Україною ратифіковано основні міжнародні документи у сфері забезпечення прав дітей та прав людей з інвалідністю й особливими освітніми потребами згідно зі світовими стандартами освіти, соціального захисту та охорони здоров’я. Стаття 24 Конвенції ООН про права людей з інвалідністю визначає обов’язок держави щодо реалізації інклюзивної моделі освіти.
Законом України «Про освіту» (2017) визначено значення термінів щодо особливостей освітнього середовища та умов для якісного навчання дітей з особливими освітніми потребами, зокрема:
інклюзивне освітнє середовище – сукупність умов, способів і засобів їх реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб і можливостей;
розумне пристосування – запровадження, якщо це потрібно в конкретному випадку, необхідних модифікацій і адаптацій з метою забезпечення реалізації особами з особливими освітніми потребами конституційного права на освіту нарівні з іншими особами та універсальний дизайн у сфері освіти, тобто дизайн предметів, навколишнього середовища, освітніх програм та послуг.
У Черкаській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 32 забезпечено доступність, безпечність і безбар’єрність освітнього середовища (обладнання території та корпусу навчального закладу оснащенням, необхідним для вільного пересування дітей з ООП на його території, забезпечено рівноправний, без обмежень, підхід до будівлі, облаштовані підходи, відсутні перешкоди, споруда закладу освіти має безперешкодний доступ з ґанку до приміщень першого поверху, облаштовані пандуси).
Для дітей з особливостями фізичного розвитку облаштовано туалети з універсальною кабіною, зокрема для дітей на колісному візку. Безбар’єрність і доступність прилеглої території забезпечуються за рахунок врахування потреб дітей з особливими освітніми потребами влаштуванням елементів безпечного пересування по ній.
У закладі створено інклюзивні класи для навчання осіб з особливими освітніми потребами, які працюють відповідно до індивідуальної програми розвитку та з урахуванням їхніх індивідуальних потреб і можливостей, сформовано команди супроводу таких дітей. Динаміка і забезпечення необхідних засобів для адаптації та модифікації навчальних предметів та матеріалів забезпечується розробленням додаткових способів подання інформації з навчальних програм для дітей з ООП, наочних матеріалів (карток, інструкцій, візуального розкладу, відповідного освітлення, алгоритмів, розбором умов задач, комп’ютерних програм, інтерактивної панелі для демонстрацій, спеціальних лінійок та таблиць, карток-підказок тощо), унікальних способів перевірки засвоєних знань з урахуванням особливостей дитини з ООП.
Створення інклюзивних класів в закладі освіти передбачає необхідність створення майданчиків, які дадуть можливість кожній дитині отримати ресурс, розвинути сенсомоторику, соціалізуватися. Для проведення корекційно-розвиткових занять у закладі облаштовано спеціальні приміщення:
− кабінет лікувальної фізкультури, у якому проводяться заняття, що сприяють гармонізації фізичного і психічного розвитку дитини, активізують роботу серцево-судинної та дихальної систем, формують поставу; фахівці застосовують різні форми, методи роботи, різні рівні навантаження;
− кабінет логопеда, де створено сучасний корекційно-розвитковий простір для якісної та ефективної допомоги дітям, які мають порушення мовлення;
− сенсорно-ресурсна кімната – додатковий інструмент для формування психологічного та фізичного здоров'я дітей з особливими освітніми потребами, для підвищення ефективності навчання особливих дітей на основі сенсорної стимуляції та емоційного розвантаження. В цій кімнаті зібрані стимулятори, які діють на сенсорні сфери сприйняття дітей, що сприяє сенсорній інтеграції дітей з особливостями розвитку.
Лікувальна фізкультура є засобом відновлювальної і компенсаторної терапії для дітей з ООП. Вона сприяє відновленню фізіологічних функцій, уражених хворобливими процесами.
Обладнання кабінету лікувальної фізкультури в нашому закладі:
