Aprendizaje Basado en Retos

El Aprendizaje Basado en Retos: es una estrategia que involucra activamente al estudiante en una situación problemática real, significativa y relacionada con su entorno, lo que implica definir un reto e implementar para éste una actividad bien planeada con objetivos claros, precisos y alcanzables.

Esta es una estrategia requiere ser muy bien estructurada por el docente, dándole instrucciones precisas al educando para su ejecución. Es decir, con objetivos claros, precisos y alcanzables. Así mismo, los estudiantes para alcanzar el reto, deben realizar un trabajo de investigación, que aporte soluciones a través del uso de una serie de habilidades que le permitan solucionar creativamente los desafíos tales como “el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la persistencia y el trabajo colaborativo.” (Observatorio de Innovación Educativa, (2016).

El fin fundamental del aprendizaje por retos se presenta mediante la construcción de un problema real, de gran interés para el estudiante, y que involucre su entorno. Los estudiantes de manera colaborativa resolverán el reto empleando diferentes herramientas de apoyo como pueden ser, libros, revistas, entrevista, salidas pedagógicas y las tecnológicas, entre otras.

Esta clase de aprendizaje ayuda al estudiante a investigar, aportar soluciones, interiorizar, adquirir destrezas en el manejo de la información y de los contenidos, forma en valores, ya que se adquiere responsabilidad, compromiso en encontrar la solución, perseverancia y trabajo colaborativo.

El Psicólogo Chsikszentmhalyi (1990). Ha establecido en sus estudios de Experiencias óptimas, que el elemento central, está en el balance entre los retos y las habilidades del ser. De este balance la persona se sentirá retada a un nivel comparable con sus talentos, facilitando la experiencia del disfrute, una motivación positiva con el control de la atención. Cuando las situaciones planteadas están por fuera de los límites del rendimiento del estudiante, este tipo de situaciones son el producto de retos que son impuesto más allá de sus habilidades; en estos casos, la experiencia toma forma de ansiedad, ira, frustración, aburrimiento.

El aprendizaje basado en retos involucra al estudiante en el hacer o actuar respecto al tema retador propuesto, aquí el estudiante es el centro del aprendizaje; entre las competencias que va desarrollando el estudiante mediante esta metodología, podemos resaltar el trabajo multidisciplinario, la comunicación, la confrontación y toma de decisiones, pensamiento crítico, autoevaluación, coevaluación, la innovación, la creatividad, el fomento de valores, el liderazgo, entre otros.

Después de la deliberación entre los compañeros y leer las diferentes experiencias enriquecedoras, consideramos que las siguientes podrían estar enmarcadas dentro de la estrategia de Aprendizaje Basado en Retos y que puede dar muy buenos resultados, estas son:

• En la adquisición de conocimientos de tipo funcional, que requieran de una buena dosis de la teoría para poder llegar a una práctica efectiva; el acercamiento a artes y oficios para el perfeccionamiento del proyecto de vida de los estudiantes.

• Para el trabajo con personas con NEE o talentos excepcionales, los cuales pueden ser valiosísimos ya que se puede manejar para el desarrollo de potencialidades más allá de las “limitaciones” que otros puedan ver.

• Para la gestión y consecución de recursos desde el aula, ya que involucraría directamente a los estudiantes y los haría más conscientes sobre el cuidado y conservación de los mismos.

• En el trabajo con poblaciones de zonas rurales, ya que en algunos casos la falta de recursos limita la experimentación y alcance de metas propuestas; consideramos que a través de esta estrategia metodológica, se podrían dar solución a problemáticas puntuales que afecten a estudiantes, docentes o a la comunidad en general.

• Para estudiantes con bajo desempeño escolar, ya que les permitiría exigirse de otra manera que se vean como actores directos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por eso les compartimos a continuación algunas experiencias reales, donde se utilizaron “RETOS” para la consecución de recursos, para dar solución a una problemática o para adquirir valores.

• Una de las experiencias aplicadas con esta estrategia, se le asignó a los estudiantes de grado 11° los cuales debían pensarse una manera lúdica de comunicar valores éticos a los estudiantes de grado jardín. Para afrontar el reto investigaron diferentes fábulas y prepararon una puesta en escena interpretando los personajes de la fábula, teniendo en cuenta el manejo del escenario, entonación, vestuario y ambientación. El público a impactar son los estudiantes de grado Jardín; se evalúa según el grado de satisfacción y comprensión mostrado por los pequeños. Los estudiantes de grado once se pueden hacer en grupo de máximo 6 integrantes (dependiendo la fábula a interpretar)

Reto: Adaptar una fábula a niños de primera infancia, mediante diferentes expresiones artísticas.

• En una oportunidad en zona rural de Sevilla, se pensó en la creación de un taller para “el manejo adecuado del tiempo libre” donde cada estudiante del grado 5° (último grado que ofrecía la sede) debían compartir en el taller con sus compañeros un arte u oficio que ellos (as) manejaran.

Inicialmente los estudiantes no sabían qué hacer, ni cómo hacerlo, para ello tendría solo dos meses, cada uno de ellos se debían preparar; definir el arte u oficio a compartir, los recursos que necesitan los asistentes al taller, si requería una nueva explicación o traer a un invitado, cómo realizar y/o formalizar la invitación al personaje (tallerista), etc. Durante los dos meses siguientes, los estudiantes de grado 5° debieron buscar información, definir los oficios y/o artes a trabajar (los cuales debían ser conocidos para no repetir oficio).

Los resultados del “RETO” fue todo un éxito, ya que los estudiantes de los grados inferiores (0, 1°, 2°, 3° y 4°) tuvieron la oportunidad de escoger entre cinco talleres que presentaron sus compañeros, cuál era al que asistirían, los talleres ofrecidos fueron: BORDADOS - MACRAMÉ - MANEJO DEL COMPOSTAJE - MANEJO DE LOS COLINOS DE CAFÉ y PANADERÍA. Estos fueron trabajados en su mayoría por miembros de la comunidad apoyados por los estudiantes involucrados.

Reto: Creación de taller para manejo del tiempo libre.

• En la zona rural de Yumbo los estudiantes de 9° deciden indagar sobre una problemática que los afectaba a ellos y la escuela, la cual, tenía que ver con sus necesidades del consumo de agua; ya que, en algunas casas no llega buen flujo de agua y no sube a la ducha y en otras casas la presión es más fuerte.

En esta experiencia debieron investigar, construir nuevos conocimientos en áreas como matemáticas y físicas, así como el desarrollo de sus competencias comunicativas al buscar la asesoría de entes gubernamentales y de la comunidad.

Reto: ¿Cómo mejorar la distribución del agua para todas las casas con la misma presión?

• La comunidad del corregimiento de Mulaló se inundaba por el desbordamiento de la quebrada* que pasa por el pueblo, los estudiantes proponen enfrentar el problema y para ello se integraron las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales; para lo cual los estudiantes deberán indagar sobre las acciones que generan el problema y como darle solución, además, se debe hablar con las entidades encargadas del manejo ambiental del sector y con la comunidad, para construir acuerdos sobre el correcto manejo del riego de los sembrados, las formas en que toman de agua de la quebrada y la distribuyen a las fincas, el adecuado manejo de los residuos sólidos, así como concientizar a la comunidad del daño ambiental que generan las malas prácticas y algunas conductas de los habitantes del corregimiento, en consecuencia deberán buscar los compromisos y acuerdos, entre otros.

*Parte del contexto se puede evidenciar en el vídeo 1.

Para ampliar sobre la situación visitar:

https://www.youtube.com/watch?v=1mqdSbi1BQI

Reto: ¿Cómo disminuir los daños ambientales que generan las crecientes de la quebrada que pasa por el pueblo?

• Los niños de grado 5° se dan cuenta que a la sede llegó una dotación de computadores, tabletas y video-proyectores, para enriquecer las clases que todos los niños que asisten a ella, pero al pasar el tiempo los equipos no han sido instalados, ni utilizados, porque la institución no gestionó un técnico que instalara los equipos en red y a la vez capacitara al cuerpo docente para el uso de los video-proyectores; por lo cual ellos deciden buscar la manera de dar solución a los inconvenientes antes mencionados con el fin de que todos sus compañeros puedan empezar a disfrutar de dichos elementos; para lo cual se organizan en grupos de investigación y gestión. Los del grupo de GESTIÓN, realizaron cartas y alianzas para la instalación de los equipos y la capacitación de los docentes; mientras los del grupo de INVESTIGACIÓN, consultaron sobre el manejo, cuidado, mantenimiento y recomendaciones para el uso de los equipos. Al cabo de tres meses de gestión, consulta, seguimiento y acompañamiento se hizo realidad el funcionamiento y disfrute de los estudiantes de estos implementos.

Reto: ¿Cómo lograr la instalación, adecuación de las tabletas, computadores y video-proyectores, para que sean usados por los estudiantes de todos los grados de la sede?

Video 1: Inundaciones en Mulaló.

En el siguiente apartado planteamos algunas recomendaciones que consideramos deben ser tener en cuenta al momento de gestionar actividades desde la estrategia de Aprendizaje Basado en Reto, entre las consideraciones proponemos:

1. La evaluación de los estudiantes debe ser formativa (para ayudar con el proceso); la evaluación formativa suele implicar que, el equipo que realiza un reto concreto, comparta con el docente y el resto de la clase los avances en la solución del reto.

2. Trate de motivar a sus estudiantes a alcanzar el reto; ya que, él lo mirará mejor cuanto más se vea afectado por este (el reto). Además el reto debe tener una visión práctica y relacionada con el contexto social donde los estudiantes se desenvuelven, es decir la solución o propuestas, deben estar al alcance del estudiante, resultando en una acción concreta.

3. Inicialmente puedes dar indicaciones puntuales a los estudiantes, sobre dónde pueden hacer sus consultas e indagaciones, pero la idea es ir complejizando las actividades en la medida que el reto avance, para hacerlo más atractivo para ellos y que logren así una independencia para el alcance de los retos. Las instrucciones y/o consignas deben ser claras, al igual que los objetivos (donde se quiere llegar) para que se visualice; ¿qué van hacer? y así ampliar el panorama a la hora de definir cómo lo pueden realizar; teniendo en cuenta lo dicho por (Morata, 2016). “El docente tiene entre sus funciones el planteamiento del problema, el establecimiento de límites, facilitar el proceso de aprendizaje, dar apoyo a los estudiantes, así como también el aseguramiento de la integridad física y emocional de los estudiantes”

4. Haga una revisión periódica de los avances y/o acercamientos a la meta fijada (reto propuesto) de tal forma que puedas hacer (como docente) consultas particulares a los grupos que van rezagados en la entrega de los avances, ya que esto podría causar retrasos o pérdida del camino al alcance de dicho reto.

5. Motivar a los estudiantes a involucrarse en situaciones, retos y problemas del diario vivir, en la búsqueda conjunta de la solución del mismo, logrando un mejor aprendizaje.

REFLEXIONES:

Creemos que esta estrategia debiera ser incluida dentro de la planeación del trabajo con los estudiantes, ya que por medio de ella, podemos potenciar algunos aprendizajes y a la vez, que el estudiante, como centro del proceso de enseñanza, se mantenga interesado por aprender y se convierta en personaje activo de su proceso, lo cual nos ayudaría en el desarrollo de competencias (habilidades y destrezas) que tanto buscamos para ellos; por tal razón recomendamos a nuestros compañeros docentes que se animen a involucrarla en sus clases, teniendo en cuenta las características del grupo, el grado de complejidad de los retos, el debido acompañamiento a los estudiantes y que tengan en cuenta las recomendaciones que en este texto se presentan.

Referencias bibliográficas

• Eduteka (2015). Aprendizaje basado en Retos. tomado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/edutrends-10-2015, el 18 de abril de 2017
• Ángel Fidalgo (2016). El reto del Aprendizaje Basado en Retos. tomado de www.innovacióneducativa.wordpress.com el 18 de abril de 2017.
• Morata, R. (2016). Forosenar. Obtenido de Aprendizaje basado en retos. Tomado de: http://forosenar.blogspot.com.co/2016/04/aprendizaje-basado-en-retos.html el 18 de abril de 2017.
• Observatorio de Innovación Educativa, (2016), Radar de de innovación Educativa de preparatoria, en Edu Trends, tomado de eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/edutrends-radar-innovacion-educativa.pdf el 18 de Abril de 2017.
• Chsikszentmhalyi , M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience (Flujo: La psicología de la experiencia óptima). New York: Harper & Row. ISBN 0-06-092043-2. (en inglés)

Figura 1.

Cuadro resumen de Aprendizaje Basado en Retos (Fundación Carlos Slim junio 2016)