Phase 3

Un peu de théorie

Si l’expérience d’apprentissage est la phase de contextualisation de l’enseignement explicite, l’objectivation est celle de décontextualisation et de recontextualisation. C’est le moment où l’enseignant incite l’étudiant à extraire les concepts, les stratégies ou encore les attitudes appris dans une expérience d’apprentissage. L’apprenant en formulant lui-même ce qu’il a appris prend conscience des compétences développées. L’enseignant guidera l’étudiant en suggérant d’organiser l’objectivation sous forme de tableaux, de schémas, de cartes conceptuelles. Il commence par la pratique guidée puis autonome et poursuit avec la conceptualisation de la théorie. Contrairement à la séquence habituelle utilisée au niveau collégial ou universitaire, l’apprenant débute avec la pratique et revient à la théorie. La démarche inductive va de l’expérience à la connaissance, de l’activité à la synthèse.

Pratico-pratique

Trucs et astuces

Co-créer la liste des éléments essentiels de l’apprentissage : profs-étudiants, étudiants-étudiants.

Un peu de théorie

Le transfert des connaissances fait l’objet de recherche depuis le début du XXe siècle. Selon Tardif et Meirieux (1996) « [l]e transfert est le processus par lequel des connaissances construites dans un contexte particulier sont reprises dans un autre contexte, que ce soit pour construire de nouvelles connaissances, pour développer de nouvelles compétences ou pour accomplir de nouvelles tâches. » ⑱ Pour Joanner (2002), c’est « le processus permettant de faire le lien entre les phases de contextualisation, de décontextualisation et de recontextualisation » ⑪. En résumé, il s’agit de l’extraction de « comment je vais m’y prendre la prochaine fois ». C’est l’objectivation de l’action. À cette étape l’enseignant fait réfléchir l’apprenant à ce qu’il fera lorsqu’il se trouvera dans une situation où il devra mobiliser ses savoirs acquis pendant l’activité ou l’action.

Si le concept de métacognition se retrouve très loin à travers l’histoire, son utilisation dans l’apprentissage est beaucoup plus récente. Selon Flavell (1976), elle fait référence à « la connaissance qu’on a de ses propres processus cognitifs et de leurs produits ou de ce qui leur est relié, par exemple, les propriétés différentes des informations ou des données pertinentes pour leur apprentissage. » ⑬

Dans la phase d’objectivation, l’enseignant soutient à la fois le transfert et la métacognition.

Pratico-pratique

Trucs et astuces

Co-créer les règles et modèles de fonctionnement avec les étudiants pour la réutilisation dans une activité ou une tâche cible.

Quelques ressources pour approfondir