Работа с родителями детей с ОВЗ

В качестве наиболее благоприятного типа взаимодействия, безусловно, должно выступать сотрудничество. Основные характеристики указанного типа взаимодействия, выделяемые в классификации Л. В. Байбородовой, могут рассматриваться в качестве базовых для определения параметров взаимодействия педагога дополнительного образования с детьми, родителями и коллегами. Рассмотрим подробнее базовые (согласно упомянутой классификации) характеристики сотруднических отношений:

1. Совместное определение целей деятельности всеми ее участниками. Принцип приоритета интересов детей и родителей определяется как один из главных в работе педагога дополнительного образования, поэтому цели и задачи взаимодействия в процессе реализации дополнительных образовательных программ должны изначально определяться коллегиально. Поскольку данная категория обучающихся имеет особые образовательные потребности, в процессе целеполагания обязательно должны принимать участие специалисты (психологи, дефектологи, логопеды); именно их участие обеспечит определение коррекционных задач работы с ребенком, адекватных зоне его ближайшего развития.
2. Взаимоположителъное отношение участников взаимодействия к интересам друг друга. Принцип, регламентирующий рекомендательный характер оказания помощи ребенку и семье в рамках сопровождения, предполагает, что педагог дополнительного образования лично должен быть заинтересован в том, чтобы права детей и родителей соблюдались в полной мере, а их интересы и предпочтения были реализованы в рамках организуемой им деятельности. Именно удовлетворение потребностей ребенка, его личностный рост являются для педагога главным результатом. В свою очередь, обучающемуся и членам его семьи необходимо показать, что все действия специалистов в сфере дополнительного образования направлены на создание оптимальных для освоения образовательной программы условий, а их результат напрямую зависит от заинтересованности ребенка и родителей в успехе совместной деятельности.
3. Субъектная позиция участников взаимодействия. Концептуальная составляющая сферы дополнительного образования ориентирована на то, что участники образовательного процесса должны изначально проявлять активность на всех этапах работы. Реализация базовых принципов работы педагога дополнительного образования с ребенком с ОВЗ невозможна без обеспечения субъектной позиции обучающегося и членов его семьи в процессе освоения дополнительной образовательной программы. Анализ опыта показывает, что прогресс в развитии и реабилитации детей данной категории может быть достигнут только при наличии совместных усилий всех заинтересованных лиц.

Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества. Что же значить работать с родителями?

Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Остановимся на последнем понятии - «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии.

Партнерство - это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний. Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, однако главная роль в этом процессе принадлежит воспитателю, поскольку он разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей.

Исходя из всего вышесказанного, учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, определяется общая цель педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:

1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребёнка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи: меняются психологический климат семьи, супружеские отношения. Родители ребенка, столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, испытывают множество трудностей. Деформация позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологическом уровнях. Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром. К подобным неосознаваемым установкам могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Гиперболизация проблем ребенка;

6. Вера в чудо;

7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо;

8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

Проблемы, которые волнуют родителей, могут включать вопросы обучения и воспитания детей, формирования у них нормативных правил поведения, а также многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с ОВЗ.

Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству:

1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи состояния развития ребенка в данный период;

2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества;

3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование рекомендаций.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ:

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.

3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, родителями.

4. Принцип доступности:

Концепция взаимодействия ОУ и семьи:

1. Семья – центр жизни ребенка.

2. Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.

3. Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели приходят и уходят.

4. Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.

5. Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле воспитания и образования.

Google Sites

Report abuse