Contextos de uso

• KialoEdu permite a los estudiantes participar en debates y discusiones activas sobre diversos temas, lo que fomenta su participación activa y compromiso con el contenido educativo potenciando el aprendizaje activo.

• La plataforma ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico al presentarles diferentes perspectivas y argumentos, y alentándolos a analizar y evaluar la información antes de formar una opinión.

• Los debates en KialoEdu permiten a los estudiantes profundizar en temas complejos, explorando diferentes aspectos, perspectivas y evidencias. Esto les ayuda a comprender y analizar de manera más completa y crítica los temas abordados.

• Los educadores pueden utilizar KialoEdu como una herramienta para evaluar el progreso y la comprensión de los estudiantes, así como para proporcionar retroalimentación sobre la calidad de los argumentos y la participación en los debates.

Funciones

1. Utilizar una calculadora que se compone de:

• Calculadora Suite.

• Calculadora 3D. 

• Calculadora CAS. 

• Geometría. 

• Calculadora gráfica. 

• Calculadora científica. 

2. Utilizar el GeoGebra clásico 

3. Buscar, subir o crear actividades en la plataforma y compartirlas con los estudiantes mediante en enlace de acceso.

4. Utilizar “el modo examen”, donde los estudiantes resuelven los ejercicios asignados por el docente en su propio dispositivo, donde se encuentran disponibles las funciones anteriormente descritas. Además, es un método seguro porque exige que el usuario utilice su celular o computador en modo avión para acceder a la prueba. 

5. Explorar actividades y recursos de otros docentes, asimismo, compartir lo realizado. 

Contextos de uso

• Utilizar las diferentes calculadoras de GeoGebra en una clase sincrónica, con el propósito de explicar un tema de matemáticas a través del desarrollo de una gráfica.

• Realizar actividades donde los estudiantes con acceso a un dispositivo utilicen GeoGebra (ya sea en línea o como aplicación móvil) para realizar gráficas y ejercicios asignados por el docente en clase, verificando así su proceso de construcción en la herramienta y su entendimiento frente a los temas de matemáticas, asimismo, permitiendo que los mismos estudiantes construyan su propio conocimiento al realizar las actividades de primera mano. Además, este tipo de actividades pueden realizarse en parejas o en grupo, donde todos compartan un mismo dispositivo, y fomentar el trabajo colaborativo, las discusiones entre estudiantes y el intercambio de conocimiento entre pares.

• Utilizar el modo examen para realizar una evaluación formativa, es decir, retroalimentar y corregir dudas de los estudiantes teniendo como insumo la resolución de un ejercicio. Asimismo, con esta opción se puede realizar una evaluación sumativa o con nota definitiva.

• Crear recursos (o utilizar los ya existentes) para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes, reforzar conocimientos desarrollados en clase o diseñar actividades asincrónicas.

Uso en el salón de clase

Recursos tomados de la sección “recursos” de GeoGebra:

Progresiones aritméticas con términos que faltan. Término general - Javier Cayetano Rodríguez

https://www.geogebra.org/m/HJVA6BD4

Coordenadas de un punto en el plano cartesiano - jefedo61

https://www.geogebra.org/m/FCgTM92z

Clasifica cuadriláteros - José Luis Álvarez García

https://www.geogebra.org/m/Wcu2CnNf

Triángulos (clasificación) - Ceferino A.

https://www.geogebra.org/m/yjSR5skR

Funciones trigonométricas (seno, coseno, tangente) - Javier Cayetano Rodríguez

https://www.geogebra.org/m/HdnfNmwA

Dispersión. Variables Continuas [mediante cálculo de desviaciones] - Javier Cayetano Rodríguez

https://www.geogebra.org/m/shvHUvpe

Ecuación del calor en una dimensión - Viviana Angélica Costa

https://www.geogebra.org/m/hfcbmth3

Funciones

1. Encontrar simulaciones de temas escolares relacionados a la física, química, matemática, ciencias de la tierra y biología en diversos idiomas (en español se encuentran aproximadamente 213 simulaciones).

2. Encontrar recursos y consejos para la enseñanza con la plataforma PhET. 

3. Compartir actividades y experiencias de aprendizaje relacionadas con las simulaciones de PhET. 

4. Encontrar consejos y ejemplos de implementación de esta herramienta en el aprendizaje en línea. 

Contextos de uso

• Complementar el conocimiento conceptual desarrollado en clase o suplir de ser necesario (en un colegio que no cuente con las instalaciones necesarias o en caso de la educación remota) las prácticas en laboratorio con las diferentes simulaciones de PhET.

• Asignar como actividad o tarea las simulaciones de PhET, al brindar a los estudiantes la consigna o instrucciones para realizar una práctica de laboratorio virtual.

Ejemplo: https://docs.google.com/document/d/1jPBZ3eP2unZt-FLxZjzlWv3yiHaZCQoCmjGtDLguScE/edit

• Asignar como examen. Ya sea una evaluación formativa donde se utilice una simulación de PhET para evaluar el conocimiento conceptual de los estudiantes y corregir las dudas que surjan en el proceso, o definitivo para brindar una nota al trabajo de los estudiantes. 

Ejemplo: https://docs.google.com/presentation/d/13G_EhmvJwSSnOVRrIf9vlOwRxboNpwiFqmZ24K_cQHs/edit#slide=id.g838e92aec6_0_104 

Funciones

1. “Crear vídeos”, seleccionando un vídeo preexistente de YouTube o Edpuzzle, o subiendo uno propio cortándolo en la parte que se crea más relevante y editándolo con: preguntas de selección múltiple, preguntas abiertas y notas en los minutos que se desee. *La opción de añadir voz “voiceover” solo está disponible cuando se sube un vídeo propio. 

2. Asignar los vídeos creados como actividad, tarea o examen a las clases que se tengan a cargo, con un día y fecha específicas. 

3. Asignar a los vídeos la opción de prevenir “skips” o saltos y la opción de añadir subtítulos (si están disponibles). 

4. Acceder a recursos creados para primaria, bachillerato y preparatoria. 

5. Visualizar qué estudiantes de la clase reprodujeron el vídeo (y si lo vieron completo) y sus respuestas.

6. Presentar una clase en vivo con la opción “go live!” donde los estudiantes acceden con un código de acceso y el maestro reproduce el vídeo en vivo para todos y los estudiantes responden las preguntas en el transcurso del vídeo que se detiene cada que aparece una nueva pregunta. También, permite ver las respuestas correctas e incorrectas cuando los estudiantes terminan de responder.

Contextos de uso

• Asignar como actividad en clase y evaluación formativa, con el propósito de verificar los conocimientos de los estudiantes frente a un tema con la opción “go live!” o en vivo, donde profesor y estudiantes se encuentran de forma sincrónica para ver la vídeo-lección juntos, responder y ver las respuestas correctas e incorrectas, posibilitando retroalimentar dudas e inquietudes en clase.

• Asignar un vídeo-lección como tarea o examen, para que los estudiantes lo reproduzcan y desarrollen de forma asincrónica y con esto, brindar una calificación según los resultados del estudiante que están disponibles en el reporte de la aplicación.

Uso en el salón de clase

Mikel Pérez y Carlos Cobo desarrollaron una experiencia de innovación educativa en la asignatura Didáctica de la Educación Física en Educación Primaria que es parte del primer curso del Grado en Magisterio en Educación Primaria de la Universidad de Cantabria en España. Esta estrategia de aula invertida utilizó tres herramientas TIC: Edpuzzle,  Kahoot  y  Mentimeter y fue aplicada a un total de 108 estudiantes.

La experiencia se desarrolló de la siguiente manera:

Al iniciar un nuevo tema en la asignatura, primero, se realizó en clase presencial una evaluación diagnóstica acerca de los conocimientos previos de los estudiantes en la plataforma Mentimeter. Luego, al finalizar el tema se realizó una evaluación formativa en Kahoot con la realización de preguntas de selección múltiple que permitieran evidenciar los avances y dificultades en el proceso de aprendizaje, esto de forma presencial. Por último, con Edpuzzle se compartieron a los estudiantes 7 vídeos interactivos relacionados con el tema a tratar, enfocando el contenido de estos en el desarrollo de la capacidad crítica y de reflexión, aquí tenían la opción de trabajar el vídeo interactivo asignado de forma asincrónica a la clase. Así, complementando los resultados de la evaluación formativa que venía ocurriendo desde la aplicación del cuestionario en Kahoot.

En este caso, el propósito de la herramienta Edpuzzle fue proporcionar una retroalimentación a los profesores tras el ejercicio de cada estudiante con los vídeos interactivos propuestos, logrando ser un valioso insumo para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.

Fuente: 

Cobo-Corrales, C. y Pérez-Gutiérrez, M. (2019). Experiencia de Mobile Learning, evaluación formativa y compartida en el Grado de Magisterio en Educación primaria en la Universidad de Cantabria. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 8, 15-26. 10.21071/ripadoc.v8i1.11991

Funciones

1. Crear clases, donde se personaliza la materia, el grado y las lecciones.

2. Compartir el contenido de una clase y asignar tareas a los estudiantes.

3. Crear cuentas para los estudiantes.

4. Crear metas de dominio de curso.

5. Visualizar el avance de los estudiantes. 

6. Visualizar los puntos y reportes de cada tarea asignada. 

Contexto de uso

• Apoyar el aprendizaje en las clases, al asignar tareas y actividades para que los estudiantes trabajen de forma asincrónica o fuera de la clase y motivarlos a comentar en la clase sincrónica sus dudas e inquietudes para realizar actividades en clase para reforzar los aprendizajes.

• Visualizar los reportes para conocer las falencias de los estudiantes en determinados temas.

• Evaluar a los estudiantes, colocándoles una calificación de acuerdo a su desempeño.

Uso en el salón de clase

Khan Academy y aprendizaje de Aritmética en Secundaria

La experiencia se desarrolla con un grupo de siete alumnos de 4º de ESO que cursan la Opción B de Matemáticas (15 y 16 años) del CEO Juan XXIII, La Palma (Islas Canarias, España), durante el curso 2012/13.

Aquí los objetivos de aprendizaje que se quieren lograr son: 

• Evaluar la eficacia y conveniencia del uso de la plataforma de la Khan Academy en las clases de matemáticas.

• Facilitar la adquisición de los conceptos del bloque de Aritmética a través de actividades interactivas y fomentar el trabajo autónomo.

La experiencia con Khan Academy se desarrolla en los siguientes pasos:

1. Los alumnos crearon su cuenta asociada a una dirección de correo electrónico, y seleccionaron al profesor que los va a tutorizar como coach. 

2. Los estudiantes interactúan libremente en la plataforma dentro de las actividades de Aritmética específicamente los contenidos relacionados a los números reales, y a medida que se constatan los resultados positivos en cuanto a la adaptación al uso de esta, se les guía hacia contenidos acordes a su nivel académico. Junto con la mecánica de la plataforma, que según van superando las tareas asignadas, los guía hacia el siguiente contenido dentro del bloque que están trabajando.

3. Al comienzo de cada sesión, los estudiantes siempre acceden a la zona de repaso de los contenidos alcanzados, lo que permite un afianzamiento y revisión de los conocimientos ya adquiridos, para tener un soporte antes de enfrentarse a las nuevas tareas. 

4. Después de esta revisión, pasan a realizar nuevas actividades bajo la supervisión del profesor de aula, interactuando entre ellos como harían en una sesión usual, con dudas e inquietudes entre pares. El profesor resuelve dudas puntuales y orienta a los alumnos, pero deja que sean ellos los que busquen sus estrategias de resolución de los ejercicios. 

5. El profesor comprueba la evolución de los alumnos en los reportes de la plataforma, accediendo a sus perfiles y observando si están teniendo dificultades en algún tipo de tarea. Así, el profesor puede decidir entre intervenciones individualizadas o grupales de acuerdo con las dificultades detectadas. 

Esta experiencia se realizó en horas de clase puesto que, aunque algunos le dedicaron algo de tiempo en sus casas, no todos los alumnos disponen de ordenador y/o conexión a internet en sus hogares. El CEO Juan XXIII está dentro de la red Escuela 2.0, por lo que hay una dotación informática suficiente. 

Al desarrollar esta experiencia, los autores afirman que se evidencia que los alumnos presentan mayor motivación que cuando los mismos contenidos se trabajan de forma tradicional. Por lo que es significativo el aprendizaje de la Aritmética. Además, declaran que esta herramienta posibilita el aprendizaje activo, por el hecho de que el alumno controla en todo momento su progreso académico, movilizándolo a autoevaluarse continuamente, repercutiendo de forma positiva en los resultados académicos del alumno.

Fuente:

Antequera, A. T. (2013). Khan academy: una experiencia de aula en secundaria. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 83, 199-209. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/3665/1/Antequera2013KhanNumeros83.pdf