Contributrices : JOFFREDO-LE BRUN Sophie / FRAPPIER JEGO Carine

LIRFE -CREAD

Dans cette communication qui s’inscrit dans l’Axe 1 du colloque : La construction d'un écosystème de formation professionnel, interterritorial et inter-organismes, nous présentons une recherche coopérative en cours financée par l’UNISFEC en didactique des mathématiques regroupant des chercheures et des professeur.e.s du 1er et du 2d degré également formateur.trice.s dans différents ISFEC. Cette recherche se constitue en ingénierie coopérative (CDpE, 2024 ; Joffredo-Le Brun et al., 2018). Après avoir conçu un problème commun, l’enseignement des fractions aux cycles 3 et 4, à partir d’un processus d’enquête collectif (Joffredo-Le Brun et Frappier-Jego, à paraître), nous examinons comment les professeur.e.s/formateur.trice.s s’approprient une proposition didactique d’introduction de l’enseignement des fractions (Margolinas, 2020)  pour construire et mettre en œuvre une formation pour les futur.e.s professeur.e.s utilisant le guide-âne pour approfondir et consolider le concept de fraction. 

Pour cela nous mobilisons des outils de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD) pour analyser d’une part la conception du problème commun et d’autre part les mises en œuvre successives de l’usage du guide-âne en formation par les membres du collectif.

Deux questions de recherche s’articulent donc entre elles :

 - Comment se construit dans un collectif chercheures/professeur.e.s/formateur.trice.s un problème commun à partir d’un arrière-plan partagé ?

 - Comment la double dialectique contrat/milieu, réticence/expression s’exprime dans la transposition interne de chacune des mises en œuvre de la situation didactique lors de formation auprès d’étudiant.e.s en Master MEEF et quels effets sur leurs apprentissages ?

Pour répondre à notre première question de recherche, nous avons analysé les échanges au sein de ce collectif à partir de l’ensemble des transcriptions des réunions du collectif sur deux années pour montrer progressivement la construction du problème commun. Puis à partir des films d’étude réalisés lors de deux formations auprès de stagiaires 1er et 2d, nous réalisons des synopsis et des transcriptions que nous analysons pour répondre à notre deuxième question de recherche.

Contributeur :  Mamfoumbi Chyc Polhit

Laboratoire interuniversitaire des sciences de l’éducation et de la communication  (LISEC), UR 231

La diversification contemporaine des espaces de formation – tiers-lieux, environnements hybrides et dispositifs immersifs – invite à repenser les conditions spatiales, relationnelles et attentionnelles de l’apprentissage. Dans un contexte d’hypermodernité marqué par l’accélération, la saturation attentionnelle et la fragmentation de l’expérience (Rosa, 2010, 2016), se pose la question des médiations capables de soutenir une relation signifiante au savoir. Cette communication interroge la capacité de dispositifs narratifs immersifs à constituer de véritables écosystèmes capacitants (Sen, 2010 ; Fernagu-Oudet, 2012), en particulier lorsqu’ils sont conçus comme espaces de contenance éducative (Hétier, 2020, 2021) favorisant une attention partagée et un pouvoir d’agir.

Les questions de recherche

1. Comment des environnements immersifs peuvent-ils devenir des espaces capacitants favorisant une relation résonante au monde ?

2. En quoi le conte immersif peut-il fonctionner comme un espace de contenance éducative, rendant possible l’émergence d’une attention collective au sein d’écosystèmes de formation en recomposition, notamment dans des contextes territoriaux socialement contrastés ?

Le cadre disciplinaire et théorique mobilisé

La recherche s’inscrit en sciences de l’éducation et de la formation et mobilise un cadre théorique pluridisciplinaire articulant :

• la sociologie de la résonance (Rosa, 2016),

• la phénoménologie de l’expérience incarnée (Merleau-Ponty, 1945/2013),

• la notion d’espace de contenance éducative (Hétier, 2020, 2021),

• les apports de la cognition incarnée, située, énactive et étendue (cognition 4E) (Varela, Thompson & Rosch, 1991 ; Gallagher, 2020).

Ce dialogue théorique permet de dépasser une approche descriptive de la résonance pour l’inscrire dans une praxis éducative attentive aux médiations concrètes, aux dynamiques attentionnelles et aux conditions relationnelles de l’apprentissage.

La méthodologie

La recherche repose sur une méthodologie qualitative et compréhensive, combinant observation participante, analyse de situations de formation et démarche autoethnographique (Ellis, Adams & Bochner, 2011). Elle s’inscrit dans une posture de chercheur-praticien, croisant les figures du conteur, du chercheur et du concepteur de dispositifs immersifs (Mamfoumbi, 2024).

Le terrain principal est Gniak Mambi, l’œuf qui ne voulait pas naître, un conte immersif présenté en dôme de planétarium. Ce terrain s’inscrit plus largement dans le cadre du projet du P’tit Faron, conçu comme un tiers-lieu de formation à la résonance, développé en consortium interdisciplinaire et interterritorial associant un laboratoire de recherche (LISEC), un laboratoire en informatique appliqué (LORIA), le campus ARTEM de l’Université de Lorraine, ainsi que des acteurs éducatifs, culturels et associatifs implantés dans un Quartier Politique de la Ville. Ce tiers-lieu vise à articuler recherche, formation universitaire, pratiques professionnelles et médiation culturelle, en favorisant la rencontre entre savoirs académiques et expériences vécues des publics.

Les éléments saillants des résultats

Les analyses montrent que l’espace immersif agit comme une double contenance – celle du conteur et celle de l’environnement dôme – favorisant la co-présence, la circulation de l’attention et la construction d’une expérience partagée (Hétier, 2020). Le conte apparaît comme un opérateur de continuité symbolique reliant espace, temps et relation, contribuant à la capacitation individuelle et collective, y compris dans des contextes de formation marqués par des inégalités territoriales et sociales.

Contributeurs : LAHLOU Mohammed / LAAMIRI Karima

Ecole Normale Supérieure, Université Abdelmalek Essaadi 

Dans un contexte marqué par l’évolution rapide des métiers et des compétences, la formation professionnelle est appelée à dépasser la simple transmission de savoirs techniques pour intégrer le développement des soft skills, devenues essentielles à l’employabilité et à l’adaptation des stagiaires. Dans cette perspective, le rôle du formateur accompagnateur apparaît central, notamment à travers les gestes professionnels qu’il mobilise au quotidien dans les situations de formation.

Cette communication vise à analyser les gestes professionnels du formateur accompagnateur et leur contribution au développement des soft skills chez les stagiaires en formation professionnelle. La problématique qui guide cette recherche est la suivante : comment les gestes professionnels du formateur accompagnateur participent-ils au développement des soft skills des stagiaires en formation professionnelle ? Elle se décline en plusieurs questions de recherche : quels gestes professionnels sont privilégiés par le formateur accompagnateur ? Quelles soft skills sont principalement développées à travers ces gestes ? Comment les stagiaires perçoivent-ils l’impact de ces pratiques sur leur parcours de formation ?

Cette recherche s’inscrit dans une approche pluridisciplinaire relevant des sciences de l’éducation, de la psychologie de l’éducation et de la didactique professionnelle. L’analyse des gestes professionnels du formateur accompagnateur s’appuie principalement sur les travaux de (Bucheton & Soulé, 2009), qui conçoit les gestes professionnels comme des actions intentionnelles, ajustées aux situations d’enseignement-apprentissage et révélatrices de la posture professionnelle de l’enseignant. (Altet, 2019) souligne également que les gestes professionnels constituent un indicateur central de la professionnalité enseignante, en ce qu’ils articulent savoirs théoriques, savoirs d’expérience et régulation de l’activité pédagogique.

Le cadre théorique mobilise également les apports de la didactique professionnelle, notamment les travaux de (Pastré et al., 2006), pour qui l’analyse de l’activité permet de comprendre les compétences mobilisées par les acteurs en situation de travail et les processus de développement professionnel qui en découlent. Cette approche est complétée par les contributions de (Perrenoud, 2001), qui met en évidence l’importance de la posture réflexive du formateur dans la construction des compétences et dans l’accompagnement des apprenants vers l’autonomie. Par ailleurs, la notion de compétence est appréhendée à partir des travaux de (Le Boterf, 2008), qui définit le développement des compétences comme la capacité à mobiliser et à combiner des ressources dans des situations professionnelles complexes.

Sur le plan méthodologique, cette recherche adopte une approche qualitative. Le recueil des données repose sur des observations de situations de formation, des entretiens semi-directifs menés auprès de formateurs accompagnateurs et des questionnaires administrés aux apprenants. Le terrain de l’étude concerne des dispositifs de formation professionnelle initiale et continue. L’analyse des données s’appuie sur une analyse thématique visant à identifier et à catégoriser les gestes professionnels du formateur accompagnateur et à examiner leur potentiel contribution au développement des soft skills.

Contributrice :  Estournet Marie

Chercheuse associée Univ. Lyon 2 ; Chercheuse collaboratrice CRIFA² – Univ. de Liège

L’hybridation des dispositifs de formation, entendue comme la combinaison de modalités synchrones et asynchrones en présentiel et à distance, articulant sphères académique et professionnelle, transforme profondément le métier de formateur. Cette évolution ne se limite pas à un ajustement technique puisqu’elle ouvre une réflexion qui dépasse l’outillage pédagogique. Elle conduit à une recomposition des pratiques et des rôles, interroge l’identité professionnelle et brouille la frontière entre montée en compétences, transformation identitaire et reconversion professionnelle. 

Alors, à quelles conditions, des écosystèmes capacitants, soutiennent-ils des trajectoires d’évolution ou de reconversion professionnelle ?

Nous faisons l’hypothèse que l’évolution des environnements d’apprentissage vers des dispositifs hybrides constitue un levier majeur de transition professionnelle pour les formateurs, à condition que cette transition soit accompagnée, soutenue et inscrite dans un parcours de formation structuré. 

Dans ce cadre, nous proposons un cadre théorique fondé sur trois dynamiques articulées. En premier lieu, l’idée de montée en compétences dont Perrenoud (1997, p. 7) rappelle qu’elle ne peut être réduite à l’acquisition de savoirs isolés mais suppose une articulation entre compétences disciplinaires et transversales pour favoriser autonomie et polyvalence. En second lieu, la transformation identitaire nous renvoie à une redéfinition profonde de l’identité professionnelle (Olry, 2019) sous l’effet des environnements hybrides et des temporalités multiples. Elle conduit le formateur à se concevoir simultanément comme dépositaire des savoirs, médiateur entre savoirs académiques et situations professionnelles, et régulateur des apprentissages (Estournet, 2024). Enfin, la reconversion professionnelle, abordée par Aventur (RUMEF, 2025), désigne un passage vers un métier non connexe impliquant une rupture des collectifs et une redistribution des savoirs d’action. Elle ne se limite pas à un simple changement de poste, comme passer d’infirmier à formateur ; elle suppose une reconfiguration des trajectoires et des identités, souvent liée à des contextes de mutation rapide et à des injonctions de flexibilité. Ces trois dynamiques se croisent et se nourrissent mutuellement. Cette réflexion fait sens dans une périmètre qui impose une approche systémique capable de relier les dimensions pédagogiques, épistémologiques et organisationnelles des apprentissages.

L’étude adopte une approche qualitative et compréhensive, reposant sur des observations de séquences hybrides en IFSI, des entretiens avec des formateurs (n≈30) et des analyses de gestes situés, inspirées de la didactique professionnelle. Une revue narrative complète l’analyse.

La recherche vise à concevoir un modèle qui offre des repères pour accompagner les transitions professionnelles et développer les compétences des formateurs dans des environnements hybrides.