Он-лайн музей "ПОЄДНАНІ"

Учитель — тяжка робота. Однак якщо ти знаєш, що тебе підтримує хороша команда, коли ти бачиш дітей, які виходять із класу з вдячною усмішкою, — це все, що тобі треба для того, щоб іти далі. Андріа Зафіраку

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

Відкрити

Упровадження STEM-освіти в умовах інтеграції формальної і неформальної освіти обдарованих учнів: методичні рекомендації / Н. І. Поліхун, К. Г. Постова, І. А. Сліпухіна, Г. В. Онопченко, О. В. Онопченко. – Київ : Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2019. – 80 с.

Завдяки інтегрованим заняттям учні мають можливість відчути дух науквого пізнання, навчитися конструювати комплексну картину навколишнього світу з окремих розрізнених фактів, бачити об’єктивність, перевіреність та системність наукових знань, переконатися, що наука – найважливіший чинник технічного прогресу й перетворення дійсності.STEM-навчання залучає учнів до продуктивної спільної роботи. Аби учні працювали разом як проактивна команда, вчителю необхідно вести контроль за процесом. Центральне місце в цій моделі займає вчитель із сильними навиками до взаємодії з іншими вчителями-предметниками та учнівським загалом. Такий вчитель повинен розуміти важливість інтегрованих програм педагогічної освіти і володіти знаннями на стику експертного та педагогічного змісту з основної предметної області та робочими знаннями в іншій області, яка розвивається переважно за рахунок основної області. І чим раніше ми почнемо працювати зі школярами в цьому напрямку, тим краще. Чому? Чим раніше ми почнемо, чим простіші завдання, тим краще будь-який школяр, незалежно від його знань, уподобань зможе адаптуватися до такої роботи. При цьому слід не забувати про можливості дитини: це перше, на що ми маємо звертати увагу, використовуючи новітні методики.

Таким чином, використання STEM-технологій на уроках історії дозволяє розвивати пізнавальні навички учнів, уміння самостійно конструювати знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, уміти виділити сформулювати та розв’язати проблему, під час групової роботи над проєктами створити умови для формування толерантності та уміння спілкуватися. У результаті учні оволодівають прийомами навчальної діяльності, навичками аналізу та відбору інформації. Саме це й формує «компетенції»

Саме така наукова учнівська діяльність сприяє поглибленню знань, формуванню соціального досвіду дитини, розвитку її інтелектуальних, пізнавальних інтересів та творчих здібностей.

Розробка та впровадження STEM – проєкту з історії

Освіта ХХІ століття – це розвиток, виховання відповідальної особистості, яка здатна до самоосвіти і саморозвитку, вміє критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, використовувати набуті знання і вміння для творчого розв’язання проблем. Формувати покоління, яке здатне навчатися протягом усього життя, створювати та розвивати цінності громадянського суспільства – ось завдання, що стоять перед учителем сучасної школи.Уроки історії – напружена науково-організаційна й результативна праця всіх учнів разом із вчителями, на яких особлива увага приділяється розвитку компетентностей.Для створення максимально інформативного середовища сучасний вчитель має технічне забезпечення, яке дозволяє проводити не лише бесіди, семінари, а й створювати STEM – проєкти з різних предметів.Актуальність проєктної технології: - навчальний процес здійснюється за умови постійної активної взаємодії всіх його учасників;- передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми;- створює умови для розвитку у тих, хто навчається спроможності до самоосвіти, самовизначення, самостійності, самореалізації; - школярі вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення; - стимулює роботу з додатковою літературою;- сприяє формуванню навичок партнерського спілкування між дівчатами та хлопцями.Застосування STEM-проєктів суттєво розширює можливості творчості як вчителя, так і дітей, підвищує інтерес до навчальних предметів, стимулює до освоєння учнівською спільнотою новітніх досягнень, знімає нервове напруження, дає можливість змінювати форми діяльності, переключати увагу на основні питання. Інноваційна значущість даної методики передусім простежується у характері взаємовідносин всіх учасників педагогічного процесу: 1. Створюється особлива атмосфера взаємодовіри та взаємодопомоги. 2. Вчитель співпрацює з дітьми, навчаючись та самовдосконалюючись разом із ними. 3. Дана технологія допомагає готувати нове покоління, яке вміє розмірковувати, спілкуватися, чути та слухати інших.Залучення учнівського колективу до такого виду навчання дозволить забезпечити інтерактивну взаємодію усіх учасників.Роботу над формуванням ключових компетентностей починаю з визначення мети уроку, що випливає із певної теми. Застосовую різні прийоми у підготовці до заняття, один із дієвих – «мої очікування», який дозволяє виявити знання учнів, навички. Крім цього намагаюсь якомога чітко виявити потребу учнів, рівень їх підготовки, допомагаю із виконанням індивідуальних завдань. Вкрай важливо - формування соціальної компетентністі та поняття самомотивації.Формування ключових компетентностей учнів на уроках історії краще робити без нав’язування навчальної мети, максимально гармонійно поєднувати індивідуальність кожного учня.Під час вибору теми проєктів велику увагу приділяю мотивації, яка фіксує увагу учнів на проблемі та викликає інтерес до дослідження.Завдання потрібно підбирати таким чином, щоб результат роботи на уроках і результат STEM-проєкту поєднувалися, були логічно пов’язаними. На мою думку, вчителі історії повинні вибудовувати навчання в дослідницькій манері і все-таки залучати дітей до практичних міні-проєктів.Багато чого залежить від віку учнів і раніше набутих ними умінь та навичок. Вже у 5- 6 класах навчаю учнів спланувати роботу над проєктом, шукати необхідну інформацію, творчо мислити та робити спроби реалізовувати свої ідеї. Наприклад, у 5 класі, ми опановуємо тему пов’язану з родоводом. Учні шукають і узагальнюють відомості про своїх предків, виготовляють (малюють, роблять аплікації, 3-D зображення) родинного дерева своєї сім’ї.У 6 класі, вивчаючи розділ «Давній Єгипет» учні розробляють і виконують мейкерський міні-проєкт «Піраміда Хеопса».Мета проєкту «Піраміда Хеопса»: на прикладі будівництва пірамід з’ясувати які наукові знання й технічні досягнення використовували стародавні єгиптяни для будівництва, сформувати уявлення про поняття необмеженої влади фараонів; активізувати пошукуво-дослідницьку діяльність (учні самостійно шукають схеми і плани виготовлення пірамід). Завдання міні проєкту «Піраміда Хеопса»– виготовити об’ємну піраміду, та показати елементи тваринного або рослинного світу Давнього Єгипту. Презентуючи свої роботи шестикласники розповідають як саме вони реалізовували проєкт, де знаходили необхідну інформацію, що нового дізналися про «вічні» споруди під час пошукової діяльності.Мейкерська діяльність на уроках історії, викликає в учнів неабиякий інтерес, що позитивно впливає на результати їх навчання, допомагає закріпити набуті теоретичні знання.Залучення учнів до активного пізнання формує високо-духовну особистість, її життєву компетентність. Вивчаючи діяльність певної історичної доби, учні вчаться давати різнобічну оцінку вказаного періоду, особливостям у всіх сферах життя людей. Це дозволяє краще розуміти історичні події, обставини.Саме тому перед створенням STEM-проєкту з історії, проводжу анкетування .Для формування життєвої компетентності вважаю необхідно використовувати метод проєктів, який орієнтується на самостійну дослідницьку діяльність учнів. У такому разі, впроваджую міні-проєкти у класах та залучаю всіх учасників процесу. Типи проєктів можуть бути різні: творчі, ігрові, інформаційні тощо.На кожному етапі проєкту дуже важливий контроль. Тому користуюся методом PDCA- Цикл Шу́харта-Де́мінга:Plan - плануй;Do- роби;Check-перевіряй;Act- впливай.Для перевірки виконання учнями проєкту, застосовую підхід SCRUM (короткі спринти).Щодня зустрічаюсь з учнями, щоб обговорити, на якому етапі, в якій ситуації виконання те чи інше завдання. Це роблю для того, щоб регулярно тримати в тонусі дітей, щоб вони не розслаблялися і знали, що кожного дня вони повинні проробити певний етап роботи, цей короткий спринтик дуже мені допомагає в роботі. Контролюю, підкориговую.Дотримуюсь рекомендації SCRUM, що всі члени команди мають знати, чим займаються інші члени команди. І коли ми обговорюємо процеси, яким займається той чи інший член команди, то іноді виявляю, що тут є проблема, а хтось інший знає, як цю проблему вирішити і допомогти. Тобто дуже важливо, коли всі процеси, які відбуваються, щоб були прозорими.Важливо звернути увагу на те, що історичний матеріал в засобах масової інформації подається з різних точок зору, а в мережі Інтернет взагаліможе бути докорінно змінений. Враховуючи те, що діти покоління Z зразу користуються інтернет-ресурсами, а вже потім іншими ЗМІ, тому науроках історії здобувачі освіти вчаться за такою схемою:Крім цього, вчителю, на мою думку, в кабінеті історії потрібно мати інструкції роботи з історичними джерелами як у формі стендів чи таблиць, так і роздаткові, індивідуально для кожного учня. Учитель повинен організувати роботу так, щоб учні мали можливість застосувати цей алгоритм аналізу історичних джерел кілька разів на заняттях під його керівництвом, перш ніж вони зможуть користуватись ним самостійно .Однією з умов завершення роботи над проєктом є створення опису та структури проєкту, після чого проєкт розбивається на декілька етапів та запускається. Важливо додати, що можна також готувати не лише текстовий матеріал проєкту, а й презентацію у програмі PowerPoint. Можна ускладнити завдання і запропонувати створити учням сайт.Результати роботи над проєктом учні презентують після завершення всіх робіт. Пропоную приклад реалізації STEM-проєктів в освітньому закладі на теми: «Поєднані» та «Історія виникнення кави».1. Проєкт «Поєднані» ( До Дня захисника України, присвячено 79-річчю від початку формування Української повстанської армії). Проєкт поєднує вивчення та узагальнення знань із предметів – географія, історія, інформатика, українська мова і література, алгебра, геометрія, технології. Опис результатів діяльності над проєктом вказано з урахуванням обов’язкових етапів навчального проєкту, діяльності педагога на кожному з визначених етапів, діями учасників проєкту (Додаток 21).2. Проєкт «Історія виникнення кави». Який поєднує вивчення та узагальнення знань із предметів – географія, історія, інформатика. Опис результатів діяльності над проєктом вказано з урахуванням обов’язкових етапів навчального проєкту, діяльності педагога на кожному з визначених етапів, діями учасників проєкту.

Поступово STEM-освіта стає популярною. Враховуючи стрімкий розвиток суспільства в галузі новітніх технологій, інформатизації постає завдання у підготовці висококваліфікованого спеціаліста, новатора, творчої та цілеспрямованої особистості. Навчаючись за напрямами STEM-освіти, діти вчаться бути самостійними, приймати власні рішення та брати за них відповідальність, досягати особливих успіхів у певній галузі діяльності.

Проект "Он-лайн музей "ПОЄДНАНІ" - 11-А клас