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En este número de la serie Asuntos de Género que elaboré como consultora de la CEPAL reviso, en 8 países de América Latina (Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador Honduras, México y Uruguay), los espacios de provisión de la ETP secundaria donde se imparten programas vinculados a áreas STEM, principalmente las tecnologías e ingenierías.

Resumen: El interés de aumentar la participación femenina en áreas de la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) responde a la necesidad de transformar los estilos de desarrollo de los países con igualdad y sostenibilidad, junto con favorecer la autonomía económica de las mujeres. Los programas de estudio de la Educación Técnico Profesional (ETP) impartida en el sistema escolar, se visualizan como un espacio prometedor de formación en competencias STEM, considerando que cerca de la mitad de las ocupaciones en estas áreas demandan cualificaciones técnico-profesionales, ya sea de nivel secundario o postsecundario. Este documento revisa los espacios de provisión de la ETP secundaria de un conjunto de países de América Latina para explorar el potencial de esta formación en impulsar trayectorias laborales y educativas de estudiantes mujeres en áreas STEM. Se encuentra que una serie de aspectos curriculares, organizacionales y culturales limitan este potencial, llevando a que los programas de la ETP en áreas de la “industria y producción” y de las “nuevas tecnologías” continúen siendo visualizados como tradicionalmente masculinos. A ello se suma la falta de antecedentes sistemáticos que permitan cuantificar y caracterizar la problemática de género en la ETP y relevarla como tema de interés. No obstante, en algunos países, distintas iniciativas empiezan a desplegarse con la convicción y firmeza respecto a la necesidad de producir cambios que promuevan la participación femenina en programas de la ETP afines a áreas STEM.

En este número de la Serie de Investigación en Educación de la UAH, Mauricio Farías y yo, adelantamos los hallazgos de una investigación que examina el impacto diferenciado por género de cursar en la enseñanza media técnico-profesional especialidades afines a áreas aplicadas STEM.

Resumen: Las carreras asociadas a áreas de las ciencias, tecnologías, ingenierías y matemáticas (STEM por sus siglas en inglés) destacan por su contribución a la capacidad innovadora de las economías, así como también a la movilidad social. Sin embargo, las mujeres han estado históricamente subrepresentadas en estas áreas, siendo necesario fomentar y apoyar su participación desde el sistema escolar. A partir de datos administrativos y técnicas cuasi-experimentales, esta investigación indaga si cursar en la enseñanza media técnico-profesional especialidades afines a áreas aplicadas STEM (esto es, electricidad y electrónica, metalmecánica, telecomunicaciones y construcción), impacta los niveles de acceso y persistencia en carreras STEM, tanto universitarias como de la educación superior técnico- profesional. Para este último tipo de carreras, nuestros resultados muestran un efecto positivo en la expansión del acceso, en particular para estudiantes mujeres. En cambio, para carreras STEM universitarias y estudiantes mujeres de alto rendimiento, la vía óptima sería la educación científico humanista complementada con cursos avanzados de ciencias y matemáticas. No obstante, ninguno de estos dos tipos de trayectorias reduciría sustancialmente las disparidades de género en áreas STEM, sugiriendo que otras estrategias que vayan más allá de la exposición de estudiantes mujeres a cierto tipo de currículum son necesarias.

En este número de la serie de Análisis Comparativos de Políticas de Educación que realice como Consultora del IIPE-UNESCO analizó para un conjunto de países de América Latina, los avances en materia de sistemas de aseguramiento de calidad en la ETP de nivel superior. Para ello recurro a revisiones previas de la ETP en la región y de los sistemas de educación superior que son actualizadas y complementadas con fuentes oficiales de los países y puestas en perspectiva comparada.

Resumen: La Educación Técnica Profesional (ETP) postsecundaria es un sector clave en la democratización de la educación superior, pero al igual que la ETP inserta en el sistema escolar, tiene el desafío de superar el estigma de educación remedial, parte de un circuito educativo diferenciado, de menor calidad, destinado para quienes la educación de corte académico no es una alternativa viable. Este documento sistematiza, para un conjunto de países de América Latina, el estado en materia de mecanismos de aseguramiento de calidad de esta educación. Los resultados muestran que, en los países de la región, no solo es heterogénea la configuración institucional y el alcance de la ETP en el sistema de educación superior, sino que también los avance en la promoción y aseguramiento de la calidad de su oferta formativa y los instrumentos que han empleado para ello.

En esta publicación de la CNA, Pamela Montero y yo abordamos el desafío de la articulación de la Educación Técnico Profesional de nivel superior a través del reconocimiento de aprendizajes previos y mecanismos de convergencia o equivalencia curricular desde espacios no-formales e informales de aprendizajes.

Resumen: Uno de los atributos de la ETP que capta mayor interés de la comunidad internacional es su carácter inclusivo, al convocar a la más diversa población estudiantil que busca progresar personal, laboral y socialmente. Asimismo, esta educación ha sido históricamente vista como una fuente de capital humano específico para las empresas, en la medida que se espera que este particularmente bien alineada a la realidad y necesidades de los sectores productivo y de servicios. Para responder a estas expectativas y contribuir a los propósitos de equidad, productividad y sustentabilidad de las naciones, primero la ETP debe asegurar trayectorias formativo-laborales eficientes a las personas para lo cual resulta fundamental la articulación entre sus diferentes niveles y modalidades de provisión. No obstante, en Chile los avances de instalación de itinerarios formativos conducentes a título desde espacios no-formales e informales de aprendizajes son limitados, debido a la ausencia de condiciones institucionales, organizacionales y culturales que los promuevan.

En este número de la serie de Políticas Sociales que elaboré como consultora de la CEPAL reviso los esquemas de provisión de la Educación Técnica Profesional (ETP) de nivel secundario y terciaria predominantes en la región, dando cuenta de sus principales características y de los avances en ámbitos que son considerados clave para su posicionamiento.

Resumen: En un nuevo escenario donde la ETP vuelve a ser objeto de atención de los gobiernos y los organismos internacionales, este documento da cuenta de sus principales características en América Latina y el Caribe y enfatiza en aspectos organizativos asociados a su provisión. Si bien en el sistema escolar predomina una ETP de carácter propedéutico que se imparte en paralelo a la educación académica, en varios países de la región existen ofertas complementarias adyacentes que contribuyen a la diversidad de esta educación. Además, en los países del Caribe anglosajón la tendencia es a impartir la ETP bajo la forma de electivos disponibles para todos los estudiantes de la secundaria. Independientemente del esquema organizacional que los países adopten para su provisión, la ETP secundaria tiene tradición en la región e históricamente ha convocado a una fracción relevante de estudiantes en este nivel de estudios. Distinto es el caso de la ETP terciaria que, con algunas excepciones, está aún en proceso de consolidarse en los países como una oferta educativa con institucionalidad propia y que, además, contempla grados comparables a los entregados por las universidades (licenciatura y maestría). Sin embargo, el dinamismo y expansión de este sector es notorio, particularmente en países con altas tasas de graduación de la secundaria. Con el fin de favorecer las trayectorias formativas de jóvenes y adultos desde una perspectiva de educación a lo largo de la vida, el desafío para la mayoría de los sistemas educativos de la región es conectar curricular e institucionalmente ambos niveles de ETP y a estos con la formación profesional y capacitación laboral.

En esta publicación del Centro de Estudios del Ministerio de Educación, Leandro Sepúlveda y yo examinamos la realidad de los liceos polivalentes en Chile, y en particular los mecanismos de adscripción de estudiantes a su oferta formativa que integra a la educación humanista-científico y técnico-profesional.

Resumen: En el sistema escolar chileno, el mecanismo de adscripción de estudiantes que impera en el modelo polivalente, puede ser definido bajo los términos de "electividad acotada con injerencia institucional”. Electividad porque existe la tendencia en los directivos y docentes de privilegiar las preferencias de los estudiantes y familias. Acotada, porque las elecciones de los estudiantes acontecen dentro de un rango limitado de opciones, definido por la oferta curricular reducida que impera en los establecimientos polivalentes. Con injerencia institucional, porque la institución escolar juega un rol activo en la configuración de las elecciones de los estudiantes, a través de la imposición de criterios (frecuentemente académicos) para la regulación de cupos entre las distintas opciones curriculares impartidas, y las recomendaciones u opiniones que los docentes y directivos realizarían a sus estudiantes durante dicho proceso.

En este documento, Leandro Sepúlveda y yo sintetizamos diez investigaciones sobre la Educación Media Técnico Profesional realizadas entre los años 2011 y 2015.

Resumen: En el año 2009 el Ministerio de Educación convocó a una comisión externa para revisar los antecedentes disponibles sobre la EMTP y elaborar propuestas para fortalecerla. Una de las principales conclusiones de esta comisión fue que no se disponía de suficiente información sobre las particularidades y resultados de esta modalidad educativa, lo que dificultaba el generar recomendaciones de política de largo alcance. Desde entonces y hasta la fecha se han desarrollado una serie de investigaciones que han llenado en parte ese vacío. Aunque la densidad de la producción investigativa es, en términos comparativos, mucho menor a la existente en otros ámbitos de la realidad educacional chilena, actualmente podemos contar con evidencia que oriente una discusión más informada respecto a la situación actual de la educación técnica en nuestro país.

En esta publicación del Departamento de Economía de la Universidad de Chile, David Bravo, Claudia Peirano, Marcela Weintraub y yo, analizamos la implementación del Programa de Formación Dual en Chile a inicios del 2000, evaluando su impacto y proyecciones sobre la política educacional nacional.

Resumen: La Formación Dual en Chile se planteó desde sus inicios con base en un sistema de alternancia para operar dentro del marco de la Enseñanza Media Técnico Profesional. Con el propósito de suscitar un acercamiento paulatino entre los sectores de educación y producción, el programa se implementó con asesoría de la Agencia Alemana de Cooperación Técnica (GTZ) en tres fases sucesivas: diseño y pilotaje de modelos de formación (1991-1995), inserción gradual de establecimientos al programa (1995-1998) y, perfeccionamiento y consolidad del programa (1998- 2001). La evaluación a esta implementación que consideró la recopilación de información desde distintas entidades y agentes asociados al sistema, anticipó que el Programas de Formación Dual poseía las fortalezas suficientes para seguir operando en Chile. En particular, se encontró que el programa había sido implementado dentro de la planificación inicial, que había tenido más demanda de los esperado por parte de los establecimientos, y que existía evidencia para evaluar positivamente el logro en el cumplimiento de sus objetivos.