Como se ha visto a lo largo del artículo, esta experiencia educativa, además de encontrar una buena acogida entre el grupo de alumnos y alumnas, dejó ampliamente satisfecho al profesorado implicado en el mismo: el cumplimiento de los objetivos didácticos propuestos y la combinación de motivación, libertad y rigor produjeron buenos resultados.
La producción escrita es un apartado que los alumnos y alumnas de Primaria no tienen muy en estima, puesto que les cuesta mucho realizar una producción de un tamaño medio, no tienen asimiladas las orientaciones para trabajar, protestas cuando tienen que repetir un texto para mejorarlo, etc. Por otro lado, el uso de las TIC es un apartado que motiva mucho a nuestro alumnado ya que están presentes en su vidas en tareas de ocio y juego. Configurando estos dos elementos, hemos creado nuestro PLE para la mejora de la producción escrita. El reto que nos ofrece la integración de las Tecnologías con fines didácticos justifica la apuesta por iniciativas que, como ésta, pretenden familiarizar a todo el alumnado con el uso creativo, responsable y riguroso de internet y las TIC, y con la mejora en la composición escrita.
La evaluación de todos los indicadores tomados en cuenta ha constatado que se han conseguido los objetivos planteados. El alumnado ha tenido que buscar información para iniciar la composición de sus escritos, haciendo que la lectura de estas fuentes de información para la planificación de los textos escritos se haya llevado a cabo con un sentido crítico.
La fase de revisión de los escritos realizados por los componentes del grupo ha hecho que se alcance el objetivo de analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición textuales. Anteriormente a esta experiencia, el alumnado realizaba la producción escrita sin que se revisara, ya que la tarea de revisión y corrección correspondía al propio profesorado, delegando en éste dicha responsabilidad. Con esta experiencia se ha conseguido que sea el propio alumnado de cada grupo el que revise y se responsabilice de la corrección y redacción final del texto.
La realización autónoma del proceso de composición de textos como la noticia, el reportaje y la entrevista ha sido alcanzada con creces para el nivel de 5º y 6º, ya que desde los primeros escritos a los últimos, ha habido un cambio de actitud. El propio alumnado ha tomado consciencia de la calidad de su escrito y sabe qué partes puede ser mejorada dentro de su escrito. Como se observa en el anecdotario, al principio de la experiencia se preguntaba al profesorado si la longitud del escrito era la correcta. Al finalizar la experiencia el alumnado ya no preguntaba por la longitud del texto escrito sino por cómo podían desarrollar la idea de una de las preguntas básicas: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué…
La estructura del texto producido ha sido mejorada, en la inmensa mayoría, respetando los elementos básicos como el título, la entrada y el cuerpo de la noticia así como el desarrollo de párrafos que amplían la misma idea.
El alumnado, una vez terminado el periodo de publicación en el Periódico Digital en Junio, demandaba el poder escribir alguna otra noticia más. Se les comentó que para el próximo curso seguiríamos con la publicación de más noticias en el Periódico Digital lo que generó expectativas de la organización de los cargos: saben que el alumnado de 6º se va al Instituto a continuar con sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria y que ellos mismos, el alumnado de 5º, tomarán el relevo de los cargos de sus compañeros. Esto es un indicador de la motivación que la presente experiencia ha llegado a conseguir en el grupo-aula.
El alumnado ha valorado muy positivamente la actividad y consideran que han mejorado en la escritura de las noticias superando ampliamente las expectativas que tenían de ellos mismos hacia este tipo de Tarea. El alumnado valora la libertad de la que dispusieron para trabajan con las noticias o reportajes que les interesaban, la utilidad y el interés de los contenidos aprendidos y el buen funcionamiento y coordinación de los grupos. En este sentido, un buen número de alumnado señaló que antes del inicio del Periódico Digital no hubiera podido imaginar que el resultado de la experiencia sería tan positivo.
Una vez establecidas las bases del inicio de esta experiencia y vista la utilidad del mismo, parece necesario apostar por su ampliación en el tiempo. La continuación del trabajo de composición escrita a través de un PLE, en el área de Lenguaje en cursos posteriores debe llevar a la consolidación del Periódico Digital en cuanto a organización y desarrollo de estrategias, y a su mayor difusión y uso por parte de la comunidad educativa.