий учащийся помогает слабоуспевающему, не давая готового решения.

Каким же должен быть консультант? Качества:

1. Хорошая успеваемость;

2. Должен иметь авторитет среди сверстников;

3. Должен быть проинструктирован. Для этого у нас есть памятки по выполнению проверки и помощи учащимся.

Для формирования навыков самоконтроля необходимо приучить ребенка прочитывать написанное упражнение, проверять решение задач, примеров, отвечать на контрольные вопросы в конце статьи по чтению. Полезно учить детей некоторым способам самопроверки: обратное вычисление; выполнил упражнение – повтори еще раз правило и сравни свои записи с образцом в учебнике; расскажи прочитанное, не заглядывая в учебник, по плану, по опорным словам, используя таблицу; спроси себя, выучил ли ты так, чтобы самому понравилось. Так же сильноуспевающий учащийся может проверить слабоуспевающего и наоборот, таким образом при проверки тема будет усвоена еще раз.

Таким образом, почти на каждом этапе самоподготовки воспитатель выступает в роли организатора учебного процесса, заранее продумывая весь ход самоподготовки, прогнозируя затруднения детей и способы их устранения. Совместно с учителем он осуществляет единые требования к устной и письменной речи детей. И совместно с детьми проверяет все задания и создаёт доброжелательные отношения в коллективе.

ВОПРОСЫ-ОТВЕТЫ:

Как вы считаете, благоприятно ли влияет времяпрепровождение ребенка в группе продленного дня? В большей ли степени развивается навык самостоятельной работы? Спасибо за вопрос. Времяпрепровождения в ГПД благоприятно влияет на ребёнка, навык самостоятельности развивается, ведь ребёнок выполняет домашнее задание без помощи родителей. Это входит в его привычку. И это отмечали многие родители.

Насколько часто Вы используете этот приём?

Этот приём в своей работе я использую часто. Детям это нравится и осуществляется экономия времени, больше успеваем за время самоподготовки.

Легко ли ребёнку, пусть даже хорошо и без проблем усвоившему тему, подобрать нужные слова, чтобы объяснить её своему товарищу?

Не всегда ребёнку легко объяснить тему своему товарищу, подобрать нужные слова, но старание и труд всё перетрут.

Самостоятельная работа и навыки самопроверки - это Ахиллесова пята в обучении. Предлагаю создать памятку способов самоконтроля для родителей, разработанные учителем.

На счёт памяток обязательно приму к сведению. Были уже такие мысли, нужно реализовать.