Embedded Files
Вправи на розвиток асоціативного мислення
Вправи на розвиток асоціативного мислення
"Емоційна палітра".
Завдання: розкрити власний емоційний стан, використовуючи поетичні рядки, наприклад: «Сміється природа радо мені…», «Радість – всесвіту пружина», «Не знаю, що стало зо мною, Сумує серце моє». На останній сторінці зошита діти ведуть "Поетичний каталог емоцій". Це дає змогу переконатися, що поезія - вираження відтінків почуттів людини.
"Уявна мандрівка".
Діти лягають на парту, закривають очі. Вчитель словами веде дітей в уявну подорож до конкретного місця (місця, де відбуваються події у творі, місце народження письменника чи якесь особливе місце в житті героя чи митця). Озвучуються деталі пейзажу, інтер'єру, температура, можливі звуки (застосовуються шумові ефекти); максимально залучаємо авторський текст.
"Коробка загадок".
У спеціальній коробці, яку я використовую постійно для цієї вправи, знаходяться предмети, які мають відношення до теми чи твору (опосередковане чи пряме). Дітям пропонується з'ясувати роль цього предмета, встановити аналогію з темою. Вчитель обов'язково додає до дитячих відповідей ще якусь цікаву подробицю. Наприклад, вивчаючи творчість Ф. Петрарки, у коробку кладу: лист (митець започаткував епістолярний жанр, написав біографію у формі листів до нащадків, тому і ми пишемо листи письменникам і героям творів), лавровий вінок (1341р. в Римі Петрарку як поета увінчано лавровим вінком (poeta laureatus), поет став першим з часів після античного Риму, хто удостоївся цієї честі й сам продумав цю церемонію, яка мала стати всенародною і закінчувалася Словом. Таким чином митець створив прецедент, який дійшов до наших днів).
В. Короленко "Сліпий музикант": віночок із квітів (герой любив прогулюватися серед трав, на лоні природи, Евеліна плела віночки; подарувати віночок - вияв симпатії); терновий вінок (символ страждань); лавровий вінок (винагорода за творчі досягнення).
"Фантастична назва/ім'я".
Розкриття свого Я починається із усвідомлення себе й свого стану і вміння позначити це певною назвою (іменем, кличкою). Діти вибирають собі (красномовне, екзотичне, фантастичне, неймовірне) ім'я, відповідно до свого настрою і відчуттів.Якщо це японська чи китайська поезія - дивимося в мережі переклад слова і його звучання. Якщо це твори про природу, вибираємо квіткове ім'я (за асоціацією з властивостями, особливістю квітів). Вивчаючи творчість Сетона Томпсона, вибираємо собі слово-характеристику і озвучуємо англійською мовою (за аналогією до "Снап - кусака"), наприклад: Сіленція (тиха), Єніфер (рвучка); якщо ми вовча зграя, то у кожного вовка є кличка. Доречним буде таким чином пояснити прийом "промовистих прізвищ та імен" в літературі.
Працюючи у групі, діти обирають фантастичну назву своїй групі, презентуючи усім свій задум.
«Фразеологічна характеристика». Діти добирають фразеологізми до характеристики героя чи пари героїв. Розмірковують над нюансами, визначають, які риси характеру підкреслено, які конкретно епізоди висвітлюються?
Складніший рівень - це дібрати фразеологізми з одним гніздовим словом і знайти семантичні відтінки. Про кого йде мова і за яких обставин: Дон Кіхот - Санчо Панса? Битися, як риба об лід. Велика рибИна. Дешева рибка - погана юшка. Як риба у воді. Знову за рибу гроші. Ні риба, ні м'ясо. Ловити рибку в каламутній воді. Перша риба не ловиться. У риб'ячому супі.
"Фантастична аналогія" (за методикою Альтшуллера Г.).
Вправа допомагає подолати стереотипність мислення, психологічну інерцію. Суть полягає в уявленні і озвученні того, як вирішили би проблему літературні герої. Що би порадив Малян анонімному герою Джека Лондона? Як би вчинив Том Сойєр, якби зустрів на пероні вокзалу Гека через 10 років розлуки ("Товстий і тонкий")?
"Емпатійна аналогія" (за методикою Альтшуллера Г.). Суть полягає в ототожненні себе з суб'єктом, уявному перевтіленні в його образ, намаганні пережити його відчуття, настрій, турботи, проблеми. Наприклад, під час вивчення хайку Мацуо Басьо: "Уяви, що ти перетворився на квітку сакури (старого крука, жабку). Про що ти мрієш? Що ти бачиш довкола? Які звуки чуєш? Що би ти сказав людям?". Перевтілюючись у певний образ, дитина розкриває власний характер, свої потаємні бажання, мрії, ставлення до навколишнього світу.
«Робота над помилками героя".
Франц Кафка "Перевтілення":
- Створіть життєвий простір героїв (інтер'єр), щоб усім членам родини було комфортно? (змоделюйте із допомогою предметів, намалюйте, опишіть словами).
- Розробіть дизайн вінілової наліпки «Нові закони родини Замза» .
- Напишіть «Рецепт щасливого ранку родини».
«Позитивний вихід із ситуації». Діти пропонують найнеймовірніші/найкращі/найбезпечніші варіанти виходу із ситуацій.
Як написати листа літературному героєві
1. «Як написати листа Ромео і Джульєтті» create.piktochart.com/output/35830051-untitled-infographic
2. Конструктор для адресанта «Лист Гобсеку, герою повісті Оноре де Бальзака «Гобсек»»
https://drive.google.com/open?id=1ULbsQ9S2nmJro9BNOg9I2ZEUj4qRv9fV
Лист до героїв літературного твору – цікава методика з розвитку мовлення, яка стимулює творчу активність читача. Зміст листа дає змогу вчителю переконатися наскільки глибоко учні прочитали твір, перейнялися вчинками героїв та їх життєвою позицією. У листі діти вчаться висловлювати власне ставлення до героїв, їх вчинків та поведінки, співставляти і порівнювати з особистими переконаннями. Уявний діалог з героєм літературного твору - потужний засіб формування ключових і предметних компетентностей.
З азами епістолярного жанру учні знайомляться на уроках мови у п’ятому класі. Та серйозну і кропітку роботу з написання листів героям творів я починаю у восьмому класі після вивчення творчості Франческо Петрарки, який є засновником традиції листування з особливими адресатами: історичними постатями, митцями, сучасниками і нащадками. Свою біографію митець теж написав у формі листів до нащадків. Листування – це особлива культура, яка має свої закони. Часто це єдина форма спілкування між людьми, що не мають можливості поговорити особисто.
Починати впроваджувати дану методику варто із опори на пам’ятку.
Як підготувати репортаж з місця події, використовуючи відеофрагмент
- Підготуйте відеофрагмент, який дає уявлення про місце подій, героїв. Це може бути уривок з фільму, історична хроніка із усемережжя тощо.
- Перегляньте відеофрагмент, уявляючи, що Ви – очевидець подій.
- Підготуйтесь передати побачене за формулою «Що? Де? Коли? Як?».
- Зверніть увагу на суть конфлікту: "Хто проти кого?", "Що прити кого?" .
- Коротко охарактеризуйте учасників подій, які риси вони виявляють.
- Намагайтесь заглибитися у подію і розказати більше, ніж бачать глядачі на екрані (не варто повторювати те, що всі бачать).
- Коментуючи фрагменти відео, спробуйте пояснювати, чому відбувається те, що ми бачимо на екрані.
- Розкажіть, чим все закінчилося? Завдяки чому/кому події завершилися добре/погано?
- Підсумуйте розказане, звертаючись до публіки з коротким заключним словом.
Поради:
- Використовуй слова, якими оперують профі: «Шановні глядачі, у кадрі Ви бачите…, зараз я знаходжуся у самому центрі подій….., перед Вами – головний герой подій…, на задньому плані…. Це стало можливим завдяки…, напередодні…., зверніть увагу на …..»
- Репортери не нав’язують свою думку, а повідомляють НОВИНИ.
- Намагайтеся утримувати інтерес глядачів, звертаючись до них і демонструючи важливість події (репортаж про подію – це те, що їм саме зараз потрібно знати).
- Придумайте свою «цікавинку/фішку».
"Щоденник подяки" на уроці літератури
Вчимо дітей дякувати героям творів та письменникам. Запропоновано до теми "Людські взаємини, моральні цінності у казці-притчі "Маленький принц" А.Екзюпері". Уміння дякувати допомагає будувати теплі людські стосунки.
Page updated
Google Sites
Report abuse