Консультации

Консультация музыкального руководителя для воспитателей

Тема: «Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей».

Самостоятельная музыкальная деятельность детей способствует развитию таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность. Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.

Для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей, в группе должны быть оборудованы «музыкальные уголки», куда помещаются детские музыкальные инструменты, дидактические игры, игрушки-забавы. Которые в последствии могут быть обыграны воспитателем (мишка играет на балалайке, заяц прыгает, девочка танцует и др.) Чтобы поддерживать интерес детей к самостоятельной музыкальной деятельности, педагог 1 раз в месяц должен обновлять пособия в «музыкальном уголке», пополнять его новыми атрибутами и дидактическими играми.

Важной ролью воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей является создание проблемных ситуаций, побуждение детей к вариативным самостоятельным действиям, развитие способности применять усвоенное в новых условиях. При этом художественное оформление усиливает впечатления детей. Под влиянием радостного звучания музыки, выразительного слова, элементов костюмов у детей будут возникать яркие положительные эмоции. Все это будет побуждать их выражать свои чувства и в пении, и в танце, и в игре, а также способствовать формированию интереса к музыке и музыкальной деятельности в целом.

Создав таким образом в детском саду обстановку максимально наполненную музыкальными интонациями, воспитатель сможет пробудить интерес и любовь к музыке у детей, а также способствовать формированию и развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников.

Рассмотрим различные виды музыкальной деятельности детей в группе:

1.Игра на детских музыкальных инструментах. Дети очень любят играть на металлофоне, гармошке, баяне, триоле, бубне, барабане и других инструментах, они могут исполнять попевки, ритмические рисунки, выученные на занятиях, или же придумывают и исполняют свои мелодии, проявляя творчество. Часто детей привлекает процесс освоения нового инструмента. В таких случаях они обучают друг друга: те, которые хорошо играют на этом инструменте, показывают приемы тем, кто еще не умеет играть. Такую товарищескую помощь чаще всего можно наблюдать в старших и подготовительных группах. Играя на инструментах, дети учатся различать их звучание, начинают выделять более понравившиеся, сами организовывают «оркестр», выбирают дирижера. Роль воспитателя – поощрять творческую активность детей, учить их договариваться, следить, чтобы игра не превратилась в ссору.

2.Одной из наиболее ярких форм музыкальной самостоятельной деятельности детей является музыкальная игра. Старшие дошкольники уже сами создают условия, необходимые для данной игры. Игра может иметь развернутый характер: объединяются несколько видов деятельности (исполнение на металлофоне и танец, отгадывание песни по ее мелодии и хоровод и т.д.). В других сюжетно - ролевых играх дети используют песни, соответствующие их игровым действиям. Например, играя в парад, мальчики поют «Барабан» М.Красева, барабанят и маршируют, девочки, укладывая кукол, поют песню «Баю - баю» М.Красева. Песня способствует более динамичному протеканию игры, организуют действия детей.

В этом виде самостоятельной деятельности детей воспитатель продолжает формировать у воспитанников умение договариваться (кто что будет делать), может подсказать завязку сюжета для игры, поддержать активность любого ребенка и помогает ему организовать коллективную игру.

3.Музыкально - дидактические игры, используемые в самостоятельной музыкальной деятельности развивают у ребят способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука: «Музыкальное лото», «Догадайся кто поет», «Два барабана», «Тише - громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др.

Для обогащения музыкальных впечатлений детей и побуждения их к применению навыков, полученных на музыкальных занятиях воспитатель должен наполнять режимные моменты звучанием известных детям классических произведений. Например, на утренней гимнастике и во время физкультурных занятий (у малышей) воспитатель может использовать следующие произведения: во время бега и ходьбы в быстром темпе, галопе «Смелый наездник» Р.Шумана, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Хоровод гномов» Ф. Листа, «Моя лошадка» А.Гречанинова и другие; во время легкого бега, бега врассыпную, стайкой – «Мотылек» С. Майкапара, «Бабочки» Ф. Куперена, «Веселая прогулка» Б. Чайковского; во время марша – «Шествие кузнечиков» С.Прокофьева, марш из цикла «Детская музыка». Общеразвивающие упражнения может сопровождать музыка И. Иорданского («Ладушки – ладушки»), П.И.Чайковского («Новая кукла») и другие.

На прогулке можете поиграть с детьми в игры, разученные на музыкальных занятиях: танец – игра «Медведь», упражнение «Ежик и барабан»; двигательное упражнение «Шла веселая собака», игра «Где спит рыбка?», песня «Ай, туки – туки - туки», пальчиковые речевые игры.

Также можно наполнить музыкой время утреннего приема детей и вечер, во время ухода домой. Причем музыкальные интонации в утренние часы должны отличаться от музыкальных интонаций в вечернее время. Утром - спокойная, светлая по характеру музыка. Рекомендуется использовать произведения из альбомов фортепианных пьес для детей П.И. Чайковского, А.Т. Гречанинова, Э. Грига, Р. Шумана, С.М. Майкапара и других. Это создаст атмосферу благожелательности и позитивного настроения с утра и на весь день.

Вечером же характер музыки должен быть более подвижным. Это расположит детей к проявлению двигательной активности, придумыванию образов и воплощению их в танце. Рекомендуется использовать фрагменты симфонических произведений, написанных для детей («Детская симфония» И.Гайдна, сюита для оркестра «Детские игры» Ж.Бизе и т.д.)

Т.о., роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей заключается в том, что он незаметно для ребенка побуждает его проявить активность в различных видах муз. деятельности, создавая благоприятные педагогические условия: влияние на музыкальные впечатления ребенка, развертывание деятельности детей по их инициативе. Воспитатель должен быть тактичным, стать как бы соучастником детских игр. Планируя приемы руководства, воспитатель намечает следующие моменты: что надо внести нового из оборудования для музыкальной деятельности дошкольников (инструменты, пособия, самодеятельные игрушки), в каком порядке это целесообразно сделать, за кем надо понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей, какому виду деятельности отдают предпочтение дети и не односторонние ли их интересы. В более раннем возрасте воспитателю лучше применять метод объяснительно-иллюстративный. В свою очередь ребенок репродуктивно усваивает эти способы. Позже педагог должен использовать объяснительно-побуждающий метод, а ребенок подводится к самостоятельным поисковым способам действий. Метод показа и подробное объяснение применяются при обучении детей исполнению какого-либо элемента танца или певческой интонации. Хочется пожелать, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и показу воспитателя, но и без его помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет также действовать и вне занятий: организовывать музыкальные игры, по собственному желанию петь, танцевать. Повседневная работа воспитателя с детьми, знание их интересов и способностей дает возможность воспитателю выполнять задачу качественно и ответственно. Самостоятельная музыкальная деятельность в группе, являясь одним из показателей уровня развития детей, дает представление о том объеме навыков, умений, знаний, которые дети получили в результате проводимой с ними работы. Происходит перенос способов действий, освоенных на музыкальных занятиях, в совершенно новые условия, ситуации; ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями.

«Музыка в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольников»

Статья 64 Федерального закона РФ «Об Образовании в Российской Федерации» гласит, что Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Сегодня хочется остановиться и подробнее разобрать тему нравственно-патриотического воспитания дошкольников на музыкальном занятии.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.

Нравственно патриотическое воспитание особенно актуально в современном мире, в связи с напряженной ситуацией в соседствующих с нами странах, в целом в нашей стране и  мире.

Нравственно - патриотическое воспитание  – это основа формирования будущего гражданина.

Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного  воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства и то, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.     Поэтому большую работу по воспитанию у детей патриотических чувств необходимо вести в дошкольном учреждении, и музыкальные занятия являются неотъемлемой частью в целостном образовательном процессе дошкольника.

Цель работы: Создание условий для решения задач нравственно - патриотического воспитания детей на музыкальных занятиях.

Задачи: 1. Формирование гражданственно-патриотического отношения и чувства сопричастности: - к семье, городу, стране; - к природе родного края;

- к культурному наследию своего народа.

2. Воспитание чувства собственного достоинства у ребенка как представителя своего народа;

3. Воспитание толерантного отношения к представителям других национальностей;

4. Воспитание патриотизма и чувства гордости за свою страну, край.

Данные задачи могут быть успешно реализованы, только во взаимодействии семьи, педагогического коллектива, общественности.

·   Работа с детьми;

·   Работа с родителями;

·   Работа с педагогами;

·   Работа с социумом.

Это глобальные цели и задачи, и процесс их реализации проходит на протяжении всего образовательного процесса, и в разных образовательных областях.

Т.к. я педагог с небольшим опытом работы, но все же мне бы хотелось поделиться своими наработками и своими результатами.

·   Работа с детьми.

Роль музыки в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников невозможно переоценить. Музыка помогает ребенку выразить через песню или танец свое отношение к Родине, родному краю, семье.

Поэтому при подготовке занятия очень важно грамотно отобрать музыкальные произведения, чтобы они были  доступны и близки пониманию ребенка определенного возраста.

Большое нравственно-патриотического воздействие на ребенка оказывает русская народная музыка. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора.

Русская классическая музыка – это достояние России. Ни одна страна мира не может представить такую блестящую плеяду великих композиторов. Поэтому классическая музыка должна звучать на музыкальных занятиях, начиная с младших групп, а в старших группах, важно акцентировать внимание ребенка, на то, что это именно русский композитор, наш соотечественник.  

На русских песнях, прибаутках, частушках, у детей дошкольного возраста воспитываются качества во все времена отличавшие русский характер: доброта, открытость, достоинство, сострадание, благородство.

Незаменимую роль в патриотическом воспитании дошкольника имеют музыкально - ритмические игры, танцы, театрализация игровых песен, работа с музыкально – шумовыми инструментами. Все эти виды музыкальной деятельности развивают эмоциональную отзывчивость на музыку, развивают память, чувство ритма, умение правильно передавать мелодию, через движение, а так же художественный образ в движении. Но самое главное, музыка входит в быт семьи, в которой воспитывается ребенок.

Основным воспитательным средством, в котором можно реализовать все виды музыкальной деятельности является организация и проведение праздников.

Праздник помогает детям научиться творчески самовыражаться, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Праздник – это всплеск положительных эмоций. А эмоциональный фактор, по мнению В.А. Сухомлинского, «единственное средство развивать ум ребенка, обучить его и сохранить детство».

В рамках нравственно-патриотического воспитания хочется выделить:

1. Праздник, посвященный «Дню Защитника Отечества».

Это день воинской славы, в который мы чтим традиции нашей армии: преданность Родине, готовность защищать её до последнего дыхания, верность военной присяге и Боевому Знамени!

2.Праздники с мамой, «День матери», «Праздник 8 марта»;

Нравственное воспитание ребёнка – это, прежде всего воспитание любви и уважения к матери. Все дети любят своих мам. С большой любовью ребята делают для мам подарки, рисуют их портреты и даже сочиняют про них стихи и сказки. А песни о маме устойчиво вошли в детский репертуар.

3.Праздник ко «Дню Великой Победы», «День Республики Башкортостан», «День России», «День флага» и т. д.

Большое влияние оказывает встреча дошкольников с настоящими ветеранами войны.

4. Открытые уличные мероприятия, для детей всего детского сада «Выше, быстрее, сильнее», «Масленица», День Защиты детей.

·   Работа с родителями.

Работа по формированию нравственно – патриотического воспитания более эффективна, если установлена тесная связь с родителями детей. Родители в соответствии с ФГОС ДО являются равноправными участниками образовательного процесса.  

Большинство родителей активно участвуют в процессе, разучивают стихи, песни, танцы с детьми. При подготовке праздников и мероприятий мы вместе решаем какие костюмы для выступления приготовить, какие атрибуты необходимы и как их изготовить.

Раз в квартал в каждой группе в раздевалке вывешиваются музыкальные статьи или рекомендации для родителей.

Родители всегда желанные гости на праздниках, и не только как зрители, но и как активные участники мероприятия. С большим удовольствием мамы и папы, бабушки и дедушки участвуют в конкурсах и викторинах.

·   Работа с педагогами.

Для достижения поставленных целей в формировании нравственно – патриотического воспитания дошкольников огромное значение имеет системная работа музыкального руководителя с другими  педагогическими сотрудниками, воспитателем, логопедом, физкультурным работником, музыкальным руководителем. Это отражается в проведении совместных мероприятиях, с физ. работником, например, «Веселые старты», «День защиты детей», интегративные занятия совместно с воспитателями, мероприятия, в подготовке, которых принимают участие оба музыкальных руководителя, «Масленица», «Здравствуй, лето!», «Сабантуй».

При подготовке к тематическим праздникам, движения танцев разучиваются сначала и показываются воспитателям, подробно разбираются. Весь репертуар песен, танцев, и сценарий выдается в печатном виде и также подробно разбирается в каждой группе. 

·   Работа в социуме.

Значение социума для дошкольника также велико, как и значение семьи. И именно здесь сходятся воедино задачи общества, ДОУ и семьи, заинтересованность в воспитании духовно-нравственной личности.

Всем известно, что детский сад и является “островком детства”, но он не может существовать изолированно от города, республики и страны в целом, поэтому в данном направлении мы также проводим работу.

·   участие в тематических  районных вокальных и танцевальных конкурсах;  «Весенняя капель», «Поющие капельки»;

·   детская библиотека приходит в гости к дошкольникам;

·   взаимодействие со школой: участие школьников в тематических праздниках, как артистов, действующих героев; посещение школы дошкольниками; 

·   привлечение к проведению некоторых мероприятий профессиональных музыкантов и артистов «День защиты детей»;

·   каждый год 9 мая посещаем памятник воинской славы рядом с детским садом.

Вывод: Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы воспитываем в них чувство патриотизма, а оно неотделимо от воспитания чувства национальной гордости.

Безусловно, работа в данном направлении интересна и очень важна, поэтому её обязательно нужно продолжать, поскольку считаю, что встреча с музыкой поражает воображение детей, помогает воспринимать чувства любви к Родному краю и окружающему его миру. И от нас с вами зависит, какими будут наши дети, что они унесут из детства.

Пусть это будет богатство души, полученное от общения с высоким искусством – музыкой!

Мы также должны помнить, что дети – это наше отражение. В первую очередь мы сами должны стать носителями духовно-нравственной культуры, которую стремимся привить детям.

Пополнение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

музыкальными инструментами по К. Орфу

Цель:

способствовать развитию музыкально-игровой деятельности детей

и реализации сенсорной интеграции, поддержке инициативы и

самостоятельности дошкольников.

Задачи:

-становление эстетического отношения у детей к окружающему миру;

-восприятие музыки детьми;

-реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности

детей.

Музыка оказывает лечебное, коррекционное и профилактическое

воздействие. Изучив идеи Карла Орфа (1895-1982) – немецкого композитора

и музыкального педагога, который прославился сочинениями

для музыкального театра, появилась необходимость пополнить центры для

художественно- эстетического развития детей в группе инструментами по

его методике. Основная идея Карла Орфа- самостоятельный поиск

детьми музыкантов внутри себя через обучение игре на

простых музыкальных инструментах, Композитор ввел

термин «элементарное музицирование», то есть процесс, состоящий из

нескольких элементов: пения, импровизации, движения и игры

на инструментах. по мнению педагога-музыканта, детям нужна

своя музыка, специально предназначенная для музицирования на

первоначальном этапе, первоначальное музыкальное образование должно

быть полно положительных эмоций и радостного ощущения игры. Главное в

методике - создать атмосферу радости, объединить музыку, движения и

речь, тем самым развивать в ребенке творчество.

На что направлено использование музыкальных инструментов по

К. Орфу:

- малыши учатся общаться со сверстниками,

- реализуется сенсорная интеграция через осязание, зрение и слух,

- наблюдается повышение психической активности, креативности, уровня

саморегуляции;

- происходит расширение коммуникативных навыков, - ориентировано на

индивидуальные возможности и интересы каждого ребенка, а

также музыкально-игровая деятельность способствует не

только развитию и проявлению имеющихся музыкальных способностей,

но и развитию речи, внимания, памяти, образного мышления, -

на развитие эмоционального благополучия, - могут выражать свои эмоции

чувства игрой на инструментах, в то время как некоторым детям трудно

проявить себя в вербальном общении со взрослыми и сверстниками.

Очень актуален сегодня термин орф-подход, а именно - элементарное

музицирование. Конечно, инструменты, используемые в Орф-Шульверк, не

были придуманы самим Карлом Орфом. Всегда существовали колокольчики,

клавесины и ксилофоны родом из Африки и Азии. Но Карл

Орф представил их нам в новом качестве в своем подходе, описав его

терапевтическое применение и эмоциональное воздействие на

детей. Инструментарий Орфа состоит из инструментов, созданных

специально для использования детьми, и они ориентированы на достижение

образовательных целей и терапевтического воздействия. Также не стоит

забывать о визуальных и тактильных составляющих инструмента. Все

упомянутые выше характеристики инструментов особенно важны при

работе с детьми с трудностями в общении.

Интерпретация фольклора — вот идея Шульверка. Это не просто музыка,

а музыка неразрывно связанная с речью и движением: петь и одновременно

приплясывать, выкрикивать дразнилку и чем-нибудь звенеть, чередовать

речь и пение для детей также естественно, как и просто играть.

Такая музыка есть у всех народов мира. Главной задачей стало создание

“ситуации творчества”, которая для детей, в принципе, не может быть

реализована иначе, чем через игру. Не стоит думать, что это доступно

лишь избранным. Величие и гуманность концепции Орфа состоит в том, что

Орф предлагает педагогам стать соавторами Шульверка, так как

элементарное музицирование доступно всем. Попробуйте придумать вместе с

детьми что - то простое: аккомпанемент из звучащих жестов к дразнилке,

изменить ее естественный поэтический ритм, изобрести свободную звуковую

композицию, дав детям спонтанно поиграть на инструментах. Итак, Орф подход – это практический способ воспитания и обучения через искусство и

творчество, основанный на единстве и взаимосвязи музыки, движения и

речи. Свою систему музыкального воспитания Карл Орф создавал,

учитывая опыт педагогов-предшественников: это Н. Пестолоцци – Ганс

Негель, швейцарский педагог-практик, доказавший, что в

основу музыкального развития должно быть положено воспитание ритмического начала; Эмиль Жан Далькоз, создавший систему музыкально[1]ритмического воспитания Инструменты Карла Орфа

Карл Орф создал для музыкального воспитания детей специальный

комплект инструментов, называемый обычно “Орфофский набор”.

Основу этого инструментария составляют ксилофоны, металлофоны и

глокеншпили - колокольчики (От нем. Gloke - колокольчик).

Основу инструментария составляет базовый набор: сопрановые и альтовые

глокеншпили, сопрановые, альтовые и басовые металлофоны, сопрановые,

альтовые и басовые ксилофоны. Съемные пластины инструментов делаются

из высококачественного дерева и особых сплавов. Они крепятся на

специальный штифт и располагаются над резонаторным ящиком, который

обеспечивает качество высокое звучания. Существуют диатонические и

хроматические разновидности инструментов. К инструментам прилагается

комплект палочек с головками из различных материалов, которые позволяют

извлекать разнообразные по тембру, очень красочные звуки.

Разнообразие шумовых колористических инструментов трудно даже

перечислить: треугольники, бубенцы и колокольчики, браслеты с ними,

пальчиковые тарелочки, бубны и тамбурины, деревянные коробочки,

клавесы и тон-блоки, гуиро и маракасы, ручные барабаны и бонго, литавры,

ручные тарелки и многие другие их разновидности, имеющиеся в изобилии у

каждого народа.

Интересной находкой Орфа были стеклянные стаканчики, наполненные

по-разному водой и таким образом настроенные на звуки определенной

высоты. По ним играют деревянными или металлическими палочками.

Барабаны и ударные инструменты. Широко используются все

существующие виды ударных – маракас, пандейра, деревянная коробочка,

реко-реко, шейкеры, гуиро, треугольник. Ксилофоны.

Звучащие жесты. Это техника ритмической игры звуками собственного

тела. Хлопки, щелчки, шлепки, притопы – целый ансамбль ударных мы

носим всегда с собой.

Материалы, предметы. Шары, ткани, палочки, стаканы, веревки –

практически любой предмет может быть использован – либо в

качестве музыкального инструмента, либо для дополнительной

организации движения (например, ленты, либо для создания образа

(например: мыльные пузыри, и т. д.

Очевидно, что инструменты не могут быть технически сложными в

освоении, ребенок должен понять, как играть на них в результате несложных

манипуляций. Такими свойствами обладают орфовские штабшпили —

металлофоны и ксилофоны со съемными пластинами, созданные специально

для детей. Эти инструменты откликаются на малейшее прикосновение чудесными звуками: по ним можно играть палочками, подушечками и

косточками пальцев, просто щелчками и даже кулачками.

Игровое исследование звучащего мира начинается в самом раннем

детстве: «посудный оркестр» на кухне, деревянные кубики и мебель,

пищалки и свистульки, бумага, связки ключей, мешочек с орехами, куда

можно запустить руку и слушать чудесный шорох. Раздражающие взрослых

звуки доставляют детям наслаждение, и они готовы упиваться ими, особенно

если получается ритмично.

Дети безотчетно стремятся ко всем предметам, из которых они

самостоятельно могут извлечь звуки. В роли музыкального

инструмента для них с одинаковым успехом может выступать и концертный

рояль, и простая расческа, звенящие ключи и связки пуговиц, стеклянные

стаканы и шуршащая бумага, коробочки с крупой и барабаны из пластиковых

банок.

Общеизвестно, что прообразами маракасов, барабанов, кастаньет,

бубенцов, свистулек у наших давних предков были засушенные тыквы с

шуршащими семенами, куски полого бревна, простые деревянные бруски,

обыкновенные кусочки железа, повешенные на прутик и стручки различных

растений. В нашей современной жизни для звукотворчества возможностей

неизмеримо больше.

Для изготовления самодельных инструментов может пригодиться все:

Различная бумага (целлофан, пергамент, газета, гофре и пр.).

Деревянные кубики, карандаши, катушки, палочки разной толщины,

брусочки.

Коробочки из разных материалов (картонные, пластмассовые,

металлические, баночки от йогурта, от шоколадных яиц, ячейки).

Леска, нитки простые и шерстяные, проволока, ткань.

Природные материалы: желуди, каштаны, орехи, шишки, скорлупки от

них, различная крупа, камешки, ракушки.

Кусочки пластика, небольшие металлические предметы (ключи, скобочки,

палочки, гайки, кольца и пр.)

Металлические банки разных размеров.

Стеклянные бутылки и фужеры.

Пуговицы, шарики, резиночки, колокольчики, пустые тюбики от губной

помады, расчески.

Музыкальные инструменты должны быть простыми в освоении,

обеспечивая легкость и свободу игровых манипуляций с ними.

В русской народной культуре есть особые области, где

использование инструментов было принято испокон веков — это

скоморошья, смеховая культура и детский фольклор. В ходу у скоморохов

были гусли, гудки, свирели, рожки, сопели, погремушки, трещотки,

колокольчики, дровы (шуточная разновидность ксилофона из полуполеньев).

Детские музыкальные инструменты преимущественно

духовые, сделанные в сезон из природного материала: всевозможные

разновидности свистулек, дудочек. Играли дети также на деревянке — полом

стволе дерева или сухом полене.

Из всего вышесказанного следует сделать вывод о том,

что инструментальная игра в ее простейшем, элементарно-импровизационном виде есть органическая часть детской музыкальной

культуры. Инструменты образуют самую привлекательную для детей

область музыки.