Les convictions vont dans le sens d'une pédagogie qui soit capable :
· d’accueillir tous les enfants
· d'aider chacun d'eux à développer une personnalité autonome et ouverte aux autres
· de construire des savoirs et des compétences.
L'école est un milieu de vie à part entière où le droit à l'erreur est reconnu, où la qualité du respect et de l'écoute de l'autre doit être privilégiée.
Une telle pédagogie, centrée sur l'élève qui apprend, doit être :
1° FONCTIONNELLE, construite sur le sens c’est-à-dire :
basée sur l'apprentissage : l'élève ne reçoit pas un enseignement, il prend une place centrale et active dans son propre apprentissage, il se met en recherche, s'appuie sur ce qu'il sait déjà, sur son vécu, sur ses représentations, prend des initiatives et des responsabilités, se confronte avec les autres, s'auto-évalue. Des activités fonctionnelles et structurées (analyse, synthèse, comparaison, évaluation) favorisent progressivement l'autonomie de l'élève.
axée sur l’apprentissage des savoirs qui trouvent des sens dans les réalités d’aujourd’hui : économiques, sociales et technologiques.
centrée sur la réussite de chacun, dans la volonté de conduire les élèves à un niveau optimal de capacité et de compétence transférable c’est-à-dire utilisable dans de nouveaux contextes ;
construite dans un environnement stimulant ; les enseignants proposent des situations problèmes, des défis à la mesure de l’élève, c’est-à-dire assez élevés pour susciter leur intérêt et manifester la confiance qu’ils ont en eux, tout en restant « atteignables » avec leur aide et leur soutien.
enrichie par le développement d’un esprit critique et d’un jugement positif.
2° PARTICIPATIVE, centrée sur la coopération et le partage c’est-à-dire :
fondée sur des comportements de travail collectif et individuel, qui favorisent la prise de responsabilités, la communication et l’autonomie
appuyée sur des pratiques démocratiques réelles, dans le respect des règles de vie claires, le plus souvent conçues ensemble, connues de tous et partagées
soucieuse d’ouvrir les jeunes à une dimension régionale, nationale, européenne et mondiale.
3° DIFFERENCIEE, respectueuse des différences, c’est-à-dire qu’elle
reconnait l’hétérogénéité des groupes et la singularité de chaque élève en acceptant des rythmes différents dans l’évolution de chacun, en vue d’apprendre, elle laisse à tout apprenant un temps variable
assure aux élèves en difficulté comme aux plus performants des occasions d’épanouissement et de progrès
varie les situations d’apprentissage : collectives, individuelles et interactives
permet à chaque élève de trouver un équilibre dans le développement harmonieux de toutes ses dimensions : motrices, sociales, affectives, esthétiques, intellectuelles, spirituelles et religieuses. Elle affirme que même les élèves les plus faibles sont capables d’arriver à un certain degré de maitrise
respecte dans une volonté d’ouverture, les différences culturelles et philosophiques et qu'elle offre à chacun la liberté de se situer dans la relation avec le Dieu de Jésus-Christ et de le rejoindre à l’endroit du chemin où il se trouve.
Les enseignements maternel et primaire sont organisés à l’Institut Saint Albert en 4 cycles :
· 1er cycle de 2 ½ à 5 ans (Classe d’accueil à 2ème maternelle)
· 2ème cycle de 5 à 8 ans (3ème maternelle à 2ème primaire) (fin 1ère étape)
· 3ème cycle de 8 à 10 ans (3ème et 4ème primaires)
· 4ème cycle de 10 à 12 ans (5ème et 6ème primaires) (fin 2ème étape)
En cohérence avec les directives de la communauté française, les moyens de cette pédagogie sont ceux que mettra progressivement en place une équipe éducative consciente de sa propre hétérogénéité, soucieuse d’utiliser les qualités de chacun de ses membres et prête à rompre la rigidité de la classe, l’emploi du temps et de l’espace.
Les enseignants, la direction et le personnel d’éducation sont des personnes ressources qui suscitent des projets, créent un environnement stimulant, organisent les situations d’apprentissage et favorisent la structuration des savoirs. Ils favorisent la créativité c’est-à-dire la liberté de construire son identité dans le respect des différences et œuvrent ensemble à la maitrise, par les élèves, de la langue française, orale et écrite.
Ils transforment la gestion du temps et de l’espace, décloisonnent les matières par une approche interdisciplinaire et construisent leur cohésion en menant un travail d’équipe.
Ils tendent vers la pratique de l’évaluation formative pour régler les apprentissages. Ils remédient aux difficultés rencontrées et permettent à chaque élève de progresser à son rythme (chaque apprenant doit prendre conscience de ce qu’il sait et comprendre la manière dont il a acquis ses connaissances et ses savoir-faire) Sont fondamentaux dans ce type d’évaluation la place du commentaire et de l’échange professeur – élève ainsi que le droit à l’erreur. Ils pratiquent l’évaluation sommative pour garantir la qualité des résultats à la fin de chaque séquence importante (correspondant aux dates des bulletins) ainsi qu’en fin d’étape à l’évaluation certificative qui permettra à l’élève de passer d’une étape à une autre.
Ils associent à leurs projets tous les partenaires de l’école et renforcent leur professionnalisme, notamment par des projets de formation commune.