Тема 12 Планирование урока и учёт успеваемости учащихся по письму 

        Тема 12 Планирование урока и учёт успеваемости учащихся по письму

План

1.Цель работы по формированию правильного почерка, по программе одиннадцатилетней школы;

2.Время, которое рекомендуется отводить на уроке в начальной школе на совершенствование каллиграфически правильного письма;

3.Группы букв в порядке усложнения их начертания;

4.Конечная задача обучения письму;

5.Упражнения, которые позволяют подготовить руку, расслабить мышцы, изменить позу;

6.Особенности проведения уроков письма в период обучения грамоте.Примерная структура урока письма в подготовительный период обучения грамоте; 

7.Примерная структура урока письма в основной период обучения грамоте;

8.Темы по орфографии, пропедевтическое изучение которых предусмотрено в период обучения грамоте.

Целью работы по формированию правильного почерка, по программе одиннадцатилетней школы, является формирование четкого, красивого и быстрого письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания бук, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности письма.

На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в конце 1 класса (после изучения всех букв алфавита) и во 2 классе – 3-5 минут, в 3-4 классах — по 8-10 минут на уроках языка и математики. Кроме коллективных форм, работа по совершенствованию графических навыков проводится в индивидуальном порядке.

В 1-2 классах - это упражнения для развития руки и глазомера, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, по группам, а также письмо отдельных букв, трудных по начертанию. Кроме букв, дети пишут слова, предложения, тексты, упражняются в списывании и письме под диктовку.

Если в 1 классе учащиеся работают над становлением каллиграфического почерка в течение всего года, то во 2 - 4  классах на чистописание отводится несколько минут в начале каждого урока языка или математики. Причем письмо строчных, заглавных букв осуществляется по группам в порядке усложнения их начертания:

1. и, ш, И, Ш, п, р, т, г;

2. л, м, Л, М, я, Я, А;

3. у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;

4. сС, еЕ, оО, а, д, б;

5. ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;

6. н, ю, Н, Ю, кК;

7. В, 3, з, Ээ, Жж, Хх, ф;

8. Ф, У, Г, П, Т, Р, Б, Д.

Проводятся упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию, письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Т, Р, У, Я, X, Н, К, Ф и др. а, у, д, з, в, б, т и др., а также связное ритмичное письмо слов и предложений.

В итоге к концу 2 класса учащиеся должны каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты в 35-45 слов без пропусков, вставок, искажения букв.

В III-IV классах содержание графических упражнений составляет письмо трудных по форме букв, поддающихся при ускорении письма деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших текстов но образцу и самостоятельно (при списывании с печатного шрифта, при письме под диктовку).

К концу 4 класса дети должны безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст в 75-80 слов.

На занятиях также проводятся упражнения по предупреждению и исправлению недочетов каллиграфического характера: несоблюдения наклона букв, буквами и словами на строке, нарушения параллельности одинаково направленных штрихов, соразмерности пропорций заглавных и строчных букв, линейности, искажения форм букв или их отдельных элементов и т.д. Программа также рекомендует прописывать учителя буквы и слова в тетрадях учащихся, что позволит учесть их индивидуальные особенности и наиболее правильно сформулировать каллиграфическое письмо.

Работа по каллиграфии, как считает программа, содействует правильному, эстетическому воспитанию школьников, воспитывая у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы.

Конечная задача обучения письму заключается в том, чтобы ученик мог:

1. «перевести» звук в букву (имеется в виду фонетико-графическое написание);

2. писать правильно и четко буквы, слова, предложения; списывать с книги и с доски; написать под диктовку, проверить написанное и исправить допущенные ошибки.

Шестилетний ребенок во время письма быстро утомляется, так как еще не в полной мере окреп его позвоночник, недостаточно развиты мелкие мышцы кисти руки, тонкая и точная координация движений. Перед письмом, во время, а также после письма ему требуется подготовить руку, расслабить мышцы, изменить позу.     В этом могут помочь следующие упражнения:

- соедините руки ладонями вместе и вытяните их вперед. Разведите кисти рук в стороны, не размыкая запястий;

- сожмите пальцы одной руки по одному, чтобы получился кулак. По одному их разожмите. Аналогично выполните упражнение другой рукой;

- вытяните руки вперед перед грудью. Пальцы правой руки сожмите в кулак. Разожмите пальцы правой руки. Пальцы правой руки сожмите в кулак. Разожмите пальцы левой руки. Выполняйте попеременно;

- ладони вместе, пальцы сцеплены в замок. Попеременно сгибайте и разгибайте пальцы;

- руки с разведенными пальцами положите на стол. Поочередно постукивайте по столу каждым пальцем то одной, то другой руки.

В каждую физкультпаузу необходимо включать 2-3 упражнения.

1. Особенности проведения уроков письма в период обучения грамоте. Примерная структура урока письма в подготовительный период обучения грамоте

1. Организационный этап.

2. Сообщение темы и целей урока. Повторение основных правил письма (правильная посадка, расположение тетради на парте, ручки в руке).

3. Знакомство с новым элементом букв.

- Демонстрация учителем на доске нового элемента букв, знакомство с его названием.

- Предъявление учителем букв, в которых встречается новый элемент. (Поскольку учащиеся еще не знают названий букв, на данном этапе обучения буквы не называются.)

- Письмо элемента учащимися в воздухе.

- Обведение учащимися элемента букв по контуру в прописи.

4. Подготовка руки к письму (пальчиковая гимнастика).

5. Выполнение упражнений, направленных на развитие моторики руки. Обведение по контуру изображений с элементами букв (в прописи или на карточках, специально подготовленных учителем).

6. Обучение и отработка написания элемента (элементов) букв.

- Объяснение и демонстрация учителем написания каждого элемента буквы на доске (с подробным комментарием для каждой строки).

- Письмо элементов учащимися в воздухе.

- Письмо через кальку.

- Самостоятельное письмо учащимися в прописи. Аналогично организуется работа на каждой строке, которая предлагается в прописи.

7. Выполнение упражнений на закрепление. Обведение по контуру буквы (букв) с элементами, написание которых отрабатывалась на уроке; дописывание элементов в буквах. 7. Подведение итогов урока.

8. Рефлексия.

Примерная структура урока письма в основной период обучения грамоте

1. Организационный этап.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Повторение звука (звуков), изученных на уроке чтения.

4. Знакомство с рукописной буквой (зрительное восприятие буквы). Анализ зрительных элементов буквы.

5. Объяснение и демонстрация учителем начертания новой буквы на доске. Выделение двигательных элементов буквы.

6. Подготовка к письму (прописывание в воздухе, тактирование, обведение буквы по кальке, использование трафаретов и др. приемы).

7. Самостоятельная запись буквы учащимися в прописи. Отработка написания буквы учащимися в прописи.

8. Прописывание слогов, слов.

- Чтение письменного шрифта слогов, слов.

- Демонстрация учителем написания новой буквы в соединении с другими изученными буквами. 

- Отработка написания соединений букв учащимися в прописи (прописывание слогов, слов).

9. Запись предложений. Предварительное чтение предложения, разбор смысла, определение количества слов в предложении.

10. Выполнение упражнений, направленных на развитие речи, мышления учащихся (игры, творческие задания).

11. Подведение итогов урока.

12. Рефлексия.

Примерная структура урока письма в заключительный период обучения грамоте

1. Организационный этап.

2. Актуализация знаний и усвоенных способов действия.

- Повторение правил письма. 

- Выполнение упражнений для развития фонематического слуха.

- Повторение изученных букв.

3. Сообщение темы и целей урока.

4. Изучение нового материала. (В том случае, если новый материал предусмотрен.) Выполнение заданий в учебном пособии «Письмо».

5. Закрепление знаний и усвоенных способов действия. • Закрепление написания букв и их соединений.

  - Выполнение разнообразных упражнений: списывание слов, предложений (текстов), письмо под диктовку и др.

  - Выполнение дифференцированных упражнений по заданию учителя.

  - Работа по развитию речи и мышления учащихся.

6. Подведение итогов урока.

7. Рефлексия.

Темы по орфографии, пропедевтическое изучение которых предусмотрено в период обучения грамоте:

- прописная буква в начале предложения, ознакомление с правилом написания большой буквы в именах людей и кличках животных, названиях городов и деревень;

  - правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу;

  - привлечение внимания учащихся к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные);

  - перенос слов по слогам

Вопросы и задания:

-Что является целью работы по формированию правильного почерка, по программе одиннадцатилетней школы?

-Сколько времени рекомендуется отводить на уроке в начальной школе на совершенствование каллиграфически правильного письма?

-Чему содействует работа по каллиграфии?

-В чём заключается конечная задача обучения письму?

-Приведите примеры упражнений, которые позволяют подготовить руку, расслабить мышцы, изменить позу;

-Назовите особенности проведения уроков письма в период обучения грамоте;

-Назовите темы по орфографии, пропедевтическое изучение которых предусмотрено в период обучения грамоте.

Список использованных источников

1. Антонович, Н. М. Каллиграфия [Электронный ресурс] : учеб.-

метод. комплекс по учеб. дисциплине для специальности 1-01 02 01

«Начальное образование» / Н. М. Антонович // Репозиторий БГПУ. [электронный ресурс]– Режим доступа: https://elib.bspu.by/handle/doc/20274. – Дата доступа: 25.11.2021.

2. Желтовская, Л.Я. Формирование каллиграфических навыков

у младших школьников /Л.Я.Желтовская, Е.Н.Соколова.–М. : Просвещение, 1987.– 225 с. 2. [электронный ресурс]. - Режим доступа: https://sheba.spb.ru/shkola/kalligrafia-shkola-1987.htm - Дата доступа: 08.09.2021

3. Тиринова, О. И. Методический комментарий к последовательности начертания письменных букв / О. И. Тиринова // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2009. – No 1. – С. 5–12. Минск : Аверсэв, 2018. – 256 с.

Дополнительный материал (видео)

1. ПИШЕМ ПРОПИСНЫЕ БУКВЫ 🆎 1 ЧАСТЬ\РУССКИЙ АЛФАВИТ🖊 ПИШЕМ КРАСИВО https://www.youtube.com/watch?v=ZlS4qvRREPg

2. ПИШЕМ ПРОПИСНЫЕ БУКВЫ 🆎 2 ЧАСТЬ\РУССКИЙ АЛФАВИТ🖊 ПИШЕМ КРАСИВО https://www.youtube.com/watch?v=5RFNrODqFYU