行政省思

這是所有學校面臨的共同困境，教英文是一回事、教領域一回事，突然要把兩個領域甚至三個領域以上合併教授雙語，英語老師來嘗試教別的科目，真的很為難學校、學生及老師。

英文老師OS：會說英文錯了嗎？  會英文就必須去教雙語健體、雙語美勞、雙語生活...

普遍看起來越小校的規模，『看』起來越能推動雙語教學，以台北市雙語實驗課程學校地圖來看，20~29班：10間；10~19班10間；50班以上：1間，40間以上的學校為何那麼少？

因為要40、50班以上的推動非常困難，師資結構調整、課務安排都是牽一髮動全身，幾個老師無法認同學校，就無法順利推動。

以我們學校的經驗來看，做雙語是一件很有趣的事情，老師必須重頭開始備課，以一種新的概念詮釋教學，當然學生可以學到的必定也不一樣。

常常我們在各組的共備會議中，可以看到各領域老師堅持著自己的專業教學，然後行政必須做的就是不斷提醒雙語課程，必須仍以領域知識(content)為核心，然

後彼此妥協的結果，就產生第一版本、第二版本的雙語教學課程，就學生學習到的內容而言是比以往單打獨鬥的老師豐富許多。

問100個老師，百分之99%的老師需要的是實質減課，如學校經驗來看，大家共同備課不是聊聊天或者將美勞、自然課程翻譯成英文就可以把雙語課程上的很棒，那麼老師只需要Siri 或 Google就可以做到了，備課有背景脈絡的發展，是很多專業的對話、爭論、省思及修正才有辦法產出課程。

教育局囿於編制及法令限制，只能給予超鐘點費用來協助學校推動雙語，但是老師基本上來做雙語就不是為了錢而做，超鐘點的費用跟老師備課所花的時間及精神，CP值低到不行，會做雙語的老師不外乎被行政人員逼的、騙得、拐得、色誘等等，哪個老師想不開主動投入雙語教學，老師需要的是時間、是團隊伙伴以及少一點表面行政成果。

低年級老師教授生活雙語甚至國際教育（英語），習作、學習單的批改會增加大大工作量，尤其低年級是需要個別指導、訂正指導，如有生活、國語、數學及國際教育等作業，勢必影響老師的班級經營推動。

學校的雙語推動絕非以英文能力提升為主要目的，我們期待讓孩子可以在生活中勇於嘗試所學到的語言，學生習慣聽、自然說是我們的期待，當然家長必須一起學習語言，未來學校也會朝向使用科技網路，提供親子學習教材，讓語言落實於生活中。

目前雙語的推動課程大部分都皆為非考科，以生活、健體、藝文及綜合為主要授課科目，少數學校會將彈性時間加上自然實驗及一些課程的嘗試，因此大部分是以

活動闖關評量、學習單、口語、實做評量為主要。

當然我們也一直提醒老師雙語課程的評量非得要以雙語去做評量，仍必須考量領域知識習得為主，雙語只是一種附帶能力的培養，絕非走向英語評量的毀滅之路。

對於雙語課程的壓力，由校長、行政、英語老師、雙語老師、領域老師及導師，大家都有無形有形的壓力，

校長：怎麼找資源支持學校、有沒有辦法成功？老師質疑雙語的成效！

行政：排課、找合宜師資、課程怎麼整理及開發、犧牲校內友誼

英語老師：會講英文就該多做事？  老是找英文老師跨科教學

雙語老師：未知的世界，怎麼做？怎麼走？  教學班級經營怎麼兼顧雙語教學。  挫折感 PK 成就感

領域老師：不會講英文、英文講不好、專業領域知識不能少

導師、科任：隔壁班/同領域老師在做雙語，會不會被比較？    這不關我的事情！

基本上要做雙語真得需要很多的配套措施，要起步就會開始顛覆學校以往的排課、人員安排及資源投入等問題，對於一向安定的學校，是一個挑戰，九年一貫及

108課綱轉化教學現場的思維，如開放教室、以學生學習為導向等等，但是基本上還是以老師個人為教學現場最主要的教學者。

而如果真的要做雙語課程......

開始：

每次只要新教育政策推行，不禁開始算起自己還有幾年可以退休？

校長、主任找個英語老師（或協同外師）來做教授英語課程（包裝成彈性或校本課程），這樣看起來就接近雙語課程。

校長、主任找菜鳥美勞老師、音樂老師、體育老師來教授雙語課程，開始邁入雙語課程。

*多找幾所學校，瞭解如何找人？如何運作？怎麼配課？怎麼備課？怎麼增能？拿什麼課程上雙語？

*先期模仿後期會走出自己的路！

*我們學校一開始是5名英語老師去分10個班，每班生活課程2節，與導師切課程，大家一起體驗，但人太多，要開個會找不到時間。但是大家有個雙語課程概念。

*找低年級為何？

  Ans:新的開始，小朋友抗拒沒有那麼大，習慣雙語成自然，如從五、六年級，除非小孩中低年級有不錯的英語基礎，不然小朋友適應會比較慢。

*為何前期會找英文老師先做？

 很多老師做雙語的第一個想法就是我不行！幾百年沒用過英語，更何況要用英文去授課，所以大家會先找英文老師來嘗試雙語課程。其實英文老師也一樣，要用英文去上別的科目跟領域老師用英文去授課，都是需要勇氣。

過渡階段：

校長、主任找到一兩個領域人員來做，建立課程模組，課程要怎麼運作，絕對是以目前領域的課本為基礎，將領域知識重新審視，擷取出與英文的連結，以領域知識為核心，這樣才不至於課程計畫也要修改。

*課室用語的建立。

*家長概念溝通。（家長日、新生座談會、畢業典禮等等）以文宣或者

*教學影片拍攝及網路資源是很棒的教學工具。

*大學校導師的加入是必須走的方向，但是也影響低年級老師的班級時間。

成熟階段:

1.課程開發及建置完畢

2.每週超過1/3授課節數使用雙語。

低年級雙語教學，導師瞭解學童學習背景、心智發展、學習狀況，英語老師提供活動學習活動建議及掌握，因此必須要有團隊支持才能發展良好團隊合作。

01.找有經驗的人來參與

02.找領域老師、雙語老師、英語老師共備。

03.把上課的教材準備好

04.事前準備討論綱要，避免一直聊天，浪費太多時間。

05.事前準備好教材，進行簡單分享教學。

06.進行課程修正。

07.針對課程實施心得分享。

08.真心覺得共備需要伙伴一起，大家能拋出不同的想法及觀點，才能不斷修正雙語課程實施，沒有人是萬能的。

剛開始嘗試雙語教學，千萬不要太執著教學的英文或文法對不對，雙語是教授領域知識，不是教英文，而且英語本來就不是我們的母語，所以無法使用那麼生活，我們相信隨著經驗的增加，領域教學及語言能力會越來越來自然。

一年級上的生活跟五年級上的美勞所用的雙語會不會有重疊性？這個問題我們探究過，畢竟逐年實施的效果下，

推展雙語常常可以看到其他老師冷眼旁觀，而我們知道雙語就是要越來越多教師投入，才有辦法普及，尤其在大學校推行是需要更多普通班老師加入才有未來性，因此有什麼活動或者學習單都可以請學年老師協助幫忙，可以讓更多老師瞭解雙語課程的進行，至少老師也不會當絆腳石的角色，因此有什麼活動、需要普通班老師配合，就拿杯咖啡過去找老師聊聊吧。

有一次美勞共備，老師提到了領域老師及英文老師在做雙語課程的差別，會覺得領域老師的英語詞彙不夠fluently ，無法在很自然的情境中表達出教學重點，換言之就是會卡卡的，但因為雙語大家都還在嘗試，而且語言本來就是一直使用才會越來越貼近生活。

*教師實質減課----需要很多時間討論課程。

*設立專職英語組長----要教務主任或教學組長去領導雙語教學，是沒事情可以做了嗎*#%^&*！

*部編課程教科書----要玩雙語又不給明確最低標準，大家各玩各的，一直要大家開發課程，總有一天大家累了就不玩。

*老師在職進修，給予老師信心。

*的確需要團隊支援，無論在課程發展或者教學共備都是需要團隊的支持與努力。

*團隊協同教學畢竟無法成為常態，故需以個人教學為主，必須時（專業課程進行時EX：自然觀念、音樂樂理等等）方可進行協同。

*雙語領域如果可以跟英語教學配合，那會更順利推展。

*雙語教學必須持續性與班級老師溝通宣導目前的進度。