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En este articulo Daniela Luengo-Aravena, Mauricio Farías y yo, entregamos evidencia respecto al efecto de la provisión en la enseñanza media de cursos STEM académicos y técnico-profesionales, en el acceso y persistema en carreras STEM en la educación superior según género del estudiante.

Abstract  Background: STEM fields are instrumental in increasing the technological and innovative capacity of the economy. As women are underrepresented in the STEM workforce, diverse strategies have been implemented to boost their preparedness and interest in these fields, including early exposure to academic and vocational STEM courses. Using the case of Chile's highly differentiated school system, this paper examines the role of secondary curricula on students’ enrollment and persistence in STEM programs offered by vocational postsecondary institutions and universities. In doing so, we seek to identify whether exposure to STEM courses within the academic or vocational tracks translates into fewer gender differences in STEM higher education. Results:  Our results reveal that upper-secondary tracks connected to STEM courses are positively associated with enrollment in STEM higher education and, to some degree, persistence. More specifically, exposure to STEM courses in the academic track is the more effective path to boost chances of enrolling in STEM university programs but has no connection to later persistence. In contrast, applied STEM courses within the vocational tracks perform better in the case of STEM programs in postsecondary vocational institutions both in enrollment and persistence. However, this STEM pipeline significantly amplifies gender gaps as males benefit more than women from early exposure to applied STEM courses. We also found that other indirect routes, such as enrolling in STEM university programs from the vocational track with applied STEM courses, boost female participation in these programs, helping reduce gender gaps. Conclusions: While secondary STEM courses attract more female students to STEM higher education, they alone are insufficient to achieve gender equality in STEM fields as gender gaps widen in the more effective routes. In highly differentiated school systems, policymakers and high school leaders should offer increased support to women interested in STEM studies and careers across all secondary tracks to boost female participation in STEM fields. At the same time, all high school students should be able to select both academic and applied STEM courses as a part of their non-mandatory curriculum.

En este articulo Daniela Luengo-Aravena, Cristóbal Madero y yo, examinamos los perfiles predominantes de docentes de Educación Media Técnico Profesional en función de sus trayectorias previas en la industria.

Abstract  Purpose: Situated in the Chilean context, this study investigates how VET teacher profiles, based on their perceptions of prior work experience in industry, relate to their current motivation and perception of teaching in VET. By doing so, we seek to provide valuable evidence to inform the development of policies to attract and maintain well-qualified teachers from industry in Chile and other countries facing similar changes. Design/methodology/approach:.We used a descriptive cross-sectional design to collect data from 660 VET teachers using a two-scale instrument - Perception of Prior Occupation (PPO) and adapted FIT-Choice scales. By adopting a typological approach, we constructed profiles of VET teachers based on their perception of past industry experience. We then analyzed how these profiles vary in terms of individual teacher characteristics, motivation, and perception of teaching in VET. Findings: We found a significant degree of heterogeneity among VET teachers' prior industry experiences, leading us to identify three distinct VET teacher profiles: "High Perception of Prior Occupation," "Learning and Teaching-Oriented," and "Low Perception of Prior Occupation." Notably, the most distinguishing characteristics across these profiles were age, VET teaching area, holding a job outside of teaching, and years of prior industry experience. Furthermore, we found that motivation and perceptions of teaching varied significantly across these VET teacher profiles. Originality: More research is needed on the factors that attract and retain industry workers as VET teachers in high schools. Our study is among the first to address this topic in a non-European context.

En este artículo Paola Bordón, María Fernanda Ramírez y yo, entregamos evidencia respecto al impacto que las docentes mujeres en especialidades industriales de la Educación Media Técnico-Profesional tiene en el cierre de brechas de género en STEM.

Abstract: Although secondary Vocational-Technical Education (VTE) is highly prevalent in low-income settings in the developing world, this sector remains understudied in the Economics of Education literature. Situated in the Chilean context, this study examines the effect of exposure to a female VTE teacher on STEM pipeline persistence from secondary to post-secondary level. We find that having at least one female teacher in secondary STEM-VTE programs increases overall enrollment in STEM higher education programs by 2.1 percentage points, primarily driven by women choosing postsecondary VTE diplomas in STEM fields. The effect of female VTE teachers in enrollment in these diplomas reaches 4.0 percentage points, equivalent to an 18% reduction in the observed gender gap. We argue that these female teachers acting as role models have the potential to mitigate the traditional barriers for women to persist in the STEM pipeline, thereby contributing to closing the STEM gender.

En este artículo María Jesús Montecinos, María José Valdebenito y yo buscamos contribuir a la comprensión de las desigualdades de género en la ETP, mostrando las dificultades que enfrentan las estudiantes mujeres de carreras masculinizadas durante sus prácticas profesionales.

Resumen:  Las prácticas profesionales son clave en las trayectorias educativo-laborales de estudiantes de Educación Técnico Profesional (ETP), pues permiten validar los aprendizajes logrados en el aula y entregan conocimientos y madurez vocacional que solo se logran en el contexto laboral. Este artículo muestra las dificultades que enfrentan las estudiantes mujeres de carreras masculinizadas de la ETP durante sus experiencias de práctica profesional. Para ello, con base en 29 entrevistas a tituladas de estas carreras, analiza cómo las jóvenes hacen y des-hacen el género, y cómo negocian la forma de ser mujer ante las discriminaciones que enfrentan en las empresas que las acogen como practicantes. Los hallazgos dan cuenta del despliegue de estrategias que combinan resistencia y aceptación en un contexto en el que las empresas no ajustan sus dinámicas y prácticas para integrar a las mujeres, sino que son estas quienes adaptan sus comportamientos a las normas culturales de un sexismo implícito y explícito. Así, la llegada de toda estudiante mujer a las empresas se constituye en un acto inaugural, donde las protagonistas deben ganarse un espacio que se configura desde la excepcionalidad, lo que obstruye el potencial de las prácticas profesionales de impulsar transiciones exitosas al mundo laboral.

En este artículo Cristóbal Madero y yo, generamos evidencia sobre las motivaciones de los docentes que ejercen en escuelas secundarias técnico-profesionales utilizando escalas con sustento teórico y validadas psicométricamente como la FIT-Choice.

Resumen:  A diferencia de los docentes de formación general (FG), los docentes formación diferenciada (FD) técnico profesional eligen la docencia como segunda carrera, luego de haber ganado experiencia en el mercado laboral. Este artículo examina sus motivaciones y percepciones distintivas en el ejercicio de la profesión docente, utilizando una versión adaptada del modelo de factores que influyen en la elección de la carrera docente (FIT-Choice). El modelo se aplica en una muestra de 1.117 docentes de FG y FD en escuelas secundarias técnico-profesionales chilenas. Se encuentra que ambos tipos de docentes coinciden en reportar motivaciones intrínsecas y altruistas, además de la habilidad por la enseñanza, como principales determinantes de la elección de la docencia. En cambio, los docentes de FD, en contraste con los de FG, valoran también la utilidad personal que la docencia reporta, por lo que exhiben en mayor medida múltiples motivaciones para el ejercicio de su profesión. Esto aun cuando el ingreso a la docencia no fue una alternativa buscada, sino el resultado de “circunstancias” que se presentaron en su trayectoria profesional. A partir de estos hallazgos se emanan recomendaciones de política de atracción docente en escuelas técnico-profesionales que reconocen el perfil distintivo de los docentes de FD.

In this article, Camila Rasse and I, focus on the socialization processes that students experience in daily life in two lower-class Chilean VTE schools.

Abstract:  The capability approach provides a broader view of Vocational and Technical Education (VTE), acknowledging its multiple purposes, including citizenship preparation for discussing and challenging the rules and practices prevailing in society. Based on ethnographic data, this paper seeks to understand how two Chilean high schools conceptualize their students and VTE concerning their linking to citizenship education. Each school presented a different awareness of students ‘marginality situation, and it was possible to observe how this meant different actions associated with citizenship education. Findings show that in the school with greater awareness of students ‘marginality, VTE takes elements from the capability approach and provides active citizenship training, while at the school with lower awareness of marginality, students are trained in more passive citizenship.  The importance of citizenship education for VTE, the significance of the capability approach to transforming this education, and its potential impact on public policies and the construction of society are discussed.

In this article, Virginia Snodgrass Rangel, Elsa Gonzalez  and I examine how women’s motivational beliefs shape their choices to enter and persist in postsecondary STEM-VTE programs.

Abstract: Women face many barriers to entry into and persistence in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields. Drawing on expectancy-value theory (EVT) and using a qualitative approach, this study sought to deeply understand women’s entry and persistence in STEM-related postsecondary Vocational Technical Education (VTE) programs that lead to male-dominated skilled trades in construction, metalworking, and mining sectors in Chile. The findings revealed that, depending on the economic sector women were preparing to work in, different motivational patterns of EVT beliefs emerged that allowed women to overcome the high costs imposed by the gender stereotypes they encountered in their studies. Therefore, to improve women participation in VTE programs related to STEM fields, institutional and government policies must consider these different motivational profiles, as well as different strategies to improve women identity with these male-typed skilled trades.

In this article, Virginia Snodgrass Rangel and I argue that enrolling in STEM-related VTE programs in high schools is associated with higher self-efficacy and career expectations, the two critical motivational factors in SCCT, creating a STEM pipeline between secondary and postsecondary VTE levels.

Abstract: Existing inequalities in STEM-related vocational-technical education (VTE) programs are more prevalent than within 4-year programs. Situated in Chile, this study tests whether Social Cognitive Career Theory (SCCT) adequately explains career development among students enrolled in STEM-VTE programs. In doing so, it also examines how external factors such as supports, barriers, and secondary track differentially affect career development by gender. Using a sample of 698 students in their second year of STEM-VTE studies, we confirmed that the SCCT model produced a good fit for the data in this alternative institutional setting. The findings also showed few gender differences in the effects of external factors on self-efficacy and career expectations, except for teaching support that substantially alters these cognitive factors to more extent among males than females. Moreover, although self-efficacy beliefs were similar between gender, gains in career expectations due to these beliefs are lower for female students. We conclude by discussing implications for future research and practice.

In this article, Virginia Snodgrass Rangel and I focus on the supports and barriers that students in career paths dominated by the opposite sex perceive and how these external factors affect their self-efficacy and outcome beliefs. We study these relationships using a sample of males in nurse technician programs and females in applied STEM programs, such as construction, mining, electricity, and automobile mechanics.

Abstract: Using social cognitive career theory (SCCT), we examined the career development of students in sex-typed postsecondary Vocational Technical Education (VTE) programs in the Chilean context. We assessed the moderating effects of students’ socioeconomic background, sex, membership to the sex-atypical group, and the intersection of these attributes across SCCT measures and the model’s predicted relationships. The results showed that students in sex-atypical careers, particularly low-income students, perceived supports and barriers differently, and that supports, and barriers have different effects on self-efficacy and outcome beliefs. We also found differences between female and male students in these careers path, which suggests that the former face more challenges. However, we also found that their career development process unfolds similarly suggesting that strategies designed to support these groups may be equally helpful for female and male students. We discuss the findings in light of prior literature and offer practical implications for VTE institutions.

In this article, Ernesto Treviño and I support the notion that curriculum tracking contributes to exacerbating school segregation.

Abstract: Previous studies have documented social segregation for single types of tracking, but little previous research has compared levels of segregation across different institutional tracking arrangements. This paper uses extensive administrative data of the Chilean educational system to estimate the magnitude and evolution of socioeconomic segregation between- and within-school curriculum tracking. Results indicate that the unequal distribution of students by socioeconomic status between tracks narrows when tracking takes place within schools, mainly in the presence of market incentives that lead schools to focus on particular student populations.

In this article, Mauricio Farías, Daniela Luengo-Aravena and I, using the case of Chile, provide one of the first systematic studies of the patterns and persistence of educational mismatch in the workforce in developing countries.

Abstract: The misalignment between workers’ educational levels and the educational level typically required for their occupations, namely educational mismatch, has become widespread. However, despite its potential costs, there is little evidence of this situation in developing countries. Using longitudinal and retrospective data of employment histories between 2009 and 2019, this paper conducts sequence analysis to construct a typology of educational mismatch trajectories among Chilean workers. We demonstrate that mismatch is a prevalent and persistent phenomenon. Once people enter the labor market, either as undereducated or overeducated workers, they tend to stay in such positions for extended periods of time. Moreover, we find significant wage penalties for workers in a mismatch situation. Results indicate that females and young, less-educated men are more prone to follow trajectories with longer periods of mismatch or unemployment. New avenues for research and the need for public policies looking at these phenomena are required to avoid people’s dissatisfaction due to a possible false promise that more education can improve their life standards.

In this article, John Polesel and I introduce the organization dimension of curriculum tracking to estimate the effects of secondary vocational education on segregation and access to higher education in Chile.

Abstract: Using rich administrative data from the Chilean education system, this paper looked at the link between curriculum tracking and social inequalities considering the way that tracking is organised: between- or within- schools. In particular, it examines the influence of socioeconomic status (SES) on track placement (general or vocational), and gaps in higher education access between graduates from both tracks. Result suggests that in a highly socially differentiated education system such as the Chilean one, within-school tracking diminishes SES segregation between tracks. However, the study does not provide evidence that this specific form of tracking mitigates inequalities between tracks, as measured by access to higher education. Considering only the direct effects of tracking operating through instructional and institutional mechanisms, the access gap between general and vocational tracks increases instead of narrowing. The implications for future research are discussed in light of these findings.

En este artículo, Francisca Carvajal y yo, mostramos como los terrenos de hombres se perpetúan en ciertos sectores de la Educación Media Técnico Profesional, al invisibilizarse, naturalizarse o situarse fuera del espacio escolar las desigualdades de género.

Resumen: En la Educación Técnica Profesional (ETP) secundaria existe una fuerte segmentación por género entre áreas formativas asociadas a distintos estatus y retribuciones salariales. En particular, las mujeres son minoría en establecimientos que imparten especialidades asociadas a los sectores de Electricidad, Metalmecánica y Construcción, donde las estructuras y culturas refuerzan la imagen masculina de las profesiones. A partir de 19 entrevistas realizadas en 6 establecimientos de 3 regiones de Chile, este artículo analiza los discursos de docentes directivos y de aula que emergen en estos entornos. Se identifican tres tipos de discursos según la aproximación al género de los estudiantes: (1) el género invisibilizado, al considerarse inadecuada esta categoría para abordar problemáticas en el espacio escolar; (2) el género de posiciones binarias, que naturaliza y elogia roles tradicionales diferenciados por el sexo biológico; y (3) el género visibilizado en el afuera, que reconoce desigualdades entre hombres y mujeres, pero situándolas en el mercado laboral. Se concluye que las tres posiciones discursivas, al invisibilizar, normalizar o situar fuera del espacio escolar las inequidades de género desestiman posiciones de responsabilidad y agencia en los docentes que transformen culturas y estructuras que imperan en los centros escolares y que perpetúan la división sexual del trabajo.

In this article Mauricio Farías and I provide evidence regarding the persistence of over-education and over-ability in Chile, mainly among higher education graduates in the 24-44 age bracket.

Abstract: One of the most salient characteristics of the recent evolution of Chilean higher education system is its rapid expansion. Conversely, the competencies required for the workforce have been slower to emerge. This paper examines the incidence of qualification and skill mismatches across different populations, across age groups, gender, and educational levels. The discrepancy between the qualifications and skills possessed by workers, and those required to perform their jobs is measured using the Survey of Adult Skills-PIAAC and a national socioeconomic survey. Our results suggest that overeducation is increasing across time, affecting mainly younger, higher educated workers. Overskilling is also a widespread phenomenon among this group, probably due to a crowding out process. Moreover, the high competition for accessing the best positions is leading to credential inflation. Thus, the axiom that education per se leads to a good job, which guides much student decision-making, seems increasingly diffuse and requires urgent review.

En este artículo Pamela Montero y yo, ponemos el foco en el reconocimiento de aprendizajes previos como mecanismo de articulación de la Educación Superior Técnico Profesional con otros espacios de provisión de esta educación en Chile.

Resumen: La Educación Técnico Profesional (ETP) requiere asegurar trayectorias formativo-laborales eficientes, entre sus diferentes niveles y modalidades de provisión: formal, no-formal e informal. Para ello resulta necesario instalar en la educación superior, procedimientos confiables y legítimos de reconocimiento de aprendizajes previos (RAP). Este artículo, estudia una muestra de once casos de instituciones de ETP postsecundarias para describir las convergencias y divergencias que en ellas tiene el RAP en cuanto a: 1) propósitos y significados; 2) formas y procedimientos; 3) resultados esperados; 4) visión y proyecciones. Se encuentra que, si bien existe acuerdo consensual en estas instituciones en torno a la relevancia de la validación de los aprendizajes que los postulantes han adquirido fuera del sistema formal, la ausencia de condiciones institucionales, organizacionales y culturales limitan el despliegue masivo del RAP. No obstante, es posible identificar experiencias virtuosas, cuando el sector productivo es mediador del RAP entre los trabajadores y las instituciones de ETP postsecundaria.

En este artículo Leandro Sepúlveda y yo, mapeamos las dinámicas de ubicación curricular entre los planes de estudio técnicos y académicos al interior de los establecimientos polivalentes del sistema escolar chileno.

Resumen: El modelo de escuelas secundarias integradas o polivalentes es una opción de organización escolar presente en los sistemas educativos de América Latina que congrega en un mismo entorno institucional la oferta tradicional de tipo académica y la educación técnica profesional. A partir de material cualitativo, este artículo analiza la experiencia de cuatro establecimientos polivalentes en Santiago de Chile, e identifica las estrategias institucionales de organización y distribución de los estudiantes entre ambas alternativas formativas. Si bien los hallazgos sugieren que el modelo polivalente no logra modificar sustancialmente la segmentación existente en el sistema en su conjunto, es posible rescatar estrategias para resolver esta dualidad, principalmente aquéllas destinadas a favorecer un mayor equilibrio en la valoración de la oferta académica y técnico profesional, que pueden resultar de gran relevancia para propiciar sistemas educativos más integrados y que reconozcan y canalicen los diferentes intereses y aspiraciones de los estudiantes.

En este artículo Leandro Sepúlveda, María José Valdebenito y yo, describimos e interpretamos las elecciones y experiencias escolares de estudiantes mujeres en especialidades industriales de la Enseñanza Media Técnico Profesional.

Resumen: Este artículo describe e interpreta las experiencias escolares de estudiantes mujeres en especialidades industriales altamente masculinizadas de la Educación Media Técnico profesional (EMTP) en Chile, a partir de antecedentes empíricos de tipo cualitativo y cuantitativo. El objetivo es develar cómo se producen las diferencias de género en este sector formativo, en un escenario donde la retórica en torno a la equidad de género emerge cada vez con mayor fuerza. La investigación evidencia una alta valoración de la incorporación de mujeres en estas especialidades por parte de docentes y de estudiantes varones. Sin embargo, ciertos discursos y prácticas que restan importancia al género del alumnado impedirían abordar problemáticas únicas que enfrentan las estudiantes mujeres en un entorno dominado por el sexo masculino. Asimismo, microprácticas reproductoras de creencias estereotipadas de género al interior de los establecimientos, junto con limitaciones para la realización de la práctica laboral en empresas del rubro, representarían obstáculos todavía determinantes para la persistencia de estudiantes mujeres en estas rutas formativas. Se concluye que el abordaje de la problemática de género en la EMTP es un desafío que convoca transversalmente a actores del mundo escolar y productivo, y que implica un cuestionamiento profundo al modo tradicional de hacer las cosas al interior de este sector educativo.

In this article Mauricio Farías and I, provide evidence on the effectiveness of secondary vocational education in access to and persistence in postsecondary vocational programs.

Abstract: Vocational education is increasingly seen as a viable path to higher education and not simply a direct route to the labor market. This paper studies the relationship between the secondary school track attended by Chilean students (vocational or academic) and their subsequent outcomes in access to and persistence in postsecondary vocational programs. Although it is expected that vocational students will display lower access to higher education programs, due to their less intense curriculum and the generally non-academic environment of their schools, their performance in post-secondary vocational programs is unclear. Field-specific knowledge and vocational maturity could improve the performance of students from secondary vocational education backgrounds. Our analysis uses propensity score matching to reduce selection bias and determine causal relationships. It also utilizes sensitivity analysis to check for the robustness of results. The findings reveal that, indeed, vocational students have lower rates of access and persistence than academic ones. Students who change fields between secondary and postsecondary education have the lowest persistence levels. We also found that vocational students have lower probabilities of access to higher education funding, and higher probabilities of enrolling in evening classes. Thus, when controlling for these two characteristics, we found that students who continue in the same vocational field between secondary and postsecondary levels had a better performance than students with an academic background. These findings may suggest that vocational students require greater support in order to increase their probabilities of success in higher education.

En este artículo, Vanessa Arévalo y yo mostramos como distintas legislaciones en materia docente en Chile, desconocen las particularidades de los docentes técnicos enfrentándolos a una serie de inequidades en el ejercicio de su profesión.

Resumen: En el sistema escolar chileno, el desarrollo de capacidades docentes para la implementación efectiva de la propuesta curricular de la Enseñanza Media Técnico Profesional (EMTP) es identificada como un nudo crítico. El presente artículo analiza distintas legislaciones vigentes en este país, entre ellas el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, en función de los requerimientos, necesidades y particularidades de los docentes de esta educación. Este análisis se realiza haciendo uso de la noción de equidad de justicia respecto a diferencias, en cuatro ámbitos claves: requisitos para ejercer la docencia, formación inicial, formación continua, y evaluación y reconocimiento profesional. Se identifican una serie de inequidades, que llevan a que estos docentes estén en desventaja en relación al resto de los docentes del sistema escolar para progresar en una carrera docente que asocia a sus tramos de progresión, perspectivas de desarrollo profesional y remuneraciones.

En este artículo Leandro Sepúlveda y yo, a través de un estudio con enfoque etnográfico mostramos cómo el ordenamiento curricular por calificaciones opera al interior de un establecimiento polivalente en Chile.

Resumen: En Chile, los establecimientos educacionales que imparten tanto enseñanza media humanista-científica (HC) como técnico-profesional (TP) son conocidos como polivalentes. Este artículo describe las dinámicas escolares al interior de un establecimiento polivalente que utiliza las calificaciones escolares como criterio principal de conformación de cursos de formación general y posterior distribución de estudiantes entre las modalidades HC y TP.  La descripción se realiza a partir de los antecedentes recabados en un estudio con enfoque etnográfico en un establecimiento de la Región Metropolitana de Santiago de Chile. Los hallazgos muestran los efectos adversos asociados al ordenamiento por calificaciones para la asignación de las modalidades formativas, ya que se produce una circularidad viciosa al estigmatizar al alumnado según su curso de procedencia. Asimismo, la elección condicionada por calificaciones canalizaría a los estudiantes mejor evaluados hacia la modalidad HC, mientras que provocaría situaciones de reasignación pasiva o desajuste vocacional en quienes se incorporan a la modalidad TP. Con este procedimiento se replicaría la segmentación según tipo de modalidad de estudios que caracteriza al sistema escolar chileno, desaprovechándose la oportunidad de un modelo polivalente para brindar alternativas curriculares igualmente valoradas por los estudiantes y canalizar de forma oportuna sus intereses vocacionales.

En este artículo de autoría única discuto sobre los procedimientos de agrupación de estudiantes al interior de las escuelas y su nexo con los resultados de aprendizaje a la luz de la teoría del tracking escolar.

Resumen: Este artículo reflexiona sobre las prácticas de agrupación de estudiantes al interior de las escuelas y su nexo con los resultados de aprendizaje. Se realiza una revisión bibliográfica que contrasta distintas posiciones y evidencia empírica existente en torno a la agrupación de estudiantes según habilidad –tracking-. Se plantea que no existe una causalidad directa entre cómo se conforman las salas de clases y el logro de mejores aprendizajes, sino que el mejoramiento pasa por afectar el núcleo pedagógico que corresponde al estudiante y al docente, en presencia de contenidos. Consecuentemente, al momento de juzgar distintas opciones de conformación de cursos, se necesita examinar no solo los logros académicos resultantes, sino también las creencias y prácticas pedagógicas que se asocian a cada opción de agrupamiento. La premisa es alinear la investigación empírica en la materia con los esfuerzos de mejora de las escuelas. 

En este artículo Mauricio Farías, Marcela Weintraub y yo, ensayamos una definición de articulación en el contexto de la Educación Técnico Profesional para la examinación de experiencias locales y la generación de lineamientos que apoyen el diseño de política pública.

Resumen: En una era caracterizada por los constantes cambios tecnológicos y la demanda de competencias técnicas de alto nivel, la Educación Técnico Profesional requiere proyectarse más allá de los programas escolares y asegurar oportunidades claras de aprendizaje posterior. El presente artículo pretende contribuir a ampliar el conocimiento respecto del desafío de la articulación en este ámbito. Para ello, junto con realizar una revisión de experiencias internacionales y un estudio de casos en el contexto chileno, ensaya una definición de articulación coherente con sus propósitos. Los hallazgos dan cuenta de que los países que han avanzado en conectar su oferta formativa técnica profesional entre sus distintos niveles, han declarado explícitamente que la articulación es una meta prioritaria y realizan acciones múltiples para alcanzarla. En cambio, Chile carece de una política nacional en la materia y de una normativa que facilite el progreso educativo eficiente de los grupos más vulnerables que cursan estudios técnicos. Los avances en articulación son incipientes, en general, restringidos al ámbito curricular, lo que en la práctica se traduce en acuerdos institucionales uno a uno, que para las instituciones de educación superior resultan en mecanismos de atracción de matrícula vocacionalmente cautiva. El estudio sugiere la toma urgente de medidas para avanzar hacia un sistema educativo que facilite y promueva la acumulación de capital humano de tipo técnico y, por esa vía, que favorezca el crecimiento económico y la equidad de oportunidades.

En este artículo de autoría única, reflexiono en torno a a distintos hitos históricos de la Educación Técnica Profesional en Chile y Estados Unidos que han marcado la evolución de esta formación en los sistemas escolares de ambos países.

Resumen: “Para decidir hacia dónde vamos, tenemos que saber de dónde venimos”. Bajo esta conocida sentencia este artículo sistematiza los acontecimientos históricos que han marcado la evolución de la educación técnica en Chile y Estados Unidos desde principios del siglo XX. Se trata de comparar, entre ambos países, los procesos de convergencia y divergencia de este tipo de educación con la vertiente académica, a la luz de distintos enfoques de aproximación a la educación técnica como son el técnico-funcionalista, el integracionista de John Dewey y las teorías de reproducción social. La educación técnica en Chile requiere de políticas integrales y de largo plazo que no se orienten automáticamente a perfeccionar el sistema existente, sin antes debatir respecto de las fortalezas y desventajas de un modelo distinto.

En este artículo de autoría única, entrego evidencia concordante con la visión sobre el impacto positivo de la fijación de metas y propósitos de parte de los equipos directivos en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Resumen: El objetivo de este trabajo es aportar nuevas evidencias para Chile respecto al nexo entre liderazgo directivo y resultados de aprendizajes. Para ello, se estiman funciones de producción educacional que incorporan información de la Asignación de Desempeño Colectivo, programa de incentivos que premia prácticas directivas asociadas al diseño e implementación de metas de gestión escolar. Los cómputos se realizan con datos de corte transversal y de panel de efectos fijos a nivel de establecimiento, que permiten controlar por variables no observadas. Los resultados muestran que es posible identificar equipos directivos más efectivos entre quienes postulan y ganan el incentivo.

En este artículo Felipe Balmaceda y yo, testeamos la hipótesis que bajo ciertas condiciones las empresas chilenas están dispuesta a financiar entrenamiento general a estudiantes que participan del Programa de Formación Dual.

Abstract: In the Human Capital Theory developed by Becker (1964) firms have no incentives to provide general training unless workers are willing to finance it. In this paper, we argued that under certain conditions (either asymmetric information or strategic complementarity between general and specific training) firms are willing to pay for general training. Using data from the Chilean apprenticeship program, which consists on a joint educational program between schools and productive firms under which students spend a fraction of their time in the firms and a fraction on formal education, we cannot reject the hypothesis that firms pay for general training.