2. 自閉症譜系教學原則與支持策略

上午孟教授聚焦於自閉症譜系(ASD)之教學與支持策略，關注亞斯伯格症與典型自閉症的差異與回應策略。亞斯伯格症學生語言與智能良好，具高度專注與「學者天賦」，教師應順勢引導、給予結構式規則，避免否定句，藉由掌握其興趣，調整其認知結構。典型自閉症則常伴固執與自傷行為，須將其慣性行為轉化為功能性活動，如撕紙、摺紙或製皂等，發展為適職技能。教學核心在於順應特質、將生理上的限制化成學習的動力。

• ASD自閉症光譜，典型自閉症是以語言能力區分，必有語言溝通問題，且有無功能性的固執行為，例如，目光跟著吊扇移動、對在陽光下各式顏色的挑染頭髮非常感興趣。

• 亞斯伯格症相反，喜歡閃亮的東西，外號「太子」，對待他人有如選妃，喜歡具備乾淨、專業特質的人。

• 亞斯伯格症是非典型，在功能上，語言、智能無減損，許多會有一項智力達120以上，溝通能力非常好，但是喜歡講自己有興趣的事情。例如面對只喜歡昆蟲，不喜歡上英文的亞斯學生，教師可以說：「現在開始計時五分鐘，老師只聽你用英文說昆蟲。」永遠用他喜歡的東西，包裝他不要的：一步一步接受並達成老師的目標。

  1. 在非典型亞斯中，其中一種常見固執行為又稱「學者天賦」，成為專家。若不吃青菜，用他喜歡的蘭伯龍為例，蘭伯龍喜歡吃的蕨類亦是一種青菜，藉此達成讓孩子吃青菜的目標。

  2. 面對亞斯的方式應順著他的規則，給予正向行為支持，逐漸調整成教師的認知結構。學者天賦可能使他成為該領域的專家，但他的行為不一定符合倫理、社會價值。

  3. 除了順應著他的喜好和規則外，當遇到教師不知道答案的問題時，因為亞斯在他的愛好領域具有學者天賦，絕對不要任意猜測答案，讓他說出答案，否則會喪失了亞斯對你的順從。

  4. 亞斯伯格症不僅是所有障別中社經地位最高的一群，外貌更是俊美。當愛一個人／對方成為權威體時，是用盡生命在愛對方，成為自閉症的伴偶終其一生必感受到深刻的愛護。在外人看似感人、浪漫的行為中，只有當事人才知道如此的愛令人窒息。

  5. 亞斯伯格症者若對於伴侶的身體某部位特別迷戀，伴侶欲整治他，就要利用其優勢。例如，他特別喜愛對方的耳垂，可藉由不讓他看到耳垂來調整他的認知結構。

  6. 亞斯伯格症者對時間特別執著，例如：得知伴侶課程到十二點結束，就不得超時；伴侶沒有準時返家，甚至可能帶著照片去外面找尋伴侶。

  7. 亞斯伯格症者講話較為「無趣」，例如會不視場合使用專業詞彙指正他人，令對方難以回應。此時也不能與之辯論，他會火冒三丈（除非拿出證據）。

  8. 當自閉症孩子想拿一個目標物，而在周圍走動，教師弱驅趕他到旁邊坐著，會引怒自閉症孩子，認為教師使他更加遠離他的目標物。此時教師應以名詞來詢問是要拿這個嗎？（鉛筆嗎？鉛筆盒嗎？）教師是可以對孩子想拿的物件設下規則（例如，現在不可拿手機）、提示、緩衝，結構式的給予規則，而不是下否定句，只會升高孩子的負向行為和生氣。

• 亞斯伯格症者或典型自閉症者，較難以與他人對視。當患者氣焰高張時，千萬不要和他雄辯，而是請他看著你的眉心（因為他們害怕眼神接觸），緩慢平復呼吸與情緒。

• 亞斯伯格症者很害怕自己生病，若他堅持不吃某種食物，或許只要跟他說「吃這個有維他命，對身體好」，並且把碗盤擺好，他就會吃了。典型自閉症則相反，若他堅持只吃白色食物——可能缺乏豐富營養源——此時就要思考在白色食物中，有哪些能補足養分（例如在白米飯中加入去除黑皮後的白色鱈魚，但不可是吻仔魚，因為吻仔魚有黑色眼睛，而黑點無法去除）。兩種類型的應對方式不同。

• 在特教領域中，收到自閉症是禮物，最好教的一群。

• 亞斯伯格症可能對「專業職稱」特別執著，例如對「正教授」與「副教授」有執念，並且會再三確認對方的專業性，以及行為是否符合。例：略。

• 面對過動症孩子，在開學前兩週應該使用藥，使開學時血液中的比例達到穩定。

  • 面對家長時的態度，應該是希望孩子服藥不是為了班級經營，教師的焦點應是用藥後，能夠幫助孩子更加專注於學習。

  • 亞斯愛惜生命、注重名聲、記憶力極好，所以不太會進到特教，會使名聲低落。另外，因現在多家長覺得亞斯伯格一詞比較好聽，因此孟老師在接收到家長稱自己的孩子為亞斯時，都會先詢問他的學者天賦在哪裡，再做出正確的回應策略和指引。

• 不同於亞斯非常愛惜自己的生命，典型自閉症中自傷行為是常見的。

• 典型自閉症通常智商較低，且有固執行為。

• 當某一天自閉症孩子沒有了固執行為時，要非常注意，可能是課程進行得非常好、行為改變了，但最大可能是他生病了。

• 將生理上的限制化成學習的動力：善用他的固執行為，使其成為建設性的活動，為他尋找干擾性較少的替代行為，並結合未來職業。例如，具有強烈潔癖的自閉症孩子，可善用其固執行為，引介清潔工作，在工作上絕對會清潔得非常徹底。