Pensate che oggi sia impossibile farsi manipolare-ingannare-raggirare da chi costruisce-distribuisce le informazioni?

Dobbiamo essere pensatori critici, sempre verificare le fonti e riflettere su loro interessi e obiettivi, confrontandola con più punti di vista, come farebbe Sherlock alla ricerca della verità storica; es. il deep-fake: https://www.youtube.com/watch?v=78L6I6vsfrU e https://www.iene.mediaset.it/video/deep-fake-anticipazione_557968.shtml o https://www.theguardian.com/news/shortcuts/2019/aug/13/danger-deepfakes-viral-video-bill-hader-tom-cruise e video sotto.

METODI E TECNICHE: IL DETECTIVE E L'USO DELLE FONTI - cosa è la ricerca storica e come si fa? esiste un "metodo scientifico" per la storia? > DETECTING AS FACT-CHECKING AGAINST THE FAKE-NEWS: CREDIBILITA' (scientifica, con detective) E INTERPRETAZIONE (ermeneutica, con macchina del tempo) DELLE FONTI

• somiglianza del metodo storico con quello scientifico: continua ricerca critica aperta, fatta di abduzioni (osservazione e analisi documenti (evidenze) > ipotesi di spiegazione > sperimentazione di confronto tra punti di vista > contestualizzazione e riferimento a una più generale teoria esplicativa (progetto di ricerca) > corroborazione dei ragionamenti fatti in modo critico (confronto delle fonti) > argomentazione finale, sempre aperta

• applicazione dello spirito critico-scientifico come fact-checking (analisi delle evidenze e demistificazione dei bias o pregiudizi): uno dei problemi di fondo oggi è "Come riconoscere le false notizie?": comportati come Sherlock Holmes! > osservazione evidenze > selezione fonti credibili > analisi attenta documenti > confronto punti di vista > corroborazione > argomentazione https://www.youtube.com/watch?v=v5Y0Ay-KRac - 3 min

• analisi ermeneutica: passo ulteriore, proprio non più delle scienze esatte ma delle scienze umane: consapevolezza che nella storia agisce il fattore umano, quindi ogni atto umano, decisione presa, è una reazione in base a un'interpretazione, ha sempre una sua LOGICA legata a delle MENTALITA'!

In questo senso il lavoro dello storico si può accostare al processo di selezione-verifica-comprensione del Detective: a noi storici interessa certo l'evento accaduto oggettivamente, ma collocato nel contesto culturale, provocato da una certa motivazione interiore di chi ha compiuto certe azioni, che sono avvenute oggettivamente ma in base ad interpretazioni mentali, visioni della realtà, giudizi di valore puramente umani.

Riflettiamo assieme:

• in gruppi da 3, leggete qui http://bibliotecadigitale.cab.unipd.it/news/ifla.-come-riconoscere-le-false-notizie e in CLIL qui http://www.factcheck.org/2016/11/how-to-spot-fake-news/

• poi guardiamo assieme il video sotto e commentiamolo (in CLIL) - 5 min

Approfondimento CLIL: STANFORD CIVIC ONLINE REASONING - video in https://cor.stanford.edu/videos/

Intro: campagna Mediaset "iononlabevo" con video qui https://www.tgcom24.mediaset.it/televisione/io-non-la-bevo-la-campagna-mediaset-contro-le-fake-news_30384003-202102k.shtml

> Task simulation: BBC iReporter game https://www.bbc.co.uk/teach/young-reporter/ireporter-guidance-for-teachers/zbb3hcw

> Task: combattere le Fake-news in History and in Information - check-list

• • per analizzare le fonti applichiamo il CRAAP test: https://researchguides.ben.edu/source-evaluation
  • in gruppi da 3, cercate una fake-news storica, es. da sito https://it.m.wikipedia.org/wiki/Categoria:Falsi_storici o https://medium.com/bigger-picture/4-shocking-examples-of-fake-news-through-history-1dce02385ba6 o https://en.wikisource.org/wiki/A_short_guide_to_the_history_of_%E2%80%99fake_news%E2%80%99_and_disinformation#2017_%E2%80%93_Presidential_election_in_Kenya o https://www.thesocialhistorian.com/fake-news/ ; alternativamente e sull'attualità, individuate un articolo o news che si è rivelata falsa o distorta, utilizzando il prezioso sito dell'Agenzia Giornalistica Italiana https://www.agi.it/fact-checking/ e/o in CLIL su FactCheck.org
  • poi discutiamone in intergruppo, applicando
    a) metodo del detective attraverso la scheda/checklist "Non soltanto fake news - 10 tipi di disinformazione" (in https://eavi.eu/): cosa? come? perchè? in base a cosa? quali punti di vista? quali fonti?) + approfondendo le spiegazioni in Wikipedia https://en.wikipedia.org/wiki/Fake_news
    b) approccio del Viaggiatore nel tempo, capace di comprendere le mentalità del tempo e non giudicare con proprie categorie, arrivando quindi a capire il perchè di certe decisioni (sulla base di visioni, valori, obiettivi, interessi dei protagonisti di quel fenomeno o autori/fonti di quel documento)

> Task: case analysis su Fake-history

• • scegliere un falso storico da lista https://it.m.wikipedia.org/wiki/Categoria:Falsi_storici
  • lessonplan Twinkl https://www.twinkl.co.uk/resource/t3-dd-365-should-writing-fake-news-be-considered-a-crime-debate-pack e in Drive https://drive.google.com/open?id=1L6EeXdX_dIFoH-LlHfuE8qci-a1NX2IP su Fake News
  • Esercitazione 2 - Piano Bildeberg e Piano Kalergi: molto citati e di moda tra i complottisti, sono veri o fake? Applichiamo la check-list nella immagine qui sotto https://eavi.eu/beyond-fake-news-10-types-misleading-info/ :

(NB: noti somiglianze con il caso dei "Protocolli dei Savi di Sion"? v. inizio sito):

• • Approfondimento: perfezioniamo la demistificazione dello studio delle Fake News con il corso "Calling Bullshit" della Washington Univesity: https://callingbullshit.org/index.html e videolessons https://www.youtube.com/playlist?list=PLPnZfvKID1Sje5jWxt-4CSZD7bUI4gSPS
    • • • • Video-lessons essenziali: 1.4, 2.1, 2.2
          • Case study: "99,9 coffeine free" https://callingbullshit.org/case_studies/case_study_caffeine_free.html

APPROCCIO E FATTORE UMANO > Complexity Mindset: la storia va compresa come un sistema complesso di livello 2, ovvero dentro cui i fattori in campo hanno effetto e retroazione sul sistema stesso

• slide sull'approccio adottato (circolo ABC-SID-SPS: eventi > interpretazioni > azioni) + video sulla parabola "Six blind men and the elephant"

• differenza tra documento (l'oggetto da analizzare da parte degli storici, prodotto da una fonte, connotato dal punto di vista di quest'ultima) e fonte (il soggetto che genera documenti e narra, dal suo punto di vista, con la sua mentalità).

Materiali Education Perfect su fonti https://www.educationperfect.com/controlpanel/#/content/browse/history/2572212/3-Analysing-and-Use-of-Sources

Piattaforma online "Education Perfect"

Lessonplan on "Historical Skills" e particolarmente unità:

a) 2. Historical Question & Research > https://www.educationperfect.com/controlpanel/#/content/browse/history/2572212/2-Historical-Questions-and-Research

b) 3. Analysing & using Sources > https://www.educationperfect.com/controlpanel/#/content/browse/history/2572212/3-Analysing-and-Use-of-Sources

c) 5. Perspectives & Interpretations > https://www.educationperfect.com/controlpanel/#/content/browse/history/2572212/5-Perspectives-and-Interpretations

Scegliere un Lessonplan da https://sheg.stanford.edu/history-lessons?f%5B0%5D=topic%3A9&page=1#main-content#main-content#main-content#main-content e assegnare un task, ad es.

• • su schiavismo (the middle passage) https://sheg.stanford.edu/history-lessons/middle-passage
  • su Rivolta dei Sepoy https://sheg.stanford.edu/history-lessons/black-death-florence
  • su Tratta degli Schiavi https://sheg.stanford.edu/history-lessons/middle-passage
  • su Rivoluzione russa https://sheg.stanford.edu/history-assessments/russian-revolution
  • su Nazi Propaganda https://sheg.stanford.edu/history-lessons/nazi-propaganda
  • su India Partition https://sheg.stanford.edu/history-lessons/india-partition
  • su Stupro di Nanchino https://sheg.stanford.edu/history-lessons/invasion-nanking
  • su Bomba atomica https://sheg.stanford.edu/history-lessons/atomic-bomb
  • su Castro https://sheg.stanford.edu/history-lessons/castro-and-united-states
  • su Italian atrocities https://sheg.stanford.edu/history-assessments/italian-atrocities
  • su Rivoluzione culturale cinese con Mao https://sheg.stanford.edu/history-assessments/chinas-cultural-revolution e https://sheg.stanford.edu/history-lessons/chinas-cultural-revolution
  • su Muro di Berlino https://sheg.stanford.edu/history-assessments/chinas-cultural-revolution
  • su Guerra Fredda https://sheg.stanford.edu/history-lessons/cold-war
  • su ptotesta dei monaci buddhisti in Vietnam https://sheg.stanford.edu/history-assessments/buddhist-monk-protest e Napalm https://sheg.stanford.edu/history-assessments/napalm-vietnam

a) CASO "Cesare Battisti eroe o criminale?" > in coppie (o divisi in gruppi da 3-4), partendo dall'immagine allegata, cercate di rispondere al dilemma storiografico comportandovi come storici-detective:
Task: divisi in gruppi da 3, accorpati in 2 macro-gruppi in contrasto tra loro (Pro/Con), cercano di rispondere al dilemma storiografico: "Cesare Battisti patriota o traditore?": v. doc https://docs.google.com/presentation/d/1QQ3koeZQA1PW5SfFTE5LLpcWNViQYkSnpfPu6iRXSJc/edit?usp=sharing

1. rispondere per iscritto a queste domande: a) CHI? chi fu Battisti? chi lo uccise?; b) COSA? cosa aveva fatto Battisti? per quali attività era noto?; c) QUANDO? quando visse? quando fu ucciso?; d) COME? venne ucciso?; e) PERCHE' fu ucciso? perché proprio così e lì?
2. ogni gruppo deve cercare fonti e documenti (da verificare, v. prox lesson: fonte principale MLOL Biblioteca trentina: http://bd.fondazionegramsci.org/bookreader/libri/Op._It._St._cont_11_Il_trentino_italiano.html#page/4/mode/1up e https://www.openmlol.it/media/cesare-battisti/al-parlamento-austriaco-e-al-popolo-italiano-discorsi-del-dottor-cesare-battisti/456236 e ), che suffraghino le risposte https://www.ilpost.it/2016/07/12/cesare-battisti-il-traditore-che-mori-100-anni-fa/, sottolineando e citando alcuni passaggi (v. imparare le citazioni)
3. infine rispondete al dilemma "Cesare Battisti fu un patriota o un traditore della patria?"
4. Extra Time (or next time): accorpati in 2 macro-gruppi in contrasto tra loro (Pro/Con), argomentate la figura di Battisti innocente o colpevole incarnando uno dei due punti di vista (italiano e austriaco)

Variante di immedesimazione in due gruppi contrapposti Pro/Con:

• Riprendiamo il Task su Cesare Battisti e confrontiamo le risposte da una parte e dall'altra: ogni gruppo deve poi cercare di spiegare perchè l'altro ha giudicato così. Tutti insieme rivediamo in maniera ordinata e formale come va applicato il circolo ermeneutico storiografico, inserendo nei tre riquadri (Situazioni Interpretazioni Decisioni) osservazioni o ragionamenti (negli appunti)
• Proviamo adesso ad applicarlo a eventi, interpretazioni e decisioni della vostra vita: ogni gruppo individui un SID, in cui sarebbe potuto andare diversamente se aveste giudicato gli eventi in modo diverso e aveste quindi preso differenti decisioni, v. video Sliding doors https://www.youtube.com/watch?v=oSBu80PCnE4
• Infine chiediamoci: sotto quali grandi domande, entro quali macro-problemi, secondo quale programma di ricerca dobbiamo selezionare e spiegare i fenomeni storici? Cosa diviene significativo, tra gli infiniti eventi accaduti? in base a cosa scelgo certo piuttosto che altri eventi? v. task seguente

b) CASO "Protocollo dei Savi di Sion": invenzione machiavellica storicamente irrilevante o doc affidabile per dimostrarci il modo di pensare antisemita? cfr. https://www.youtube.com/watch?v=rFtuaMYxVsg 8 min parte 1 e doc https://protocollisavision.files.wordpress.com/2012/07/protocolli-dei-savi-anziani-di-sion-anastatica-originale-1938.pdf

c) caso Coronavirus: trovate fake-news: cfr. https://www.lastampa.it/cronaca/2017/06/25/news/il-caso-ilaria-capua-radio-span-id-u11003343109470rug-grafia-del-suicidio-italiano-span-1.34589685

COMPLESSITA' E METODOLOGIA: come facciamo a comprendere la complessità della storia umana?

I. Anzitutto adottiamo sempre l'approccio ermeneutico SID: stiamo attenti non solo al COSA accade, ma al COME le persone pensano e interpretano gli accadimenti, cercando di "metterci nei loro panni e pensare con la loro testa, sentire con il loro cuore, vedere con i loro occhi".

II. Poi applichiamo il metodo scientifico del detective (osservazione-analisi-corroborazione-argomentazione). Puntualizzazione su approccio SID e metodo da detective, attraverso ripresa delle slide da n.9 https://docs.google.com/presentation/d/1V-DRacqQ7e_9I0d_L5Vo7SNa5c6cABpivhY7PARhWmc/present?slide=id.p

II. Poi raccogliamo gli eventi sotto grandi domande trasversali e di lunga durata. che siano in grado di mettere le tasselle del mosaico dentro quadri generali che diano senso al tutto.

Outcome: approcciata così, la storia non è tanto un insieme di eventi, ma soprattutto un insieme di problemi-interpretazioni-comprensioni , su cui cerchiamo di render-conto (account) ponendoci entro Big Pictures (grandi unità di significato, programmi di ricerca, scelte prospettiche).

Materiali Education Perfect su prospettive https://www.educationperfect.com/controlpanel/#/content/browse/history/2572212/5-Perspectives-and-Interpretations

> Task 40 min in coppie: What is the Big History approach like? in gruppi da 3, da "NVFPS - Historical Thkinking - Introduction to Enduring Issue https://curriculum.newvisions.org/social-studies/course/10th-grade-global-history/historical-thinking-Global-II/" scaricate e compilate il doc "What is an enduring issue?"

METODI E TECNICHE: IL DETECTIVE E L'USO DELLE FONTI - cosa è la ricerca storica e come si fa? esiste un "metodo scientifico" per la storia?

• approfondiamo il modo di lavorare di uno storico, come fosse una procedura: analisi storica attraverso 7 passi https://docs.google.com/document/d/16aptwwG0ScapDtlZW31FCbQJa4vfAc7opWjf9HvzEFs/edit?usp=sharing + eventuale applicazione a Test https://docs.google.com/document/d/1WXxdWN5LLgEJ30elEMEUHcJpB0o7WYIGcu8QJ-_-RGQ/edit#heading=h.gjdgxs

• lessonplan NVPS "Historical Thinking" https://curriculum.newvisions.org/social-studies/course/10th-grade-global-history/historical-thinking-Global-II/
  - How do historians determine what happened in the past?" https://docs.google.com/document/d/1WXxdWN5LLgEJ30elEMEUHcJpB0o7WYIGcu8QJ-_-RGQ/edit#heading=h.gjdgxs . Scaffolding with vocabulary: v. doc a dx "intro vocabolary tracker"

Task da lessonplan NVPS "9.1/10.0 Unit Plan: Introduction to Historical Thinking" https://docs.google.com/document/d/1WuYyBShYhfAEJJpfEDYLMcWX9ZcuSISVr4UHGNj8qR0/edit :

• 1 HISTORIANS AND HISTORIES - students https://docs.google.com/document/d/1-AxkkC2PQGamZBbTMJiL-v2-rAj0lsaJMSTArUlDF58/edit?usp=sharing

• 2 SOURCES - students https://docs.google.com/document/d/1_ZKHxH6wbt0ecpgOWPIyBb_ur_PFd6h3cMbf0gBPg_k/edit?usp=sharing

• 3 POINTS OF VIEW - students https://docs.google.com/document/d/1dUJh-Gnm1VdEet65UbQGIxUoO0tb_afuMHpaouHmwqM/edit?usp=sharing

• 4 INTERPRETATIONS - students https://docs.google.com/document/d/1bgjbu-YONIricuKd5evEtsNWkEZYRTr21xw9D__1N0k/edit?usp=sharing

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Task b) METODI E TECNICHE: IL DETECTIVE E L'USO DELLE FONTI - cosa è la ricerca storica e come si fa? esiste un "metodo scientifico" per la storia?

• approfondiamo il modo di lavorare di uno storico, come fosse una procedura: analisi storica attraverso 7 passi https://docs.google.com/document/d/16aptwwG0ScapDtlZW31FCbQJa4vfAc7opWjf9HvzEFs/edit?usp=sharing + eventuale applicazione a Test https://docs.google.com/document/d/1WXxdWN5LLgEJ30elEMEUHcJpB0o7WYIGcu8QJ-_-RGQ/edit#heading=h.gjdgxs
• lessonplan NVPS "Historical Thinking" https://curriculum.newvisions.org/social-studies/course/10th-grade-global-history/historical-thinking-Global-II/ e plan https://docs.google.com/document/d/1l2iWTAbvIcM1-bAXyaqOq4VSlZ6FVDQiKMaxMWm2nQg/edit?usp=sharing con doc qui sotto
  - How do historians determine what happened in the past?" https://docs.google.com/document/d/1WXxdWN5LLgEJ30elEMEUHcJpB0o7WYIGcu8QJ-_-RGQ/edit#heading=h.gjdgxs . Scaffolding with vocabulary: v. doc a dx "intro vocabolary tracker"

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Task: applying historical thinking to "the lunchroom fight" case, cfr. lessonplan NVPS https://drive.google.com/drive/folders/1U21Exm--3Oi4ioxy8GSWX8ebckuYs9XW?usp=sharing in https://drive.google.com/drive/folders/1GZrC7ZR3ci6TutLRzmRjhnWGQHtRtJX8?usp=sharing

SOURCING:

• STORY - Copia di 1 Perspectives 9.1/10.0 SQ 1 What is history? How does point of view affect it? - studenti https://docs.google.com/document/d/1VRCs5z07wUcML8ueYoCUjlTB3h1cQAZ4isFeUQSeIvI/edit?usp=sharing

• SOURCES - Copia di 2 Sources 9.1/10.0 SQ 2 What sources do historians use to learn about the past? - studenti https://docs.google.com/document/d/1nbE8tsnifij1l1IV0NeywMtZ_0O4eWn1VjI48jlyhNY/edit?usp=sharing

• POINTS OF VIEW - Copia di 1 Perspectives 9.1/10.0 SQ 1 What is history? How does point of view affect it? - studenti https://docs.google.com/document/d/1VRCs5z07wUcML8ueYoCUjlTB3h1cQAZ4isFeUQSeIvI/edit?usp=sharing

• ANALYSIS - Copia di 3b Sources analysis 9.1/10.0 SQ 3 What practices do historians use to examine sources? - studenti https://docs.google.com/document/d/1s-O9qFRXr9afwu9D5aYRr6TTtZnjMZFXTjJ3cBKaorE/edit?usp=sharing

• RELIABILITY - Copia di 3c Sources reliability 9.1/10.0 SQ 4 How do historians determine if a source is reliable? - studenti https://docs.google.com/document/d/1C1XmTqRV4KjvLr6_vMSQlJQz9TLeQmH-r-FhlAKOWbU/edit?usp=sharing

• CORROBORATION - Copia di 4 Corroboration 9.1/10.0 SQ 5 How and why do historians corroborate their sources? - studenti https://docs.google.com/document/d/1aev2qGliGqZ2c-DjT5WQcMWaSI4x2edndHIq68gjEds/edit?usp=sharing

1. 1. What is history? How does point of view affect it?

   2. What sources do historians use to learn about the past?

   3. How do historians determine if a source is reliable?

   4. How and why do historians corroborate their sources?

   5. What is context? How do historians use it to understand and write about the past?