2. 注意力不足&過動症教學原則與支持策略

過動症跟學習障礙常常是合併發生的障礙。學障最難判斷，經常被判為過動。可參考的分辨方式：

• • 若離開教室就不過動，那多半是學習障礙。

  • 過動的孩子，成績會有高低起伏；學習障礙則否。

  • 學習障礙的孩子並不需要一直練習，而是需要正確策略（孟老師：「智障，練習練習練習；學障，策略策略策略」）。

關於書寫障礙：

• • 「書寫」需要識字和輸出兩種技能。

  • 大腦的右半邊，控制左側身體；左半邊則控制右側身體。

  • 大腦的語文區多半都在左半腦（質地較鬆散，面積較大），邏輯、影像則多半在右半腦（質地較堅實）。

  • 即便是左撇子（由右半腦控制），也可能有書寫障礙，但矯正方式與右撇子不同。

  • 訓練方式舉例：通常先教學形聲字（例如「清」字，左半邊為義符，右半邊為聲符。因為中文字的部首多半會「變形」，所以特教場域會先教聲符），最後才教象形字（大部分是名詞，較難延伸寫作）。

  • 把長尾夾夾在筆上面🔗，就可以訓練握筆姿勢。若連這樣也沒辦法順利握筆，就需要再另外觀察（如：設計鏤空字，讓孩子塗滿，訓練孩子大腦的圖畫區，讓腦中神經元的圖畫區訓練，久了可以幫助到大腦中的寫字區。想訓練什麼，就練習什麼）。

• 在編製讀寫教材時，孟老師必會從學生最常犯錯的部分開始編撰，以提升學習效益。

• 學習中文，一定要由形音義字理解，知悉背後故事，使其相對容易記起。例如，「轎」源自古時的轎子一形象。面對識字困難的孩子時，孟老師以故事、形音義教導識字，孟老師並發展「義理教學法」。

  1. 關於簡體中文字，孟老師回應，因簡體中文中已失去形音義識字方法，使得教導識別文字更加困難。此外，中國人尤其喜歡縮寫文句、使用隱晦字詞，使得文意的理解須應地制宜，理解地區性語境。

  2. 面對讀寫障礙的孩子，在教學的順序上是依序教形聲、會意、指示，最後才是象形，因為形聲字好設計，象形字容易變形。

  3. 一定要先教導詞優，以及在社會規則中該字詞如何被使用。透過教導關鍵詞、高頻字、獨體字，並利用孩子腦部的圖畫區功能，從字形（象形）習得字詞，不糾結於筆畫，由此塑造假性學習的成就感，讓他願意持續學習。

  4. 面對不識字的孩子，請孩子先看著黑板上的字，讀三次，再寫到自己的筆記中。

• 孟老師撰《看見我的好》一書，含納了面對不同識字／閱讀障礙的教學應用方法和教材，如鏤空字等等：學習障礙分有十一種類型，讀寫障礙也分為多種類型及不同面向，書中亦有相應的教學方法。

下載word🔗，依照指示調整。

自閉症其中一個症狀是「重複最後一句語句（仿說）」。有的個案狀況較嚴重，但家長並不清楚孩子的症狀。在問孩子的過程中，孩子永遠只是單純重複家長問句中的最後一句話，但其實並非完整事實，所以，此APP有錄影功能，可記錄下事實。

• 只要誠懇，孩子一定能感覺到。那一刻不要爭對錯。

• 特教很少說「同理」，因為我們「沒辦法同理」。讓孩子自己帶著你去帶他。