El diseño del proyecto realizado surge bajo las condiciones comentadas en el apartado anterior. De esta forma, debido a que el análisis y evaluación inicial realizado en el ciclo verificaban bajos niveles de adquisición de destrezas relacionas con la comprensión y expresión escrita, se decide realizar una intervención con un programa de refuerzo y desarrollo de dichas capacidades, para que, de una forma transversal a los contenidos del libro, se desarrollara un proceso de aprendizaje de las mismas con el apoyo de un PLE.
Se vio desde un primer momento la gran oportunidad de estar dentro del Programa “Red XXI” que ponía a nuestra disposición herramientas de desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión escrita con el ingrediente de motivación extra a nuestro alumnado, que el uso de recursos tecnológicos que dicho programa nos brinda, ya que iniciaban el programa con la personalización de su mini portátil. El entorno digital del que disponía el centro, nos facilitaba el desarrollo de situaciones de aprendizaje llamativas para el alumnado que no podíamos desaprovechar.
Se decide entonces, por parte del profesorado del área de Lenguaje que imparte en Tercer Ciclo de Primaria, siguiendo las premisas de la metodología por tareas (Staire y Zanon 1989)[1], la realización de un Periódico Digital donde nuestro alumnado será el responsable de planificar, redactar y editar semanalmente cada una de las noticias de las diferentes secciones del mismo. La realización de esta Tarea Final requiere el apoyo a través de las tareas facilitadoras o subtareas, que explicaremos más adelante. Subtareas que requieren el uso de diferentes herramientas que nos van a llevar al conseguir los objetivos marcados. Este conjunto de herramientas vertebran el PLE (“Entorno Personal de Aprendizaje”) de muestro alumnado especialmente diseñado para la realización del Periódico Digital.
[1] ESTAIRE, S. & ZANÓN, J. (1990). El diseño de unidades didácticas mediante tareas: principios y desarrollo. Comunicación, Lenguaje y Educación, 7.