帶著溫暖和煦的笑容，葉秩光主任秘書親切地招呼我們，並開啟一段充滿啟發的分享。一開始主秘謙遜地談及，自身沒有上過教育學程，也沒有學習過教育理論便進入場域教學，而後在參與教育部與國科會辦理的議題座談、說明會與研討會後，始接觸教育領域的更多面向，並將教育理論應用於大學課堂，藉由觀察學生的表情與出席狀況調整教學方式，讓課堂變得更有吸引力。一路走來，體認到教育不僅是知識的單向傳遞，更是誘發學生終身學習的關鍵，尤其教師對學生的啟發，是足以影響一生的深遠力量。

 除了教育者的身份，主秘也是一位傑出的創業家。主秘以自身的經驗分享，做每一件事都有其模型，我們可以抱持良善，促使大學資源與社會需求對接。以臺灣面臨少子化與高齡化挑戰為例，主秘提出透過大學專業資源建置高齡照護數位課程的構想，將課程運用於外籍看護的職前或在職訓練，降低仲介成本，提升雇主滿意度，甚至讓外籍看護有機會進一步成為管理人才。這個創新的構想已受學界及業界肯定，並由友校規劃推進。

 主秘認為科技的發展始於對人性需求的理解。以主秘帶領的研究團隊所研發的新創技術為例，在創業初期面臨許多挑戰，但團隊不畏困難積極發展專業，並學習撰寫商業計畫與募資技巧，至今該技術已進入FDA第三期試驗，並於2022年成立第二間公司，第三間公司亦在籌備中。在創新創業的經歷中，體認到失敗是一個經驗，更是一種獲得，學生可以有自己的出路，並且找到自己的領域，因此主秘也經常邀請工商業界人士與學生交流分享，近期即從顯影劑的醫療應用延伸至養殖業、污水處理乃至淨零排放，幫助學生更理解所學在產業中的價值，並看到未來的多元可能。

   在訪談的尾聲，主秘勉勵師資生：「教師扮演的角色是啟發，這是AI永遠無法取代的。」因此教師應善用大數據等工具分析學生學習歷程與成效，以建立模型，找到最有效的教學策略與資源配置；同時，主秘也認為教學應與世界接軌，將SDGs與ESG等議題融入教學設計，並將教學視為一段創新創業的過程，瞭解自己的特色並持續精進。 

        中心舉辦「生成式 AI 時代的教學創新系列演講」，以線上形式探討生成式 AI 在教育中的應用，涵蓋AI使用倫理、技術融入教育、備課應用以及生成內容在創作與教學中的實踐，同時也深入探討AI技術對教育的影響，以及校長在AI時代所扮演的領導角色。

AI 使用倫理與教育領導

        林杏子教授從聯合國教科文組織的《人工智慧倫理建議》出發，強調以人為本、遵守倫理原則、促進公平與多樣性等價值，並介紹教育部正在撰寫的《AI素養白皮書》草案，提出「AI三合院」概念，呼籲師生理解AI技術的限制並批判性思考其影響。景美女中吳粦輝主任則建議教師培養學生使用AI的能動性，同時提醒需重視倫理問題，以確保技術應用負責且公平。

校長在AI時代的領導角色

        國家教育科學研究院蔡明學老師與清華大學謝傳崇教授共同探討 AI 教育領導力。蔡老師以電影《模仿遊戲》為例，指出AI快速發展帶來的挑戰，並強調政策法規與實際應用中的倫理領導重要性。謝傳崇教授則分享多年校長經驗，強調推動教育公平與引領AI教育變革的重要性。

因材網 e 度的應用分享

        臺中教育大學李政軒教授介紹因材網 e 度，展示如何利用AI工具協助統計教學分析、製作學習單等。他詳細說明因材網提供的寫作精靈、繪圖精靈等工具，以及診斷報告如何幫助學生改進學習表現。

生成式 AI 的實際運用案例

        宜蘭國小呂聰賢老師示範如何利用Google Notebook LM和Gamma將數據轉化為資訊並製作簡報，大幅提升備課效率。林豪鏘教授則展示SUNO寫歌及動畫生成工具等應用。許庭嘉與呂澤欣老師分享TPACK框架下 Microbit 智慧車教學成果，以及AI生成影片在高中和大學教學中的運用。林穎俊老師則介紹帶領小學生利用AI創作文學、歌曲作品的經驗。

元宇宙與生成式 AI 的結合

        高雄大學王政弘教授與HTC總監簡瑞春介紹元宇宙結合生成式 AI 的應用。他們探討如何透過沉浸式體驗促進團隊合作與文化理解，例如運用AI翻譯工具克服語言障礙，促進臺灣與日本學生間的知識交流。簡瑞春老師則展示HTC產品於教育元宇宙中的應用，鼓勵以開放心態探索未來多樣化學習環境。

Gen AI 時代下的新教育圖像

        此次的系列演講，為時一個月的期間，邀集各領域專家提供研究與心得分享，吸引全台超過 300 位教育夥伴同時在線參加，不到兩週內，LINE 論壇社群人數突破1,400人，線上錄影重播影片回看次數超過 7,000 次。論壇活動展示了生成式 AI 在教育中的多樣化應用，也為生成式 AI 技術融入教學的不同面向提供了寶貴的經驗參考。

       隨著數位科技的快速發展，教師不僅要具備學科知識，還需要懂得如何運用數位工具來提升教學效果。近年來，政府積極推動「生生有平板」政策，並發布「中小學數位教學指引3.0」，著重於AI素養及數位學習環境的應用，希望透過科技提高學生學習成效。為了讓師資生熟悉數位工具的使用，我們在「教學科技與運用」課程中，結合數位學習平台，建立自主學習模式，幫助師資生在學習過程中熟悉數位工具的操作與應用，提升未來數位教學的適應力與運用能力。

        在課程中，透過Google Classroom、均一教育平台、因材網等數位學習工具，配合自主學習模式，培養師資生的數位教學能力。課程設計包含以下三個面向：

一、自主學習模式

1.  課前學習：每週課前依據學習內容，選擇適合的平台發送教學影片與練習題。影片內容來自教育部「師資生數位教學資源網」，涵蓋適性科技與一般數位科技的應用，讓師資生透過線上資源先行探索數位教學的核心概念與技能。

2.  個人化學習：學生可以依照個人學習進度，自主選擇時間與節奏完成學習任務。

3.  數位工具操作實作：在學習過程中，學生不僅加深對數位教學的理解，還能熟悉各數位平台與工具的操作方式。

二、數位學習平台的應用

1.  Google Classroom：作為課程管理與學習資源發放的平台，讓學生熟悉數位課堂運作模式。

2.  均一平台與因材網：幫助學生運用適性學習功能，掌握個人學習進度，提升數位教學規劃能力。

3.  Google表單、Kahoot：提供即時測驗與互動評量，增強學習回饋與數據分析應用能力。

三、課程實施流程

1.  課前：師資生透過數位學習平台進行自主學習，觀看教學影片並完成練習題，影片總長約30分鐘。

2.  課堂中：教師透過學習數據了解學生學習狀況，進行針對性的補充與討論，並介紹AI工具應用於教學的方式。

3.  課後：學生可透過數位平台回顧學習內容，針對較不熟悉的部分進行補強。

        課程結束後，我們透過學習數據與問卷調查進行成效評估。結果顯示，學生對於各數位學習平台（均一、因材網、Google Classroom）及數位工具的介面操作、功能與適用時機的熟悉度皆有顯著提升。此外，學生普遍對數位學習平台的體驗給予正向回饋，認為這種學習方式有助於自己找出學習盲點、檢視學習進度，並改善學習策略。

        隨著教育模式的數位轉型，教師的數位教學能力已成為必備技能。此課程模式可作為未來師資培育課程設計的參考，讓更多師資生具備靈活運用數位工具進行教學的能力，以因應教育環境的變革。 

 寒假來臨，冬日漸寒，但清華大學師資生們的熱情依舊熾熱。他們懷抱教育的初心，踏上旅程，將知識與愛心帶入校園，為孩子們點亮學習的光芒。

 本次寒假課輔由清大師資培育中心策劃，共計80位來自幼教、小教及中教的師資生參與。他們在桃竹苗地區的合作學校展開5天的課輔教學服務，透過創意與遊戲，讓學習變得生動有趣。從最初的羞澀到後來的熱絡，每一堂課都是孩子與師資生共同成長的見證。

 當課輔結束，孩子們依依不捨地問：「老師，你們還會再回來嗎？」這句簡單的話語，讓許多師資生紅了眼眶。他們深知，這幾天的陪伴已在孩子心中種下希望的種子，而這段相遇也成為彼此最珍貴的回憶。

 這次課輔的圓滿，除了感謝合作學校師長們的指導與支持，也謝謝每一位投入其中、用心準備的師資生們，讓這個冬天多了一份溫度。教育的力量，不僅改變了孩子們，也豐富了每位師資生的生命。我們深信，這次的相遇並非結束，而是一個新的開始。期待未來的某一天，能再次相見，帶來更多的成長與感動！

        113學年度第1學期教育實習於1月底正式落幕。本學期清華大學共有195位中等、小學、幼兒與特殊教育類科之教育實習學生順利完成為期六個月的實習歷程，並將通過審查取得教師證，為教育現場注入新生力量。

       在教育實習的各個階段，師資培育中心透過系統化的支持機制，確保實習生具備專業知能與教育實踐力。實習前，職前教育說明會協助實習生熟悉教育法規、職場倫理及教學實務。實習期間，師培中心安排每月一次的返校活動，規劃涵蓋性別平等教育、科技融入學習、教甄口語表達等專題講座，以強化實習生對當前教育趨勢的理解與應用。

       最後一次返校規劃中，師培中心特別邀請來自基隆、雙北、桃園、新竹、苗栗等地的國中小校長、主任及課程督導擔任模擬教甄評審，透過教甄口試與教學演示實作，讓實習生獲得即時回饋與專業建議，進一步提升應試能力與教學表現。教育實習歷程不僅培養了實習教師的專業素養，也深化其教學實踐經驗，為未來教師甄試奠定穩固基礎。期待這批優秀的實習生順利進入教學現場，發揮專業，持續精進，為教育發展貢獻所長。 

實習歷程，有您輔導；教職路上，有您真好！      

文 / 黃慧珊(實習輔導組)

        實習指導是一項相當具有意義的任務，113學年度我所分配指導的實習機構分別位於臺東海端國小附幼與花蓮中華國小附幼，兩所學校皆座落於偏鄉，訪視往返需時多日。然而，當地教育現場的溫度與輔導教師的用心，讓這趟旅程充滿感動。

        在訪視過程中，我深刻感受到這些資深輔導教師的奉獻與專業。他們傾囊相授，不僅耐心引導實習生適應教學環境，更鼓勵他們自信成長。初次訪視時，老師們詳盡分享實習生的學習與班級適應狀況；而在第二次教學演示時，更邀請校內及鄰近學校的優秀師長擔任評審，提供專業回饋，讓實習生獲益匪淺。半年來，這些輔導教師如同明燈，引領實習生邁向專業之路，他們的悉心指導與陪伴，令人由衷敬佩。

        為表彰這群默默耕耘的教育者，清華大學師資培育中心自 114 年度起推動「優秀教育實習輔導教師」計畫，邀請各界推薦優秀輔導教師參與評選。期盼透過獎勵機制，肯定輔導教師的辛勞，並激勵更多教育者投入實習輔導行列。相關遴選計畫於 114 年 2 月底公告於師培中心網站，邀請大家一同關注並推薦您心目中優秀的輔導教師，讓我們共同獻上最誠摯的感謝！

       2024年6月第一屆光罩國際計畫赴日本愛媛縣進行11天的交流學習，師資生們在其中完成研究小論文，並在12月21日這天於清大與愛媛大學學生進行一場交流論壇。

       交流會由世界咖啡館揭開序幕，每位師資生都做好十足的準備，用英語分享自己的教學經驗與師培之路，透過意見交流看見了兩國教育的相異之處，例如日本學生分享日本小學綜合課所實施的探究式教學之食農課程，臺灣的探究式教學則常見於自然領域的教學中；而相同之處則為師資生們對教育都共同保有熱忱，大家的目標一致都希望未來能為教育盡一份心力。

       接著於輕沙龍舉行臺灣師資生研究發表活動，本次的研究邀請苗栗信德國小在職教師，以及日本愛媛縣各中小學教師，分享其在教師能動性中的經歷與收穫，此外也比較了臺日教育的異同。透過質性研究的分析，讓師資生們從議題的釐清與整理中，更清楚且深入的探討，以及強化自我研究量能。

       交流活動於最後的頒獎、感謝與傳承中圓滿落幕，感謝臺灣光罩基金會的大力支持，讓光罩國際計畫能順利的進行第一年的交流學習；感謝苗栗縣信德國小的教師們，在師徒制中扮演重要的引導與啟發角色；感謝謝傳崇主任與洪瑞璇老師兼計畫主持人，在計畫中的每個環節都盡善盡美的讓學習最大化；感謝第一屆的光罩師資生，強大的向心力與團隊合作讓第一屆畫下完美的句點。

       然而，光罩國際計畫並未結束，第一屆的畢業典禮也同時為第二屆的始業式，如同臺灣光罩基金會吳昭宜執行長在致詞中所引用的經文：當種子灑下時，有的落在石頭地上，有的被太陽曬焦了，有的落在荊棘裡。但有的落在好土裡結了果實，有的一百倍，有的六十倍，有的三十倍。相信光罩計畫所埋下的每顆種子，都落在土裡成長茁壯，結實累累。

「清晨營隊」是清大師培生與雲林晨光治療教育學園學生共同參與的營隊，「清晨」象徵著希望的初生。

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        2024年7月，清華大學師培中心舉辦了一次別開生面的營隊，一群清大師培生與來自雲林晨光治療教育學園的高中生，共同度過了充滿生命力與自然元素的5天。從最直接的人的交流互動，到深刻地親炙自然，每個人都從心底深處對自身、對生命、對教育，有了新的感受與體悟。

       華德福教育在臺灣已歷經近30年的深耕發展，蔚為實驗教育的重要運動之一。清大師資培育中心是臺灣極具創新性與前瞻性的師培機構，將華德福實驗教育素養融入師培過程，這次嘗試將華德福教育最核心的意志鍛鍊、情感體驗與思維提升的教育性原則融合在一起，帶給師資生極其珍貴的一次學習經驗。

       在雲林進行預備營活動時，我們藉著優美和諧的歌舞與節奏，讓學生放下平日緊繃的頭腦與身體，打開內心，與身邊夥伴融合在一起。在鄉間午後的滂沱大雨中漫步，走在深邃青綠的竹林間，雨水浸濕了身體，彷彿也洗去了每個人身上的偽裝與壓力。

       正式營隊來到新北市外雙溪的中坑古道。我們背著帳篷與行囊，徒步到荒山野嶺間美麗的草地上紮營。野外的生活並不舒適，生活點滴都需要親手張羅，在最原始的物質條件中，享受最單純而豐盛的心靈饗宴，這是依偎在大自然母親懷抱裡最舒服自在的深眠。

       短短3天裡，師資生跟華德福高中生親密無間地分享彼此的人生經驗，對教育的體驗與思考，勾勒著一個理想社會的樣貌，以及生命的種種課題。在營火、星光、溪水、森林的洗禮下，在一次次的內在對話、獨處、激辯與思辨中，對教育與生命的想像，經驗的激盪與拓展，正漸漸地、鮮活地在每個人心中萌芽。

       這群未來教師的分享呈現了他們心中的美好轉變與對教育的熱望：

「我們的心裡有火，就像教育是一個火種，讓我們保持對世界的熱愛，找到自己的內心，找到真正的自己。」

「人可能永遠不知道自己的渺小，直到他走進山裡，看見山很大，河很大，螞蟻也很大，才發現自己有多小。教育不是一個人可以完成的，需要很多力量的合作；像植物的成長一樣；然後會開花，而每一朵花都會發光，就像夜空裡的星星。」

       我們期待清大培育的未來教育工作者，都可以是飽含生命力、有感有愛、有智慧有活力的教師；因為健康的教師才能培育出健康的孩子。

       2024年的秋天，國立清華大學特殊教育學系的六位師資生，帶著滿滿的學習熱忱與好奇心，在朱思穎教授的帶領下，踏上美國麻州波士頓的土地，展開為期兩週的NECC海外見習之旅，這不僅是一趟教育學習之旅，更是探索特教新視野的豐富體驗。走進New England Center for Children (NECC)，師資生們親眼見證了自閉症學生如何在跨專業團隊的合作下，透過證據本位策略與創新的科技輔具，跨越學習的障礙，找到屬於自己的成長路徑。

       NECC是一所專門服務自閉症學生的非營利學校，從課程設計到師資培訓，每個環節都充滿了專業與愛心。這裡的學生能選擇「住宿服務」或「日間課程」，兩者都透過應用行為分析（ABA）的理念，量身打造每位學生的學習目標。NECC最特別的地方莫過於設置了游泳池及模擬牙醫診所等特殊設施，目的在幫助學生克服生活挑戰，像是看牙醫這樣的小事，也可以變成「練習」與「適應」的機會。此外NECC透過語言治療師、職能治療師與教師的協作，每個人都能清楚掌握學生的學習進展，進一步調整教學策略。尤其令人讚嘆的是，學校運用了The ACE®軟體追蹤學生的IEP（個別化教育計畫）目標，每一步進度都井然有序，科技的力量讓教育變得更有效、更全面！NECC的課程並不死板，師資生們驚喜地發現，學生在音樂課上可以透過音樂創作App主動參與學習，語言治療師則用不同的輔具，幫助學生克服溝通障礙，打破無聲的孤獨。「原來科技輔具能讓學習如此活潑生動！」一位師資生分享時，眼神閃爍著亮光。

     除了NECC本身，師資生們也參訪了Sudbury學區內的國小、國中與高中。原來，NECC還會協助當地學校建立Model ABA Classroom，讓自閉症學生在一般學校中也能享受融合教育的環境。「這樣的合作模式，讓學生既能受到專業的支持，又不失與同齡孩子互動的機會。」師資生們看著孩子們在教室裡自信學習，內心深受感動。

      從下飛機後走訪波士頓的街頭，最讓人驚豔的莫過於隨處可見的無障礙公共設施，實際呼應了CRPD的精神。波士頓機場內設有由NECC協助設計的感統室（Sensory Calming Room），裡面配備有聲光刺激設備、搖椅和飛機模擬室，幫助自閉症者提前適應飛行中可能產生的不適感，讓自閉症家庭能更輕鬆地享受旅行。走在波士頓的街道上，路口都設有為盲人設計的警示鈴，根據不同狀態發出不同速度的鈴聲。而在購物中心的入口處，則有自閉症友善的標示和感應門，為自閉症者提供感官友好的購物環境，同時呼應了通用設計的理念。

       這趟海外見習讓師資生開啟寬廣的國際視野外，也體驗到要為身障者提供教育服務從不是一件輕鬆的事，如同我們見習課程講師所說的: We must all face the choice between what is right and what is easy. 也深刻相信這次的見習體驗，讓世界看見臺灣，更讓師資生思考著如何提供有品質的教育服務給現場更多特殊需求學童。