Boas Práticas na Educação de Jovens e Adultos

Questionário EJA – Docente

O desafio de ser Professores na EJA

Os professores que atuam na EJA convivem diariamente com inúmeros desafios no desenvolvimento de sua prática docente, dentre os quais se pode destacar a adequação das propostas metodológicas para o público dessa modalidade de ensino. Do nosso ponto de vista, para oferecer um ensino adequado aos educandos jovens e adultos, o professor precisa agregar às vivências do educando, novos conhecimentos, na perspectiva de despertar seu interesse pelo estudo e promover uma aprendizagem mais significativa.

A formação do professor para atuar nessa modalidade, seja ela inicial ou continuada, é um dos fatores que podem ajudar a promover boas práticas pedagógicas, pois além de possibilitar o conhecimento de referenciais teóricos, os quais caracterizam os sujeitos e suas especificidade, pode fomentar as trocas de ideias e experiências sobre a aprendizagem escolar nesse contexto. Portanto, o investimento na formação docente é necessário para qualificar as práticas e auxiliar os professores em seus processos de constituição de sua docência.

O que nos diz Antoni Zabala?

O que nos diz Sônia Giubilei?

O que nos diz Edgar Morin?

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

A partir da perspectiva dos autores apresentados, podemos dizer que cabe ao professor dessa modalidade de ensino mostrar a importância de valorizar os espaços sociais que esses sujeitos vivenciam no seu estar e ser no mundo, seja cultural, laboral, social, político e histórico. É necessário reconhecer os educandos da EJA como seres humanos em toda a sua complexidade, como sujeitos de sua história. Mais que tudo, é preciso oferecer espaço para conhecê-los e se deixar surpreender pelas suas subjetividades.

Os SUJEITOS - EDUCADORES da nossa pesquisa

Caracterização das participantes

Com o objetivo compreender um pouco mais sobre o perfil dos professores que lecionam na EJA no município de Bento Gonçalves e região foi elaborado um questionário com dez perguntas. Esse instrumento foi aplicado no período de 15 de setembro a 10 de outubro. Dez professoras responderam, com idades que variaram de 29 à 54 anos de idade, duas com experiência docente inferior a três anos, três de 3 a 5 anos, duas de 5 a 10 anos e três com mais de 10 anos de docência na EJA.

Experiência docente das participantes

As narrativas das professoras indicaram que suas experiências docentes na modalidade foram nas etapas do Ensino Médio (7) e Educação Profissional (4) e Anos Finais do Ensino Fundamental (3), alguns deles sendo primeiro contato como professor e outros já apresentando algumas experiências na docência. As etapas indicadas são as de formação do Curso de Licenciatura em Matemática, portanto contribuem fortemente para a formação pretendida pelos pesquisadores. Todas as participantes expressaram que tiveram um grande desafio, pois lecionar para essa modalidade de ensino exige do professor uma preparação diferenciada das aulas.

As participantes destacaram a necessidade de conhecer seus alunos, suas vivências e expectativas em relação ao retorno ao ambiente escolar, para a partir disso planejar e possibilitar interatividade entre os alunos, tornando assim as aulas mais produtivas, de forma a desenvolver o conhecimento a partir da diversidade cultural e social, respeitando a heterogeneidade de seus alunos.

Desafios de atuar na EJA

O desafio de lecionar na EJA, na percepção das professoras, decorre das especificidades do seu público, que é formado na maioria de trabalhadores, que buscam no ambiente escolar o reconhecimento que a escola regular e a sociedade no geral não lhes deram. Na sua maioria, são pessoas que não acreditam mais no seu potencial criativo e de conhecimento para continuar a formação acadêmica e ter ascensão profissional. Mas, com um potencial fantástico trazido do mundo do trabalho e da vida, mesmo os mais jovens, portanto,

compreender o perfil do educando da EJA requer conhecer a sua história, cultura e costumes, entendendo-o como um sujeito com diferentes experiências de vida e que em algum momento afastou-se da escola devido a fatores sociais econômicos políticos e ou culturais (DCEs, 2005, p. 33).

Apoiados em sua prática docente, as professoras defendem que o docente dessa modalidade de ensino precisa ter uma mente aberta, pronto para enfrentar novos desafios, estando disposto a não somente ensinar, mas também aprender, através de um movimento de troca de saberes, como pode ser observado a seguir:

Com maior razão, pode-se dizer que o preparo de um docente voltado para a EJA deve incluir, além das exigências formativas para todo e qualquer professor, aquelas relativas à complexidade diferencial desta modalidade de ensino. Assim esse profissional do magistério deve estar preparado para interagir empaticamente com esta parcela de estudantes e de estabelecer o exercício do diálogo. Jamais um professor aligeirado ou motivado apenas pela boa vontade ou por um voluntariado idealista e sim um docente que se nutra do geral e também das especificidades que a habilitação como formação sistemática requer (PARECER CNE/CONEB, 2000, p. 56).

Para possibilitar as trocas de saberes, as metodologias propostas, além de respeitar a matriz curricular e os objetivos presentes no PPC, precisa ser adaptando aos conteúdos e necessidades dos alunos, de forma a torná-los úteis e aplicáveis, com o objetivo de promover o desenvolvimento integral do aluno, preparando-o para mundo do trabalho, para as relações interpessoais, e para o autoconhecimento.

Percepção sobre a prática docente

Com relação ao planejamento da prática docente, os professores criticaram a preocupação com o cumprimento dos conteúdos em detrimento da aprendizagem dos estudantes. Um dos fatores problematizados foi a desconsideração das aprendizagens anteriores, ou sua falta. As narrativas indicaram a “falta de base”, como um impeditivo para a aprendizagem matemática pretendida.

Nessa perspectiva, a interdisciplinaridade é um ponto fundamental para o desenvolvimento dos objetos de conhecimento nessa modalidade, pois possibilita o relacionamento com as coisas do cotidiano da vida dos estudantes, além da abordagem metodológica da resolução de problemas para a aprendizagem dos conteúdos propostos. As professoras expressaram o desejo de querer que seus alunos aprendam não só os conteúdos ali ensinados, mas relacionem com sua vida própria, sua profissão, potencializando o aluno e valorizando o seu saber, bem como, dê condições para que ele continue seus estudos.

Sobre a avaliação

A avaliação foi outro aspecto mencionado pelos participantes, na perspectiva delas, deveria ser contínuo, baseado na evolução individual de cada estudante, principalmente ao se considerar que o processo de aprendizagem requer tempo, para que se percebam as dificuldades e sejam solucionadas. Desse modo, tornar a aula atrativa com materiais concretos, atividades em grupo, debates, vídeos, data show, dentre outros, são as estratégias metodológicas indicadas para a modalidade.

Esses recursos didáticos são facilitadores no processo de ensino e de aprendizagem, pois possibilitam que o aluno se interesse e tenha vontade de querer aprender, mostrando-lhes novas possibilidades de aplicação desses conhecimentos na própria vida.

Conhecer o que dizem os professores que atuam na modalidade EJA sobre sua prática e sobre a aprendizagem de seus alunos, é uma boa oportunidade para nós, licenciandos em formação, para a constituição da nossa docência.