「永續的深耕與發展需要從個人習慣改變做起！教育是關鍵！」戴副校長提到，清大2018年成立區創中心開始推動永續發展並從2022年開始從事碳盤查作業，其實各種硬體措施如冷氣更換為變頻、電燈更換為LED燈管等都已經逐步推動，但最根本的還是個人習慣，是否能將永續發展的觀念深植自心，是推動永續發展的重要關鍵。戴副校長認為應該在大學部以通識課程推廣永續發展觀念，並且加強與教師的對談，鼓勵教師在研究及課程融入永續的概念，例如在課程的規劃與研究題材的設計中，思考如何跟SDGs的17個項目指標做結合，將永續落實到課程以及研究中。戴副以自身的研究，監測病人呼氣中二氧化碳濃度以應用於慢性肺阻塞病患者之病情監控為例，一個工程的問題轉個彎，就可以與SDGs當中的項目三「良好健康與福祉」對應。而對於師培中心來說，可以進一步在課程設計中提供師培生未來在中小學及幼兒園教學上融入永續教育的相關題材與內涵，簡言之，大學部的通識課程讓學生認識永續，而師培的課程則可以讓師培生了解未來如何教永續。

談到清大2024年最夯的題材—高雄校區正式設立，負責規劃的戴副校長談到高雄校區即將在10月起開設學分班，未來他也會跟高雄市政府洽談，除了將清華科技面的課程帶到高雄，也希望有機會將清大的人文以及師培教育帶到高雄，例如STEAM、華德福與雙語教育，以互補共利的方式帶動當地的人才培育與發展，希望藉此將清大永續發展的精神從新竹校本部帶到高雄校區。

戴副校長期許即將成立的清大永續學院成為清華的嶄新亮點，希望培育出更多具有永續領導力與執行力的人才，並通過大學部通識課程的紮根與師培教育的協力，讓永續發展往下傳遞並深耕到各年齡層的學生，不只讓每位清大人從自身成為永續執行者，也為世界培育具有全球視野的永續人才。

幼兒STEM教育是近年新興的教育議題，學者提倡在幼兒階段實施STEM課程，暨符合幼兒天生對環境好奇的天性，也對日後幼兒在各發展領域的學習及進到小學的學習有助益。然而本人近6年講授「幼兒STEAM教育」一課了解到，師培生不想選修幼兒STEM教學相關課程的主要原因是，過去學習STEM經驗較少，甚至是不好的學習經驗，認為自己對這些學科是不擅長的。師培生自己對學習STEM都沒有興趣或信心，更遑論要教幼兒STEM了。

提升師培生的STEM教學效能，認為自己有能力達成設定的教學目標，將能增加其日後實施STEM教學的頻率。本人根據增進教師STEM教學效能的文獻，設計「幼兒STEAM教育」課程，該課程有以下特點：

1. 增進STEM內容知識：了解適合幼兒的科學、數學、科技及工程概念有哪些；區分要探索的科學問題（scientific question）及要解決的工程疑難（engineering problem）；和學生研討其產生的科學迷思概念，並教導如何進行跨域合作以設計STEM教案。

2. 學習STEM教學法：教導探究環（inquiry cycle）的課程設計原則，並實際讓學生操作運用探究環的教案，從自身探究STEM問題和疑難的經驗中了解到怎麼教幼兒學習STEM。課程設計又可以分為活動、主題、方案、文化融入等各有不同課程設計特徵。此外，也要了解教案設計如何符合《幼兒園教保活動課程大綱》的學習目標和指標。

3. 提供精熟經驗：提供替代的精熟經驗，例如教學示範影片及教案範例；及增加實際的精熟經驗，先輔導學生進行教案設計，接著讓學生到幼兒園進行教學，教師在教學當中及教學過後給予鷹架及指引。

4. 提供人際支持及正向學習STEM經驗：教師、助教及現場教師適當鼓勵及正向指引，累積學生對學習及教導幼兒STEM的正向經驗和增進信心。

5. 了解STEM學習對幼兒的重要性：課程中講述學習STEM對幼兒的重要性及國際趨勢，以增進學生學習如何教幼兒STEM之動機。

6. 了解多元背景幼兒家庭的STEM知識：學生須培養運用或融入多元背景學生家庭知識以設計課程的能力，讓幼兒能立基於在家庭已累積之知識，再學習更進階的STEM知識。

7. 增加國際資源及視野：課程以英文授課，並加入國際課程及研究資源，也會邀請國際幼兒STEM學者演講。雖過去增進教學效能文獻並沒有提到此點，但我相信開闊的國際視野將有助專業教學能力的提升。

媒體教育Media education是一門不斷發展與轉型的課程，它在數位時代的變化速度甚至遠遠超過了其他學科。德國斯圖加特自由大學Dr. Robert Neumann老師與歐洲的華德福學校聯盟投入媒體素養課程研發多年，建立K-12不同年段的媒體課程，今年暑期應邀來到清華辦理四天的工作坊，帶來非常豐富而生動的媒體課程設計實作。

「聽覺與聲音」，以感官媒介來做為課程設計主題，利用校外參訪、閱讀報導文章、操作實驗，讓學生合作2~3分鐘的廣播節目，扮演主持人及被訪問的專家來賓，學生要自己設計橋段、撰稿、錄音、配樂、剪輯並與全班分享，用聲效作品取代傳統書面報告，學生必須消化和表達他所學到的知識、濃縮大量資訊、學習使用程式工具、設計對白，練習溝通與傳達重要的媒體素養，這有趣的課程可以與語文、歷史、數學、自然、音樂等各領域學科結合。另一個關於「顯影成像」的課程設計也令大家印象深刻，數位原住民的孩子善於使用手機及後製，但對傳統顯影技術很陌生，當六、七年級孩子已發展出初步的因果關係概念後，可讓學生動手體驗藍圖顯影的過程，將欲成像的東西放在藍圖紙上在太陽下曬，圖紙上的感光原料和紫外線作用再沖水後就能顯像，圖像固定後無法修改，這就是傳統工程和建築設計中應用的「藍圖」，動手實作相當有感。

「視覺與影像」的主題可以在不同年段課程中繼續延伸，讓青少年學習不插電手作翻頁動畫書，進階利用停格動畫APP製作短影片，可以實際體驗多個靜止畫面經過快速翻動，視覺殘留產生動態的效果，藉此了解動畫和影片製作的原理。學生分組自編劇本、製作拍攝的背景和道具、分工拍攝並使用軟體編輯影像和音效，一門課程中可以置入層次豐富的媒體素養。