PRILAGODBA SADRŽAJA

Opis i namjena obrazovnog materijala

Prilagodba lektire “Slikopriče” Željke Horvat Vukelja napravljena je tako da se odabrala jedna slikopriča i pojednostavio jezik. Cilj je bio da učenici s jezičnim teškoćama lakše razumiju sadržaj te da i oni, unatoč slabijim jezičnim znanjima, mogu ravnopravno sudjelovati u obradi lektire kroz smanjeni i prilagođeni sadržaj.

Materijal je namijenjen za rad  učenika s logopedom, individualno ili u malim skupinama, ali i  učiteljima u razrednoj nastavi. Odabirom jedne slikopriče učenicima se omogućuje fokus na razumijevanje osnovne radnje, likova i poruke teksta, bez dodatnog jezičnog opterećenja koje bi moglo negativno utjecati na motivaciju i razumijevanje.  Takvo postupno i ciljano razvijanje jezičnih vještina, posebice razumijevanja pročitanog, proširivanja rječnika te prepoznavanja i imenovanja emocija u skladu je s načelima individualizacije i prilagodbe nastavnih sadržaja te omogućuje aktivno sudjelovanje učenika u obradi lektire, unatoč prisutnim jezičnim teškoćama.

Slikopriča „Tri ljubavi gospođice Četke“ odabrana je zbog jednostavne i jasne radnje, izraženih emocija likova te mogućnosti vizualne podrške koja olakšava razumijevanje sadržaja. Tekst je dodatno prilagođen skraćivanjem i jezičnim pojednostavljivanjem, uz zadržavanje ključnih elemenata priče.

Radni listovi koji slijede osmišljeni su u skladu s načelima individualizacije i diferencijacije te omogućuju prilagodbu zadataka prema vrsti i težini jezične teškoće. Aktivnosti su usmjerene na razvoj jezičnog razumijevanja, proširivanje rječnika, prepoznavanje i imenovanje emocija te razumijevanje uzročno-posljedičnih odnosa u priči. Zadaci ne zahtijevaju opsežno pisano izražavanje, već omogućuju odgovaranje putem odabira, povezivanja, pokazivanja ili usmenog odgovora.

Radni list 1 – prepoznavanje likova

Radni list usmjeren je na prepoznavanje i imenovanje glavnih likova priče uz izraženu vizualnu podršku. Učenik promatra slike te zaokružuje one likove koji se pojavljuju u priči čime se provjerava osnovno razumijevanje sadržaja. Korištenje slika omogućuje lakše povezivanje riječi i značenja te smanjuje razinu  jezične složenosti što omogućava razumijevanje pročitanog   teksta. Radni list namijenjen je učenicima s izraženijim teškoćama u jezičnom razumijevanju, učenicima nižih razreda  koji se školuju prema prilagođenom ili individualiziranom programu.

Cilj: Razvijati razumijevanje osnovnih elemenata priče i poticati imenovanje likova.
Aktivnosti: Učenik promatra slike i zaokružuje likove koji se pojavljuju u priči, uz mogućnost usmenog imenovanja i dodatnog vođenja prema potrebi.
Ishod: Učenik prepoznaje glavne likove priče i pokazuje osnovno razumijevanje sadržaja.

Radni list 2 – slijed događaja

Radni list usmjeren je na razumijevanje redoslijeda događaja u priči. Učenik povezuje slike prema slijedu zaljubljivanja gospođice Četke, oslanjajući se na vizualne informacije i prethodno slušani ili pročitani tekst. Aktivnost je oblikovana tako da ne zahtijeva čitanje, čime se dodatno smanjuje opseg jezične obrade.

Cilj: Razvijati razumijevanje slijeda događaja u priči.
Aktivnosti: Učenik povezuje slike prema redoslijedu događaja.
Ishod: Učenik pravilno određuje redoslijed događaja i razumije osnovnu radnju priče.

Radni list 3 –  provjera razumijevanja sadržaja uz pomoć križaljke

Križaljka je oblikovana kao strukturirani zadatak uz jasno zadana pitanja i kratke odgovore, čime se učenicima s neuvježbanom analizom i sintezom olakšava obrada informacija. Takav oblik zadatka omogućuje usmjeravanje pažnje na pojedinačne elemente priče te postupno povezivanje informacija u cjelinu, bez zahtjeva za opsežnim pisanjem ili samostalnim formuliranjem odgovora.

Cilj: Provjeriti razumijevanje priče i poticati prisjećanje ključnih informacija.
Aktivnosti: Učenik rješava križaljku odgovarajući na pitanja o sadržaju priče.
Ishod: Učenik odgovara na jednostavna pitanja i pokazuje razumijevanje sadržaja priče.

Radni list 4 – prepričavanje uz vizualnu podršku
Radni list usmjeren je na razvoj narativnih sposobnosti. Prepričavanje se provodi uz vizualnu podršku, pri čemu se razina samostalnosti i opseg izražavanja prilagođavaju jezičnim sposobnostima učenika.

Cilj: Razvijati sposobnost prepričavanja i povezivanja događaja.
Aktivnosti: Učenik uz pomoć slika prepričava osnovni tijek priče.
Ishod: Učenik uz vizualnu podršku prepričava priču u pravilnom slijedu.

Radni list 5 – prepoznavanje i imenovanje emocija

Radni list usmjeren je na prepoznavanje i imenovanje osnovnih emocija prikazanih na slikama. Aktivnost potiče razvoj emocionalnog rječnika i razumijevanje emocionalnih stanja likova u priči. Vizualni prikazi omogućuju lakše prepoznavanje emocija.

Cilj: Razvijati emocionalni rječnik i prepoznavanje osnovnih emocija.
Aktivnosti: Učenik povezuje slike emocija s odgovarajućim riječima.
Ishod: Učenik prepoznaje i imenuje osnovne emocije.

Radni list 6 – povezivanje emocija s dijelovima priče

Radni list usmjeren je na dublje razumijevanje emocionalnih stanja likova i njihovu povezanost s događajima u priči. Učenik dopunjuje rečenice riječima koje opisuju osjećaje gospođice Četke u pojedinim dijelovima priče. Aktivnost je strukturirana i vođena, uz mogućnost čitanja ili slušanja rečenica.

Cilj: Razvijati razumijevanje emocija u kontekstu priče.
Aktivnosti: Učenik dopunjuje rečenice riječima koje opisuju osjećaje likova.
Ishod: Učenik povezuje emocije s događajima u priči i pokazuje razumijevanje emocionalne dimenzije teksta.