① BANDURA, A. (1993). « La théorie sociale cognitive des buts ». Dans Revue québécoise de psychologie, 14(2), 43-83.
Phase 2 : Réalisation de la tâche et expérience d’apprentissage - Pratique autonome - Un peu de théorie
② BIGGS, J. (1996). « Enhancing teaching through constructive alignment ». Higher education, 32,3, p. 347- 364. http://www.jstor.org/stable/3448076 (page consultée en septembre 2020).
Phase 1 : Présentation du cours - Contenus et modalités - Alignement constructif (ou constructiviste) - Un peu de théorie
③ BOCQUILLON, M., S. BISSONNETTE et C. GAUTHIER (2019). « Faut-il utiliser l’enseignement explicite en tout temps ? Non... mais oui ! » Dans Apprendre et enseigner aujourd’hui, printemps 2019, Vol. 8, n° 2, p. 27.
Phase 2 : Réalisation de la tâche et expérience d’apprentissage - Pratique autonome - ⚠️ Attention ⚠️
④ CASIMIRO, L., S. CORMIER et I. LECOIN (2017). Le modèle pédagogique : une entrée par compétences. Ottawa : Collège La Cité, p. 5.
Phase 1 : Présentation du cours - Contenus et modalités - Alignement constructif (ou constructiviste) - Un peu de théorie
⑤ COLLECTIF (2018). « L’approche préconisée par FA2L et le processus de conception UBD ». Dans La conception systématique et rationnelle de dispositifs de formation. Université catholique de Louvain : http://www.fa2l.be/cahier/la-conception-systematique-et-rationnelle-de-dispositifs-de-formation/lapproche-preconisee (page consultée en septembre 2020).
⑥ COLLECTIF (2010). « La motivation auto-déterminée des élèves en éducation physique : état de la question ». Staps, 88(2), 7-23. https://www.cairn.info/revue-staps-2010-2-page-7.htm
⑦ GALBRAITH, J. et M. Winterbottom (2011). « Peer tutoring : What’s in it for the tutor? ». Dans Educational Studies, 37(3), p. 321-332
Phase 2 : Réalisation de la tâche et expérience d’apprentissage - Pratique guidée - Un peu de théorie
⑧ GAUTHIER, C., S. BISSONNETTE et M. RICHARD (2007). « L’enseignement explicite ». Dans V. Dupriez, & G. Chapelle (Éds), Enseigner (pp. 107-116). Paris : Presses universitaires de France.
Phase 2 : Réalisation de la tâche et expérience d’apprentissage - Modelage - Un peu de théorie
Phase 2 : Réalisation de la tâche et expérience d’apprentissage - Modelage - Pratico-pratique
Phase 2 : Réalisation de la tâche et expérience d’apprentissage - Pratique autonome - Un peu de théorie
⑨ GÉRARD, L. (2015). « L’alignement pédagogique: un concept clé en pédagogie universitaire ». Dans Coopération universitaire : https://cooperationuniversitaire.com/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/ (page consultée en septembre 2020).
⑩ GUILLEMETTE, F. (2004). Enseignement stratégique et autonomisation. Dans A. Presseau (Dir.), Intégrer l’enseignement stratégique dans sa classe (p. 141-162). Montréal : La Chenelière.)
Phase 1 : Présentation du cours - Autodétermination ou motivation intrinsèque, extrinsèque et amotivation - Un peu de théorie
⑪ GUILLEMETTE, F., C. LEBLANC & K. RENAUD (2019). Théories de l’apprentissage. [Mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International]
Avant le démarage - Apprentissage expérientieL - Un peu de théorie
Phase 1 : Présentation du cours - Rappel des connaissances antérieures et lien avec la séance - Un peu de théorie
Phase 2 : Réalisation de la tâche et expérience d’apprentissage - Pratique guidée - Un peu de théorie
Phase 3 : Objectivation et intégration des apprentissages - Objectivation de l’action - Un peu de théorie
⑫ GUILLEMETTE, F., C. LEBLANC & K. RENAUD (). Stratégies d’activation des connaissances antérieures. Dans Observatoire de la pédagogie en enseignement supérieur : https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/Gsc/Portail-ressources-enseignement-sup/documents/PDF/strategies_rappel_connaissances_anterieures.pdf (page consultée en septembre 2020).
⑬ LECLERCQ, D. et M. POUMAY (2004). « Méthodes de Formation et Théories de l’Apprentissage – Evénements d’Apprentissage ». Editions de l’Université de Liège Chap 7 : D. Leclercq & M. Poumay, p. 2.
Phase 3 : Objectivation et intégration des apprentissages - Objectivation de l’action - Un peu de théorie
⑭ MASCIOTRA, D. (2007). « Le constructivisme en termes simples ». Dans Vie pédagogique n° 143 Avril • Mai 2007.
⑮ MASTROPIERI, M., et al. (2000). « Students with disabilities as tutors : An updated research synthesis ». Dans T.E. Scruggs & M.A. Mastopieri (Éds), Educational interventions : Advances in learning and behavioral disabilities (pp. 247-279). Stamford, CT : JAI.
Phase 2 : Réalisation de la tâche et expérience d’apprentissage - Pratique guidée - Un peu de théorie
⑯ MILGROM, E., MAUFFETT, Y., RAUCENT B., & VERZAT, C. (2010). « Pas d'accompagnement sans évaluation – pas d'évaluation sans accompagnement ». Dans B. Raucent, C. Verzat, & L. Villeneuve (Dirs), Accompagner des étudiants (pp. 313-340). Bruxelles : De Boeck.
Phase 1 : Présentation du cours - Contenus et modalités - Alignement constructif (ou constructiviste) - Un peu de théorie
⑰ POUMAY, M. (2014). « Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du supérieur ». Dans Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur (RIPES) : https://journals.openedition.org/ripes/778?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=six-leviers-pour-ameliorer-lapprentissage-des-etudiants-du-superieur (page consultée en septembre 2020).
⑱ PRESSEAU, A. (2000). Analyse de l'efficacité d'interventions sur le transfert des apprentissages en mathématiques. Dans Revue des sciences de l’éducation, volume 26, numéro 3, 2000, p. 515–544. https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2000-v26-n3-rse368/000289ar/ (page consultée en octobre 2020).
Phase 3 : Objectivation et intégration des apprentissages - Objectivation de l’action - Un peu de théorie
⑲ ROSENSHINE, B.V (2002). « What Characterizes an Effective Teacher? ». Dans School Reform News. The Heartland Institute.
Phase 2 : Réalisation de la tâche et expérience d’apprentissage - Pratique guidée - Un peu de théorie
⑳ VERGNAUD, G. (2000). Lev Vygotski. Pédagogue et penseur de notre temps. Paris, Hachette Éducation.