Достаточно часто у детей дошкольного возраста наблюдаются нарушения слоговой структуры слова. (Под понятием “слоговая структура” слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.)

При этом речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова. Эти отклонения носят тот или иной характер изменений правильного слогового звучания и могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:

- сокращение (пропуск) слога – “моток” = “молоток”

- опускание слогообразующей гласной - “пинино” = “пианино”

- увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных – “команата” = “комната”

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

- перестановка слогов – “деворе” = “дерево”

- перестановка звуков соседних слогов – “гебемот” = “бегемот”

3. Искажение структуры отдельного слога:

- сокращение стечений согласных – “тул” = “стул”

- вставки согласных в слог – “лимонт” = “лимон”

4. Уподобление слогов – “кококосы ” = “абрикосы”

5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение):

- “били…били…билитекарь”+ “библиотекарь”

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими):

- “нананасы”=“ананасы”.

7. Контаминации (смешение слов)

- “в холодильнице”= “в хлебнице и холодильнике”.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь.

Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку.

По материалам книги Четверушкиной Н.С. Слоговая структура слова:система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. - М.: Гном Пресс, 2006

Это определяет важность систематической работы над слоговой структурой слова на разных видах занятий с дошкольниками (в том числе – на занятиях по формированию произносительной стороны речи), с одной стороны, и необходимость индивидуального подхода, с учетом речевых возможностей детей, с другой стороны.

Насколько успешно ребенок с ОНР будет овладевать слоговой структурой слова, зависит и от состояния фонематического восприятия, и от его артикуляционных возможностей. Поэтому коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов включает развитие речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

Существует также тесная взаимосвязь между нарушениями слоговой структуры слова и особенностями развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (С.Е. Большакова). В связи с этим подготовительная работа по формированию слоговой структуры слов осуществляется параллельно с развитием слухового внимания и ведется по следующим направлениям:

* усвоение ритмической стороны (восприятие, воспроизведение, сравнение ритмических рисунков);

* развитие пространственно-временной ориентировки (ориентировка в понятиях: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний; впереди, сзади; слева, справа);

* развитие двигательной сферы (координация речи с общей и мелкой моторикой).

Коррекционная работа на данном этапе тесно переплетается с формированием начальных навыков по развитию фонематического слуха и восприятия.

Далее ведется основная работа на речевом материале. Основанием для определения последовательности работы по формированию слоговой структуры слов на речевом материале является классификация слов по степени их слоговой трудности, предложенная А.К. Марковой.

По материалам книги Щерба Н. В. Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - Мозырь.: Белый ветер, 2014

II.Трехсложные слова, состоящие из открытых слогов:

ЛОПАТА, СОБАКА, КУБИКИ, САПОГИ,

КАБИНА, ПАНАМА, УТЯТА, ГОЛОВА,

МАЛИНА, ГАЗЕТА, МИМОЗА, ЯГОДЫ,

МАШИНА, МОНЕТА, КОЛЕСО, МОЛОКО.

III.Односложные слова, состоящие из закрытого слога:

МАК, ЛУК, МЯЧ, КИТ,

ЛЕС, ЖУК, СОМ, СОК, ДУБ, ЛЕВ, МЕД, ДОМ, КОТ, ГУСЬ, ДЫМ, НОС.

IV.Двухсложные слова, состоящие из одного открытого и одного закрытого слога:

ЛИМОН, ВЕНИК, БУКЕТ, БАНАН, ОГОНЬ, ПАКЕТ, БИДОН, ГАМАК, ВАГОН, БАТОН, УТЮГ, ПЕТУХ, КАТОК, ДИВАН, СОВОК, КАНАТ.

V.Двухсложные слова со стечением согласных в сере­дине слова:

БАНКА, ЮБКА, ПИСЬМО, ВЕТКА, БУКВЫ, УТКА, ВАННА, НИТКИ, ВИЛКА, КЕПКА, ТЫКВА, ТАПКИ, ОКНО, КОНЬКИ, МАЙКА, ТАКСИ.

VII.Трехсложные слова с закрытым слогом:

КОЛОБОК, САМОЛЕТ, ПОМИДОР, ЧЕМОДАН,

БЕГЕМОТ, ПЕТУШОК, АНАНАС, ВАСИЛЕК,

ТЕЛЕФОН, БАРАБАН, ВОДОЛАЗ, ПОПУГАЙ,

МОЛОТОК, КАПИТАН, ТЕЛЕНОК, МАГАЗИН.

VIII.Трехсложные слова со стечением согласных:

ЯБЛОКО, ШАХМАТЫ, КОЛБАСА, КОНФЕТЫ,

КУКУШКА, ГАНТЕЛИ, КОМНАТА, КАЛИТКА,

БОТИНКИ, УЛИТКА, КАПУСТА, УДОЧКА,

ИГОЛКА, БЕСЕДКА, ВАЛЕНКИ, ДЕВОЧКА.

IX.Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:

АВТОБУС, КУЗНЕЧИК, ОСЬМИНОГ, ХУДОЖНИК,

АВТОМАТ, ЯГНЕНОК, ШИПОВНИК, САДОВНИК,

ПАМЯТНИК, ПОЛОВНИК, БУДИЛЬНИК, АПЕЛЬСИН,

ВИНОГРАД, ОХОТНИК, МАЯТНИК, КОФЕЙНИК.

X.Трехсложные слова с двумя стечениями согласных:

МАТРЕШКА, ИЗБУШКА, ИГРУШКИ, НЕЗНАЙКА,

ВИНТОВКА, ЛАМПОЧКА, АНТЕННА, ТАБЛЕТКИ,

МОРКОВКА, СКАКАЛКА, КЛУБНИКА, ГВОЗДИКА,

СКАМЕЙКА, ИНДЕЙКА, ФУТБОЛИСТ, ГАРМОШКА.

XI.Односложные слова со стечением согласных в нача­ле или конце слова:

ЛИСТ, БОЛТ, КУСТ, ТАНК,

КЕКС, ЗОНТ, ЛИФТ, ВИНТ,

БАНТ, ЗНАК, ДНО, КЛЕЙ,

ФЛАГ, ХЛЕБ, ГНОМ, ШКАФ.

XII. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных:

ЗВЕЗДА, ШТАНГА, ГНЕЗДО, СПИЧКИ,

ПТЕНЦЫ, ФЛАЖКИ, КЛЮШКА, ГВОЗДИ,

ПЛЕТКА, КЛЕТКА, КЛЮКВА, СКАЛКА,

КНОПКА, СВЕКЛА, КНИЖКИ, ТРАВКА.

XIII.Четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов:

ПИАНИНО, ЕЖЕВИКА, КУКУРУЗА, БУРАТИНО,

РАКОВИНА, ПУГОВИЦА, ГУСЕНИЦА, ПОМИДОРЫ,

ОДЕЯЛО, ЧЕРЕПАХА, ЯЩЕРИЦА, МУХОМОРЫ,

ВИТАМИНЫ, МАКАРОНЫ, ПАУТИНА, ЧЕМОДАНЫ.

XIV. Четырехсложные слова со стечением согласных:

ЗЕМЛЯНИКА, БАКЛАЖАНЫ, ВОСПИТАТЕЛЬ, МЕДВЕЖАТА,

АВТОМОБИЛЬ, ОСТАНОВКА, ПОДБОРОДОК, МАГНИТОФОН,

АКВАРИУМ, ОБЕЗЬЯНКА, ОДУВАНЧИК, ПАПОРОТНИК,

ПОЛОТЕНЦЕ, ХОЛОДИЛЬНИК, ЭКСКАВАТОР, МОТОЦИКЛИСТ.

Методика обследования детей 3 лет. Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов.

Детям 4—5 лет предлагаются различные типы слов: про­стые — из открытых слогов без стечения согласных; более сложные — из 4—5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова. Речевой материал может быть следую­щим: дом, каша, снег, капуста, крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, теле­визор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство.

Виды работ должны варьироваться:

— назвать предметные картинки;

— повторить слова за логопедом;

— ответить на вопросы {Где подстригают волосы?).

Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении сло­говой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается:

— повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков(па-ту-ко); из разных согласных, но оди­наковых гласных (па-та-ка-ма); из разных гласных, но одина­ковых согласных звуков (па-по-пу); из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (па-па-па, па-па­па, па-па-па);

— отстучать ритмический рисунок слова.

После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

Водопроводчик чинил водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

Детям школьного возраста задания в ходе обследования да­ются как в устной, так и в письменной форме:

— чтение слов сложной слоговой структуры; чтение пред­ложений, насыщенных словами разного типа; чтение скорого­ворок;

— списывание сложных слов и предложений; запись слов и предложений под диктовку; письмо проверочных слуховых диктантов.